韦氏记忆量表儿童常模的训练

韦氏记忆量表儿童常模的训练

我们调整了魏的存储量表（wms），并在16岁时制作了成人正常模型。还分析了每个测试点（1002人）与wms对应的年龄差异。原版WMS的年龄起点为20岁,我们的修订版将应用年龄向前延伸到16岁,以后继续向前延伸,发现此修订版在7岁以上儿童大都可应用。于是,我们在1987年一年内于7个省内城市在7—15岁儿童中取样,共计1326名,制定了儿童常模。现在称前者为成人常模,后者为儿童常模。现将儿童常模样本各分测验成绩按年龄和性别进行比较分析,目的是应用此记忆量表时便于对结果作解释。材料和方法一、各年龄组人数和性别分布取样对象均为在校学生,计划从7—15周岁,男女各。半每一年为一组,各年龄组人数尽量接近,同一城市所在学校不要太集中,适当注意家庭经济文化背景。但取样结果低年级儿童较少,还因部分资料不全被淘汰,所以年龄之间和男女比率不完全相等。(表1)二、因子测试结果采用我们修订的WMS,个别实施。该测验分甲乙两个平行本,任意选用,结果录用被试中接受甲式者852人,乙式474人,共计1326人。该量表包括如下内容:(1)个人经历和时间地点的定向(简称“经历”和“定向”),按正确数记分;(2)顺数数序,从1至100(“1→100”),按时间和错与漏数记分;(3)倒数数序,从100倒数至1(“100→1”),记分与同上;(4)累积计算,在1上连加3(或4)到49(“累积”),按时间和错误数计分。(1)记忆实物图片后立即回忆(“记图”)按正确数目计分;(2)记忆实物图片后立即再认(“再认”);按正确程度分等记分;(3)记忆几何图形后立即默画(“再生”),按再生正确度计分;(4)记忆成对词,立即从一词联想出配对词(“联想”),按正确数计分;(5)手摸形板后立即回忆形状和位置(“触摸”),计时间、形状和位置三种分;(6)听故事后复述(“理解”),按记忆情节数记分。顺背和倒背数字(“背数”),按背出位数记分。测验结果统一由一人评分,统计分析采用SPSS/PC+统计学软件包;用IBM-PC/XT微型计算机处理。结果均取粗分。结果一、每个分数都包括测试结果和年龄之间的关系(一)随着年龄的增长，测量值的总人数增加表2如果以7岁组的成绩为基数,与各年龄组的成绩相比较,发现其比率均按年龄上升,到15岁组时,各分测验平均增加到1.6倍(图示(二)再生型测试从右图可见,12项分测验记忆成绩的增长速度和继续增长时间可分成三种形式:1.增长时间早,很快达到高峰,很快减慢或停止增长。属这种形式的有“再认”,“定向”,“再生”和“背数”四个分测验。它们的成绩到10岁以后很少增加,或不再增加。2.增长时间较迟,减慢或停止时间也较迟,直到11—13岁。属这类形式的有“1→100”、“理解”、“联想”、“经历”和“记图”五个分测验。3.成绩随年龄增长的时间特别长。属这个类型的分测验有“累积”、“触摸”和“100→1”三个分测验。(三)各年龄组各年龄组间成绩以联想记忆测验为例,该测验分联系较近和疏远两种内容。前者6对,后者4对。前者平均成绩为8.13分(满分9分),从10岁开始的各年龄组与7岁比较差异明显(P<0.01),但其它各组间差异不明显。后者平均成绩为9.7分(满分12分),各年龄组间的差异较前者明显。如背数测验,它分顺背和倒背两种。顺背平均为8.5位数;各年龄组间的差异不明显,倒背平均4.8位数,年龄差异较大。二、表中的绩效与性别的关系(一)显性别差异者总的来看,在统计的15个测验变量中(有的测验包括多个变量),存在明显性别差异者有6项,包括“定向”、“联想”、“触摸”时间、“触摸”记形、“理解”和“顺背”。其中联想、“触摸”时间、“触摸”记形、“理解”男性强于女性;“定向”、“顺背”女性强于男性。其余9项差异不明显。(二)其它年龄组各年龄组男女性成绩比较,发现有10项变量有性别差异,诸变量各年龄组的分布不均匀。有的年龄组(10岁)多至4项,有的(11,14岁)没有一项,其它年龄组为1—3项。没有一项在各年龄组间均有差异,只有数字顺序(“1→100”、“100→1”)、定向、理解分测验在两个年龄组有差异。各年龄组中共有14项有性别差异,其中男生高于女生的占5项,多分布于高年龄组中,主要集中在与短时记忆有关的分测验上,如回忆、联想、理解、触摸记形。女生强于男生的9项,多分布于低年龄组中,主要集中在与长时记忆有关的分测验上,如定向、“100→1”、“1→100”、累积。种形式中的记忆因素本研究的主要目的不在探讨儿童记忆发展规律,而在分析儿童在这一记忆量表所表现的不同记忆与不同年龄和性别的关系,以便在应用此量表时对结果作出正确解释。不过,在对这一较大的常模样本测验结果作这些分析时,也反映了儿童记忆发展的某些规律。众所周知,人类各种能力是随年龄发展的,但在发展中的起点期、高峰期、减慢和停止期以及衰退期等因心理能力种类和人们的个别差异而不同。我们和其它作者对儿童、成人和老年人的记忆测验结果的分析也都符合这些一般规律。此外,儿童在韦氏记忆量表中表现了几种记忆发展形式,现在试对形成这些不同形式的原因作些探讨。本记忆量表系成套测验,设立多个分测量来测量各种记忆。分测验之间出现在年龄关系上的差别,首先要考虑记忆种类不同所致。在观察按时间区分成的不同记忆时,发现分布在第一种发展形式的记忆以瞬时记忆(“背数”)和短时记忆(“联想”、“再认”)为多;相反的,分布在第三种形式中的以长时记忆(“累积”、“100→1”)为多;分布在第二种形式中的以短时记忆(“记图”、“再生”、“理解”)为多。这些不同记忆因素,可能在形成不同记忆发展形式中起一定作用。以记忆模式来看,似乎视觉记忆、听觉记忆和触觉记忆在三种形式中的分布无一定规律。这可能因为测验不同于实验,在实施测验时呈现刺激材料未加严格控制。例如,在呈现图片时,为了受试便于理解同时辅以语言(“记图”),在呈现口头语言材料时,辅以刺激词(“联想”)。因此记忆模式之间的分界不清。任何一种心理能力都很难独立存在,更难单独测量。D.Wechsler提出非智力因素影响智力,P.E.Veron提出在A、B智力之外的C智力,即智商中有受试者对测验态度和经验的成分。记忆因素是智力的结构之一,而记忆中也有智力成分,所以临床解释记忆商数时要参照智力商数(IQ-MQ大于15便有解释意义,因此之故,韦氏记忆量表便包括一类所谓与心智(Mentalcontrol)有关的分测验。在分析记忆时应当考虑智力及其他能力的影响。在三种记忆发展形式中的第一种,其中的记忆多为简单的瞬时或短时记忆,完成任务时依靠的智力成份很少;在第三种方式则不同,有两个分测验如从100倒数至1和在1上累加3(或4),这些经验都是在较大年龄中才有的,另一个触摸测验则与儿童运动能力的发展有关。而这些测验及运动能力的发展都是延续时间较长的。有意思的是“1->100”与“100→1”,两个分测验有不同的发展形式,虽然都是需要有数目关系的经验,但前者在日常生活中的经验多,容易达到熟练水平,后者在日常生活中的经验少,需要有更多的时间来达到熟练水平。所以它们所属的发展形式不同,前者属第二类,后者属第三类。看来,记忆种类不同,记忆过程与智力的关系密切与否,都是构