小学儿童听觉记忆的测定

小学儿童听觉记忆的测定

记忆在各种认知过程和日常活动中起着重要作用。记忆测试一直是心理测试研究的重要组成部分。但在对记忆的测验研究中,绝大多数是对视觉记忆的研究,只有少数研究者在不同的角度涉及到听觉记忆。然而,听觉记忆对于儿童的学习与生活具有重要作用。绝大多数儿童在早年的学习中主要是以听、说为媒介,这种听、说的能力可能是儿童入学后学习语文及阅读的重要基础。有研究发现,学习障碍儿童在记忆上的缺陷主要发生在信息的获取、贮存、提取以及监控方面,而这方面,听觉占重要部分。由于已有的记忆测验工具没有针对小学儿童在学习过程中对数字、音节、词、句子、篇章的听觉记忆、辨别、理解等方面做出全面而有效的鉴别和评估,无法直接用来测量小学儿童的听觉记忆能力,因此急需研究和开发听觉记忆测量工具。基于此,本研究结合前人研究中关于儿童听觉记忆的内容以及韦氏智力测验中的记忆测验的部分内容,加以发展和完善,编制了一套符合我国小学儿童特征的听觉记忆水平的测量工具。本测验研究的是小学儿童的听觉记忆水平,主要是儿童对数字、连贯性语音加工、词、句子、篇章的听觉水平。共有三个分测验(数字、连贯性语音加工、篇章理解)。样本取自五省六市10所小学1—6年级在校学生,共1064名。其中,男生547名,女生517名。一、量表的生成和测量1.记忆的分类tolgermoti韦氏记忆量表中涉及数字广度和序列、听觉延迟记忆、听觉延迟再认等内容。广泛记忆与学习评估测验中涉及言语学习、故事记忆、声音符号、语句记忆、数字/字母序列等。Tulving提出了两类长时记忆:情节记忆(episodicmemory)和语义记忆(semanticmemory)。其中语义记忆是关于对世界和语言的一般性的、百科全书式的知识,通常按照类别或其他如类属、总括等抽象规则进行组织。此外,本测验的结构及维度还来自有关的测验和实践。2.把指定的数字记忆确定放在位置基于听觉记忆的内容,结合前人研究中关于儿童听觉记忆的内容以及韦氏智力测验中的记忆测验的部分内容,加以发展和完善,最后,我们将儿童听觉记忆测验分为三个分测验:测验一:数字正序与数字倒序听觉记忆(主要体现短时机械记忆和工作记忆)例:认真倾听以下的数字,在老师读完一组数据之后,请你按顺序写出你所听到的数字。1986:答案:1986……认真倾听以下的数字,在老师读完一组数据之后,会要求你把指定的数字写出来。87129:请把倒数第三个数字写出来答案:1……测验二:语音连续加工记忆(主要体现对语音连续性的听觉记忆和工作记忆)。刘翔平教授带领的儿童听觉记忆测验研制小组经过多年的认真研究和反复实验论证,认为在短时记忆与长时记忆之间有一个过渡区,这个过渡区体现了语音连续加工记忆,它包括对连续性词句的加工记忆,介于机械记忆与篇章理解记忆之间,作为中介。换句话说,数字记忆与篇章理解记忆之间有一个词句的连贯性记忆过渡区,这一点在汉语中特别明显,如绕口令、歇后语、成语、诗词等。事后证明,这一理论假设是成立的。例:认真倾听以下的绕口令,当老师读完一句之后,请你写出这句绕口令(可以用同音字、拼音代替)。化肥会挥发答案:化肥会挥发……请认真倾听以下的中文发音,当老师读完一句之后,请你写出相应的中文文字或者汉语拼音。Ardeb(阿德布)答案:阿德布(或者:adebu)……测验三:篇章理解听觉记忆(主要体现意义记忆和长时记忆)。这一基本结构是三个完全不同的层次,能揭示听觉记忆的两个维度:①从短时记忆—→长时记忆。②从无意义记忆—→意义记忆。例如:认真倾听下面的短文。在老师读完一篇短文之后,会提出问题,并提供这个问题的选择项,请你根据你所听到的内容选出一个正确的选择项。(例题略)量表的记分方式为:答对记“1”分;答错记“0”分。3.数字学习的致性情况量表编制好以后,在安徽省安庆市和池州市两所小学1—6年级中,按照学业成绩的优秀、中等、较差三种类型,共抽取105名学生,进行了试测。初测中分半信度为0.8317,内部一致性系数达到0.892,各维度得分与总分的相关显著。由于低年级学生刚学拼音,对拼音的加工未达到熟练自动化的程度,故对第二部分(绕口令与连贯语音)的测验题目感觉比较陌生,需要在老师的讲解之后才能习惯这种题型。通过项目分析,删掉难度和区分度不符合要求的题目。如:正序数字记忆三位数、倒序数字记忆八位数、绕口令复述听觉记忆第7,8题、连贯语音听觉记忆第7,8题。结合试测中各年级被试的反应情况,最后确定了数字听觉记忆中的正序测验和倒序测验的数字长度分别为4—9位和3—7位;确定绕口令和连贯语音各6小题;篇章理解题四篇。4.部分学校学生的基本特征正式施测的样本取自国内五省6市(安徽省安庆市、安徽省池州市、山西省太原市、陕西省西安市、河北省秦皇岛市、浙江省宁波市)的10所小学1—6年级,其中包括了重点小学、普通小学、城镇(或农村)小学。在各个学校的每个年级中,随机抽取1个班别,六个地区共有60个班参加了测试。在这些班别中,用分层取样法,选取在班级中学业成绩(语文和数学)优秀、中等、较差的学生各6名,受测学生总计1080人。年龄最大为14岁,最小为6岁。排除相关信息过多缺损和明显不符合要求的问卷,收回有效问卷1064份。其中,男生547人,女生517人,取样时间2007年3月10日。5.记忆考验的程序测验为纸笔测验,所有测试内容都事先请专业人员录制好磁带和光盘,以保证施测一致性和标准化。测验一中,以1个数字(音节、字)约1秒的速度读题,测验二和测验三均以正常语速朗读。每小题的答题时间(答题时的间隔时间)是:第一部分的数字听觉记忆和第二部分的绕口令、连贯语音,依据数字和字句的长短定时长。如,四位数,5秒;五位数,6秒;六位数,7秒……,以在正常情况下能够写完答案为原则。第三部分篇章理解记忆测验,选择每道题的时间是2秒。测验时间一般在30分钟左右,但由于一、二年级儿童对测验要求理解性差,文字书写较慢,在施测中,每种题型在测试之前(播放录音后)暂停1分钟,由主试略做口头解释。采用教室集体统一施测的方式。为了防止被试不按要求操作(预测中发现一些被试在数字听觉记忆测验中,录音尚未结束就开始写数字,而数字听觉测验要求是在一组数据读完之后才能写),在每小组被试旁边安排一个监督者(主试的助手或该校学生),严格控制。听觉记忆测试的答题纸上方是被试的基本信息栏,要求被试在测验之前准确填写。施测时为了更便利地掌握自编量表的效标关联效度,我们用“注意力缺损多动障碍教师量表”(顾群、刘翔平编制)同时施测。在听觉记忆测验施测时,要求班主任(语文老师或数学老师)按照被试近期的实际表现填写有关项目。并且在注意力缺损多动障碍教师量表上方的基本信息栏中认真填写学生的学业成绩状况,以备以后作为效标关联效度来考察。二、统计分析1.不同年级学生得分情况的初步分析用SPSS13.0对1064份有效问卷进行统计分析。统计结果初步表明,不同年级学生得分情况明显不同,年级越低,学生得分越低。总体分布近似正态,可知总体题目难度恰当,符合作为诊断性测验的要求。2.目的难度及鉴别力指数对儿童听觉记忆测验的项目分析见表1。项目分析得到:儿童听觉记忆测验题目的难度总平均为0.583。鉴别力指数平均为0.566。总体难度适中,鉴别力指数较好。3.测试的可靠性试验(1)估计内在一致性信度为用分半信度和Cronbach的Alpha系数作为检验儿童听觉记忆测验各分测验的内部一致性指标,以此估计内在一致性信度,结果见表2。由上表可知测验的各维度具有较高的分半信度和内部一致性,量表总体α系数为0.942,说明测验具有较高的内部一致性,测查的内容具有实质性联系,也说明理论上对于听觉记忆的维度设置是合理的。(2)记忆测验的重测为了检验测验的重测信度,随机抽取了正式被试中的50人在第一次施测的2周后进行听觉记忆测验的重测(见表3)。表3的统计检验表明,听觉记忆测验的重测信度很好。4.记忆测验的分测验情况儿童听觉记忆测验各分测验相关分析见表4。表4显示,儿童听觉记忆测验的分测验间具有中等程度的相关。统计显示,分测验内部各小题之间的相关性高于分测验之间题目的相关性。5.不同类别儿童记忆的学习成绩儿童听觉记忆测验与语文、数学成绩的相关分析结果表明,语文成绩和数学成绩均与听觉测验具有显著的相关性。用Oneway对学习成绩进行单因素方差分析,统计结果为:儿童听觉记忆测验量表中的三个分测验与语文成绩的差异显著,通过多重比较发现,在语文成绩的不同类别上(优、中、差),儿童听觉记忆的三个分测验上的得分差异非常显著,且不同类别的语文成绩在听觉记忆各分测验中的得分平均值表现出由高到低,和语文成绩的等级相一致。同样,儿童听觉记忆测验与数学成绩之间也存在以上关系。6.儿童听力记忆的性别差异用Oneway对儿童听觉记忆的三个部分的性别差异进行单因素方差分析,结果显示:儿童听觉记忆中的第一部分的数字听觉记忆和第二部分的绕口令与连续性语音的听觉记忆的性别差异显著。在各分测验上的平均得分显示,女生成绩优于男生。分测验3的篇章理解听觉记忆的检验结果显示性别差异不显著。7.不同学校类别对儿童听记忆的影响本测验研究所获得的样本来自三类学校(1城市重点小学、2城市普通小学、3县郊小学),为了检验不同的学校类别是否对儿童的听觉记忆有影响,我们用Oneway对儿童听觉记忆进行学校类别的检验,结果显示:儿童听觉记忆的三个分测验在不同的学校类别中差异显著。在各分测验上的平均得分显示,城市重点小学得分最高,城市普通小学其次,县郊小学最差。8.个分测验的得分分布不同年级儿童在听觉记忆测验中的平均得分统计显示:三个分测验的得分均呈阶梯式分布,年级越高,得分越高。单因素方差分析显示:儿童听觉记忆的年级差异在三个分测验中都很显著。三、各分测验的内部一致性和结构效度本研究初步完成了小学儿童听觉记忆测验的设计和编制工作,结果显示,各分测验的平均难度为0.583,平均鉴别力指数为0.566;各分测验的分半信度在0.665～0.983之间;测验总的内部一致性系数达到0.942;各分测验之间具有中等程度的相关;总分与语文、数学成绩的相关显著;年级总平均分差异显著。项目分析证明,该测验具有较合理的难度和区分度。通过对全国五省六市1064名学生的测量信度研究表明,该测验具有较好的分半信度和内部一致性。各分测验具有显著相关,具有较好的结构效度。该测验表明:小学儿童听觉记忆随着年龄的增长而提高,按语文、数学成绩(优、中、差)来分组的儿童在测验总分上差异显著。这一结论支持了前人研究——听觉语音记忆与阅读困难有关。四、儿童注意力缺损多动障碍量表的关联效度分析儿童听觉记忆测验中的测验2的难度略高一点,有两点原因:其一,这种题型对于小学生来说比较陌生,特别是语音连续性发音,用外文的发音读出来,学生在短时间内难以适应,从而导致得分较低;其二,低年级学生的汉字和拼音的书写能力还较差,不善于快速地选择使用汉字或者同音字或者拼音来写出答案。分半信度分析表明,只有连续性语音的分半信度偏低,其原因可能在于被试从未接触过这样的题型,开始答题时感觉不适应,不能快速有效地选择相应的汉字或拼音来写出答案,导致错误率上升,完成率较低。不同成绩分组(优、中、差)的学生在儿童听觉记忆测验中的三个分测验的得分与被试学业成绩(语文、数学)具有较高相关度,这与一般认为听觉记忆进程与阅读障碍高相关的结论相符,说明测验具有较好的效标关联效度。此外,我们还将儿童听觉记忆的三个分测验与儿童注意力缺损多动障碍教师量表中的三个因子进行了相关性分析,发现儿童听觉记忆测验与儿童注意力缺损多动障碍教师量表中的三个因子之间具有显著的相关性,这一方面验证了Pennington等人的观点(儿童注意力缺损多动障碍的一个重要原因是主动控制的抑制出现问题,它会表现出一系列行为反应,其中包括记忆力下降);另一方面,说明了测验具有较好的效标关联效度。因为测试需要儿童在30分钟内保持注意,这对于那些有注意力障碍的儿童是很难做到,故低分的儿童很可能与注意力无法集中有关。年级差异显现了听觉记忆在年级发展上的重要变化,即随着年级的增长,听觉记忆也在增长。其原因可能在于大脑听觉记忆功能随年龄发展的逐渐完善,听觉记忆容量随年级增长而增长,表现在高年级被试的听觉记忆测验成绩显著高于低年级被试的成绩。在小学阶段,儿童在记忆方法方面,意义的、理解的记忆发展迅速,词的记忆、抽象记忆也得到较快发展,导致高年级被试者在听觉理解分测验中的成绩明显高于低年级被试者。性别差异分析显示,儿童听觉记忆中的数字听觉记忆和绕口令与连续性语音的听觉记忆存在性别差异,女生成绩优于男生。对于这一结果,在前人的研究中未能找到理论依据。其原因可能是:在小学阶段,女生比男生在听觉机械记忆和听觉短时记忆中更容易使用记忆策略。这种解释与我们在施测中的观察发现相一致——女孩善于用手和无声语言复述来辅佐完成任务。另外一个原因在于,所抽取的样本中,学业成绩优秀者中女生的比例大大多于男生,其中语文成绩优秀的男女比例为141∶392,数学成绩优秀的男女比例为167∶413。这可能说明,儿童的听觉记忆能力、儿童学业成绩、儿童性别三