单元确定位置教案

第八单元《确定位置》教材分析一、教材简析：本单元教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感悟数形结合的思想方法，培养数学思考的能力，并且渗透以后要认识的直角坐标系。二、教学目标：1、使学生联系具体的情境认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。2、使学生经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富对现实空间和平面图形的认识，发展空间观念，初步感悟数形结合的数学思想方法。3、使学生积极参与学习活动，获得成功的体验，感受数对与现实生活的联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。三、教学重点：初步理解数对的含义，学会用数对表示物体所在的位置。四、教学难点：理解并掌握数对的表示方法。五、教学准备：多媒体课件，了解常用的特殊服务功能电话号码及其作用。六、教学方法：1、在现实的情境里教学数对的知识和使用方法，教学要通过适当的活动，帮助学生加强对列与行的认识，强调“竖为列，横是行”，以及数列数和数行数的次序规定。2、教学要充分利用情境图的这些信息，组织学生进行练习。如，在情境图里任意指出一名学生，用数对说出他的位置；或者给出一个数对，要求在情境图里指出它所对应的那个学生。3、应用数对，在方格纸上确定点的位置。领会方格纸上的列与行的设定，感受方格纸上的点能表示现实情境里的建筑物和设施，也能用数对表示其位置。4、通过练习，逐步培养对数对的敏感。用数对确定位置时的空间观念，主要表现在数对与物体实际位置之间的相互转化上。具体地说，看到物体所在的列与行，应立即联想到相应的数对；看到数对，应在头脑里反映出它所表示的具体位置。七、课时安排：本单元教学共计4课时市四小“四三三”高效课堂教学模式年级四年级学科数学主备教师张雁芮授课内容确定位置（教材第98页例1）授课教师四年级数学教师教学目标1、让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2、掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。教学重难点使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。在方格纸上用数对确定位置。教学准备教学过程媒体应用教学填补自主导入一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。（1）观察情境图，说说图中提出了什么问题？（2）指名学生回答问题。互动探究第一步：围绕学案，找出困惑，提出质疑。一查，检查自学，预习效果。2.揭题。刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（板书课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第二步：围绕困惑，组织学习，展示效果。二查：在展示过程中暴露的问题。教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。2.教学用数对确定位置的方法。（1）教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对（4,3）表示。（2）小组交流讨论。提问：从数对（4,3）中你能读出哪些信息？引导学生交流。第三步：围绕问题，突出重点，突出难点。三查：针对教学重难点，检查学生的学习效果完成“练一练”。打开书98页1、2题。总结提升通过本课的学习，你有什么收获？板书设计市四小“四三三”高效课堂教学模式年级四年级学科数学主备教师张雁芮授课内容教材第99页例题2授课教师四年级数学教师教学目标使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重难点在方格纸上用数对确定位置。教学准备教学过程媒体应用教学填补自主导入一、情境导入，学习新课。互动探究第一步：围绕学案，找出困惑，提出质疑。一查，检查自学，预习效果。二、教学新课（1）认识方格图。课件出示教材第99页例题2红山公园平面图。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？第二步：围绕困惑，组织学习，展示效果。二查：在展示过程中暴露的问题。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。三查：针对教学重难点，检查学生的学习效果。三、巩固练习1.完成教材第98页“练一练”。（1）在上图中找出第2列第4行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。达标检测1.完成教材第99页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。2.完成教材第100页“练习十五”第1题。先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。总结提升通过本课的学习，你有什么收获？教学反思市四小“四三三”高效课堂教学模式年级四年级学科数学主备教师张雁芮授课内容练习十五授课教师四年级数学教师教学目标1、经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。2、逐步加深对数对含义的理解，提高用数对确定位置的能力。3、丰富对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。教学重难点旋转后用数对表示位置教学准备教学过程媒体应用教学填补自主导入一、情境导入，学习新课。互动探究复习引入什么是行？什么是列？确定第几行第几列都有什么规定？数对中的第一个数和第二个数各有什么意义？写出三个数对，并说说它们所表示的意义。二、完成书上的练习。1、说说你在教室里的位置是第几列第几行，并用数对表示。2、小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，用数对表示四块装饰瓷砖的位置。3、说说学校会议室地面中花色地砖的位置，并用数对表示。说说你发现花色地砖位置的规律吗？4、下面是实验小学所在街区的平面图（1）请学生分别在图上用数对表示各场所的位置。指名交流（2）图上的（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？说说通过比较，你有什么体会？（3）小明从实验小学到图书馆，要向东走几格，再向北走几格？他从实验小学到电影院可以怎样走？（4）小强家的位置在（2，7），你能沿着方格线画出他家到实验小学的吗？5、下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图（1）说说各年级二班所在的位置，并用数对表示。注意要把各个班一个一个写清楚。（2）表示某班位置的数对是（x，5），可能是哪个班？说说x可以哪些数？为什么？（x，5）可能是哪几个班？（3）表示某班位置的数对是（5，y），可能是哪个班？小结：像这样的数对表示方法，只有一个数是确定的，另一个数没确定，它所表示的位置就是不确定的，可以某个整列也可以是某个整行。所以在用数对表示的时候一定要分别写清楚两个数据。6、在操场上设计摆放10盆鲜花和3盆绿色植物的位置。说说：联系生活实际，你觉得摆放时要考虑哪些问题？把摆放好的位置，用数对一一表示，你有什么发现？7、（1）用数对分别表示三角形三个顶点的位置。指名交流（2）把三角形向右平移4格后，画出该三角形，并用数对表示三个顶点的位置，你有什么发现？（3）把三角形绕C点每次顺时针旋转90º，一共画4次，看看最后得到的是什么样的图形？（4）顺次连接4个顶点，得到的是什么图形？总结提升通过本课的学习，你有什么收获？市四小“四三三”高效课堂教学模式年级四年级学科数学主备教师张雁芮授课内容实践活动：数字与信息教科书第104～105页的内容。授课教师四年级数学教师教学目标1、了解身份证号码、学生学籍号的编写规律，体会数字编码编写的特点，学会编码。2、培养学生收集信息的能力、观察比较的能力以及解决问题的能力。提高学生应用意识和认识事物的能力。3、使学生体会到数学与现实生活的紧密联系，了解对应思想，符号化思想，认识到数字中蕴含着丰富的信息。激发学生对数学的学习兴趣和应用数学的意识。培养学生的创新意识和创新的思维品质。教学重难点感知数字表达信息的基本方法和作用。教学准备教学过程媒体应用教学填补互动探究复习引入1、谈话：上学期同学们学到不少的知识也参加了不少活动，择机课件出示运动会入场式和学生比赛图片。当时是检录员，每次报的都是一些号码，比如5205号5306号，你能道是哪个班的运动员吗？2、引入：同学们从刚才的数字中能知道了是哪个班的学生，原来数字能告诉我们一些信息，今天这节我们就来了解一下数字带给我们的信息。（板书：数字与信息）二、说一说1、下面各是什么电话号码？110…报警112……故障申告114…本地电话号码查询117……报时119…火警120……救护121…天气预报122……交通事故报警12315……消费者投诉热线2、你还知道哪些电话号码？3、这些用数字组成的电话号码给我们带来了哪些方便？4、你知道有些编号的开头为什么是0吗？二、“看一看”分析邮政编码“214206”中所蕴含的信息，引导学生了解邮政编码的结构和每一部分数字所代表的信息。交流学校和家庭居住地的邮政编码，为什么寄邮件时要填写邮政编码。三、“比一比”讨论：⑴你从身