论幼儿园教育中的环境与学生的成长

论幼儿园教育中的环境与学生的成长

陈鹤琴是中国著名的教育家。早在哪个世纪的20年代他就非常强调环境在儿童发展中的作用与重要性,他说:“孩子的知识是由经验来的,所接触的环境愈广,知识就愈多,所以我们应为幼儿创造优良、适宜的环境。幼稚园环境不外乎两种,一种是自然环境,一种是社会环境。这两种环境都是幼儿天天接触的,所以我们应当利用这两种环境做幼稚园课程的中心。”这颇有远见的思想已被愈来愈多的事例验证。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿园要创设与教育环境相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。这正是对陈鹤琴教育思想的继承与发扬。为此,教师应努力为幼儿提供多层面的活动环境。一、创造环境的教育陈鹤琴先生说过:“我们一定要帮助儿童张开眼睛,打开耳朵,挥动双手,使幼儿能认识环境,以至创造环境。”因此,我们应将所有的与教育有关的事物结合起来,让幼儿通过自身的活动来应付环境的变化,从而发现解决问题的方法,这样许多关于事物因果关系的经验也由此获得。(一)投放大量的物品,增强幼儿的感性认识教师在创设环境时,首先,应以问题情境设置的形式,形成幼儿认知冲突,激发幼儿深入探究的兴趣。其次,在活动室周围投放大量能让幼儿操作的物品,幼儿在亲身经历、探索中获得感性认识,并且环境应根据幼儿的需要经常变化,并允许幼儿在活动时根据自己的经验重新调整环境,建构自己的知识。如在主题教学中,幼儿可将自己寻找到的资料或手工作品等自由投放在环境之中,产生自豪、自信、自尊。认识自己和所处的集体,引发幼儿相互之间的交流与探索。(二)式自我发展,让不同用户体验到中心的岩石幼儿始终能在自己原有经验的基础上,以小步递进的形式自我发展,如在《各种各样的石头》主题活动中,不仅要为幼儿提供各种各样的石头,还要为幼儿提供水及其软硬不同的物品,让不同能力的幼儿发现石头的秘密。二、注意使用好所使用的环境陈鹤琴先生曾对幼儿周围人的因素有一段精辟论述,他说,“环境”两字,普通是指儿童所接触的那些静的、呆板的物质,其实,凡是可以给孩子刺激的,都是他们的环境,而人的环境比物的环境更为重要,我们要特别注意使用好大自然、大社会这一“活教材”。我们知道,儿童的社会化程度是以其自我意识发展水平为标志的,那些能够很好把握自己在群体中位置的人,往往能准确地认识自己和他人,在与人相处的时候,善于调整自己的行为,表现良好的社会适应性。而处于自我中心阶段的幼儿,社会化刚起步,需在与同伴交往中学习理解他人和认识自我,摆脱以自我为中心,因此,我们应注意空间安排与材料投放。(一)发展农村静安区划分大小不同的空间区域有利于不同人数的小组进行合作学习,最小的空间幼儿可以进行个别或一对一的学习,称为安静区;较小的空间则可提供更多的交流机会,让幼儿在小组活动倾听他人或被他人倾听,使沟通更容易进行;较大的空间使幼儿在活动中,通过协商、竞争、比较等行为,获得社会行为的基本原则。(二)性能类能消除幼儿在平行游戏中交往的因素,通过两种如何通过材料的投放促进幼儿的交往,增加幼儿社会经验,也是环境创设中的重要环节。一方面,玩具和材料的数量和种类能影响幼儿的交往,如同一种玩具数量太少则易引起纠纷,而同一种玩具数量较多则能引发幼儿在平行游戏中的交往。另一方面,玩具和材料能帮助幼儿在交往中形成交往技能,如分享、谦让、轮流、交换等,都是在解决因玩具和材料引起的纠纷中获得的。正是在这样的交往中,幼儿通过比较、验证、反省,不断地从与他人的关系中认识自我及自己在群体中的位置。三、观察幼儿对事物的兴趣,让幼儿了解社会陈鹤琴先生说:“小孩子生来无知识,没有什么能力的,后来与环境、社会相接触,开始渐渐稍有知识,稍有能力,倘使他们不与环境、社会相接触,他哪里知道动物的生活,哪里会晓得民生的艰难,哪里能学得做人的道理?”如何让幼儿了解偌大的世界,就要求教师观察幼儿对哪些事物感兴趣,提出了什么问题,是否产生认知冲突,解决问题的困难是什么等等,让幼儿以自己的方式认识事物,了解社会,去经历、尝试、发现、学习而获得积极的情绪体验。(一)家庭成员的影响家庭是孩子的主要活动场所,家庭教育的独特作用是幼儿园无法代替的,家庭成员的密切关系及积极的家庭教养,对幼儿有着非常积极的影响。教师在组织活动时,要有计划、有目的地引导家长参与幼儿园教育,家长走进幼儿园,走到孩子中间去,使家长在与孩子的互动中看到孩子的巨大潜能。(二)和谐爱民的人教师应从关心和爱护动植物开始,使幼儿与动植物之间建立感情,为幼儿将来成为一个与环境和谐相处的人打下基础。如在自然角中,让幼儿了解动