中小学教师信息素养构建的主要策略(完整版)资料

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中小学教师信息素养构建的主要策略摘要：本文从中小学教师信息技术培训普遍存在的问题反思入手，从学校信息化发展;中小教师信息技术校培的内容和目标;以及校本培训的主要途径三个层面进行阐述，探讨中小学教师信息技术校本培训中的中小学教师信息素养的构建策略。关健词：中小学教师信息素养校本培训随着新世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的信息技术，正从惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，这也使我们的基础教育将发生一场历史性的变革。伴随信息技术在教育领域的广泛运用和基于网络环境下的教育教学资源的重新构建，如何促进小学教师信息素养的提升已成为教师个人成长的重要内容，它既是基础教育改革，特别是新一轮课程改革的重要领域，更是信息技术促进课程整合强有力的支撑，那么，该如何把中小学教师信息素养的构建工作开展得更好呢？一、

反思我们的中小学教师信息技术培训其内容上：1、过于强调计算机理论知识教学，花了较多的时间讲解计算机技术发展及其基本理论。其实，什么进制？怎样计算？对于中小学教师的学科教学意义不大。2、培训中一味注意技术层面的培训，而技术层面的培训又主要是学习动画、网页、课件制作等，很少涉及有目的的搜集信息，筛选整理信息，发布信息进行交流等技能的专题培训，更没有灵活性创造性的活用信息的方法、策略培训。使培训的内容和目标的确定存在严重的缺陷和误区。3、非常忽视教师的信息意识，信息策略的培训，一切为技术而技术，很少触及教育教学和研究其实践。导致培训活动轰轰烈烈，颁证后呢？涛声依旧。培训方式上：集中面授，整齐划一的运作模式，难以激发老师的学习兴趣，也不能培训教师的动手操作能力，这使得操作性极强的培训只能流于形式。更不能促成信息技术广诸学科的整合。培训的功利色彩较为严重：受经济利益的驱动，一些培训机构借培训之机“大捞一把”或“小发一笔”，只顾培训经济的经济效益，忽视培训的社会效益.“我教我考”的模式，只是让有发证权的培训机构有了交钱办证之嫌。再者大规模、集团式的教师培训，也使培训机构难以“招架”，只能疲于应付，在能否有相应的网络平台及其相关资源支持，及其师资队伍和技术水平保障大大打折扣，使培训不能保证一人一机，导致不能保障足够的上机时间，让教师们进行实践，使中小学教师既要蒙受精力的负担，又蒙受经济损失。二、

中小学教师信息技术校本培训是学校信息化发展的必然要求首先中小学教师信息技术校本培训是学校基于学校发展的需要，促进教师队伍素质和水平的提高，由学校根据每个教师工作特点，现有水平及其发展潜力，进行有目的，有组织，有计划的校内培训活动。校本培训以学校为主体并立足于学校实际，有计划地组织培训活动，学校利用已有的信息技术资源，通过能者为师，专题培训，行为研究，教学反思，远程教育等形式，结合教育教学实际，有效提升教师的信息素养的活动。其次,校本培训在时间上具有灵活性，可以长期连续进行，具有较强的实践性，针对性，在操作上可结合学校的教育教学活动进行，边学边用，并且校本培训省力、省时、省钱，有利于解决工学矛盾，所以它更符合学校的发展的需要，尤其是学校信息化战略的实施。再次，到2000年底，我国开展信息技术教育的中小学达七千所，拥有计算机210万台，有专兼职计算机教师七万余名，并随着学校校园网域域网，远程教育网、互联网在各类学校的开通，如何更好地发挥这些设备，及其各种教育数学资源充分发挥应用的作用，以适应信息高速公路的开通后，有路、有车、有货后，必须把关注转移驾驶员的培训上。必须注意把握教育现代的关健在先化人后化物，在硬件、软件、教师培训这三者的投资比例上，由原来的重硬件投入，轻软件，更轻教师培训的投入转到经过实践探索得出的投资比例：硬件：软件：师资培训=1：1：1时，才能发挥其最好的效率，得到最好的回报。三、中小学教师信息素养的提高是中小学信息技术培训的内容和目标。何克抗教授提出：教师的信息素养“应当是信息获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力……。为了便于对信息素养的把握，我们不妨用下面一个表格对教师的信息素养的内涵，作一个初步呈现：类类别内涵概念层面关健词类别信息素养智力层面浏览、检查、收集、存储信息获取能力筛选、整理、统计、分类、分析信息加工能力运用、管理、发布、加工、设计、表达信息应用水平非智力层面修养、意识、态度、责任感信息心理素质从上表我们不难发现，要促进中小学教师信息素养的构建，首先是信息的获取能力和意识，它具体表现为：对信息，信息化，信息社会的特点有正确的理解，具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识和能力，保持对信息的敏感度，灵活地通过多种渠道迅速地获取有效信息和研究学习新的信息技术等等。初步表现为能用信息检索知识，掌握从网络查寻信息的方法等。第二，信息加工能力，即对信息进行筛选，整理，统计，分类，分析的能力。即熟练掌握几种数学需要的软件的技能能力。如汉字输入技术、Windows、Excel、word等。第三，信息应用能力，即根据自己有目的对信息的组织编辑，将信息技术与常规教育教活动进行整合，取得较好的教育教学效果，即Powperpoint、CIA等。第四，非智力层面，信息道德修养，它对教师的信息伦理道德提出了更高的要求，要求教师应具有强烈的社会责任感和参与意识，不但要加强自我研修，还应注意对学生网络心理，网络环境，思想教育等的辅导。上述四个方面必须整合于我们的校本培训之中，明确有中小学教师信息素养的内涵及要求，对我们的校本培训方式的选取上有着极其重要的意义。我们进行信息技术的培训最终目的是为了应用，即应用于教师的教学，这是教师信息素养的核心内容。也是我们的校本培训的核心。我们的信息技术校本培训必须使教师们在对信息的获取能力；不断地通过计算机制作教案，总结，论文等，提高信息技术处理能力，不断地通过计算机对日常事务的管理，提高数据处理能力等。注重技能的操作性，努力将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，学以致用。并不断制作软件或获取有关软件信息用于教学，经常根据获取的教育教学的最新信息来调整自己的教学思想，策略，创造性的利用信息不断改进教学创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，从而提高教学思路和方法，创新教学结构和模式，从而提高教学质量和效益，并注意实践过程中的评价与反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，并根据自己对教学思考，选择某些课题进行系统的实验和研究，努力创新，便教师的信息素养向更高层次发展。四、“自主、协作、在做中学”是中小学教师信息技术校本培训的主要途径。自主：主要是指以学校为主，以教师自我提高为主，以实践为主。1、以学校为主指学校基于自身发展的需要，立足本校与教师的实际情况，独立自主地开展师资培训工作，它不依赖不等待上级主管部门的指令或部署，其整个决策及其实施过程都由学校目行决定，在组织实施上，以挖掘学校所存在的潜力，让学校资源更充分的利用起来，以学校现代教育的网络平台为基点，学校的生命力释放得更彻底。2、以教师自我提高为主：指校本培训必须吸引教师主动参与，并把达到相应的目标看作自身发展的需要，而不是由学校强加的压力，运作时，必须注意加强教师的信息技术的认识，调动教师的最大积极性和热情，把校本培训的预期目标转化为教师的行为。3、以实践为主，指校本培训源于实践，又要立足于实践，把实践看作根本途径。校本培训的实施，就是要教师对各种信息技术的理解和活用能力，即通过对信息的获取；不断地通过用计算机制作教案、总结、论文等来提高自己的信息技术处理能力，努力地将其整合到自己的学习和教育教学策略之中，并注意实践过程中的评价反思，以提高自己的信息技术应用能力。协作：教师信息素养自我培养要注意同行间的协作。由于教师信息技术的培养的内因应建立在教师的自身个体学习上，但利用信息技术进行教育，教学改革是一项艰巨的任务，单凭个人力量是单薄、有限的。况且，信息技术发展速度迅猛，其所产生的各种文化现象也在不断变化，网络信息时代的教师只有互相协作，经常交流，共同解决利用信息技术进行教育时碰到的问题，才能有利于教学改革。而且，教师还应具有与信息技术人员和外校同行以及外界专家的协作能力，这既有助于正确理解计算机文化，又有利于强有力的信息技术教育与网络文化研究队伍的形成，更有利于学校计算机文化向广度和深度发展。在做中学，在做中学是现代教育理念的一个重要理念，又是中小学教师信息技术培训的一个重要策略，在培训活动中，宜以注重任务驱动，渐进式，学用结合为基本方式，综合体现在做中学“如在培训活动中，可根据教师的接受能力逐渐提高的要求，先要求教师每月完成1000字的文摘，自愿写30-500字的体会，并自己输入电脑；再到每月输入1000-1500字，排版打印出来；一段时间后，再提高要求到从摘别人的观点到自己的心得体会；再到分成协作小姐，根据自身学科，自己的常规教学活动的现代教育技术的运用；到计算机备课，设计，打印练习题等。配合在培训中汉字输入，投影片制作，计算机辅助教学设计等各种竞赛活动。不但会增强老师们学习信息技术的兴趣和热情，形成学校各学科的各种资源沉积下来，更能使教师们感受到学习理论的重要性，形成理论与教学实践的良性循环。在做中学不但能促进信息互动与协作交流，更是教师本身的教学经验，信息技术和各学科教育教学整合的结合点，教师只有在做的过程中，结合自己的观感与思考、创建性对信息技能及其在教学中的应用经验重新表达与建构，并把信息技术技能、设计技巧、整合应用的理论与方法运用于自己的教学实际，在具体学科任务与实践中做出自己的设计决策。只有这样，我们的基础教育课程改革，以及信息技术各学科的整合才能真正落到实处。中小学教师信息技术校本培训的最终目标是为了更好更快地提高21世纪广大教师的信息素养，使我们教育的观念;模式;内容和方法产生深刻影响，面对任重而道远的教师信息技术校本培训，我们只有虚心学习、大胆实践、认真总结，才能探索出教师信息技术校本培训的新路子、新策略。参考文献：1、《论在职教师信息素养的自我培养》福建谢品雷2、《试论教师信息的培养及评价体系的构建》安微应学俊3、《教师计算机、网络技术校本培训的策略与实践》浙江朱新海4、《教师信息技术培训的思考与模式构建》张青5、《中小学科研兴校中的教师校本培训》文尧6、《走向“校本”》郑金州中小学教师绩效考核细则（修订）一、指导思想按照《湖北省义务教育阶段学校教师绩效工资细则考核分配办法》和《黄石市义务教育阶段学校教师绩效考核实施办法》，我校以义务教育学校教职工绩效工资实施为契机，建立科学规范的教师绩效工资分配机制，充分发挥绩效工资的杠杆作用，真正做到干与不干不一样，干多干少不一样，干好干坏不一样，激励广大教职工爱岗敬业，扎实工作，开拓进取，积极主动地完成各项工作任务目标，努力推进我校各项教育教学工作和谐高效发展！二、实施对象白沙中学在编在岗的教职工（包括省派支教生）；义务教育学校派出的支教教师与本校教职工一样参与考核。借调到非义务学校或其他单位的教职工不能参与绩效工资考核分配。学校暂聘代课教师、下乡支教的大学生、校聘工作人员等不能参与考核。三、考核分配原则1、坚持“以人为本”，促进教师全面发展。尊重教育规律，尊重教师的主体地位，充分体现教师教书育人工作的专业性、实践性、长期性的特点。鼓励教师全身心投入教育教学工作，促进教师不断提高自身素质和教育教学能力。2、坚持“多劳多得，优绩优酬”。绩效工资以工作绩效考核结果作为分配的主要依据。激励先进，注重教学实绩，把全面贯彻教育方针和师德放在首位，注重教师履行岗位职责的实际表现和工作贡献，没有绩效工资考核结果的，不能参与绩效工资的分配发放。3、坚持“客观公正，科学合理”。学校教师绩效考核方案，坚持科学合理的原则，逐项逐条切实按照国家有关教育法规，并与学校具体实践相结合，切实做到实事求是，并由学校教职工代表大会三分之二以上人员通过，切实做到“公正、公开、公平”。四、绩效考核项目及计分标准（一）学校副校长考核；（二）学校中层干部考核：教务主任工作考核1、教学管理（1）有教学工作计划1分，教学工作实施计划1分，教学工作总结1分。（2）有教学常规管理制度1分，照章办事2分，注重资料收集整理，档案归、立、查用规范记1分。（3）每两周召开一次教研组长会议，每学期十次，缺一次扣1分，教研组工作审查记录1分，学科计划审查记录1分。（4）每期检查两次教案，每次1分，共计2分。（5）每期检查两次作业，听课记录，每次1分，共计2分。（6）每期听课60节，满分5分。（7）期中，期末考试分析各1分，计2分。（8）每期召开两次教学经验交流会，计2分。（9）每期两次学生座谈会，计2分。（10）每期组织两次公开教学活动，计2分。（11）统一安排全校学生的各项活动，计1分。（12）督促各教研组每期开展一次专题研讨会，计1分。（13）编班1分，排课程表1分，作息时间表、辅导表1分。（14）教师考勤、考绩，计2分。（15）学籍管理1分。（16）家长代表会每期一次1分。（17）每学期检查各类资料收集，保管，计2分。（18）每学期发、放各种教学参考资料2分。（19）分管期中考试，期末考试工作，每项2分，计4分。（20）完成领导任务2分。（21）引导教法改革1分，引导利用远程教育1分，多媒体教学1分。政教主任工作考核1、政教管理（1）有德育计划积1分，有德育工作实施计划积1分，有德育工作总结，积1分。（2）有《中学生守则》和《中学生日常行为规范》贯彻落实计划积1分，实施措施积1分，检查评比记录，总结评比，表彰先进，积1分。（3）每两周召开一次班主任工作例会，积2分。（4）每两周举行一次教职工政治学习，积2分。（5）班主任工作计划（审定后）的备份，积1分。（6）班主任工作考核记录，总结表先，积1分。（7）文明礼仪教育系列活动，包括活动计划，总结，记录，积2分。（8）举行争取“文明班级”“文明学生”活动，积2分。（9）进行三理教育活动，积2分。（10）举行爱国主义教育系列活动，积2分。（11）开展第二课堂活动，积2分。（12）开展家长学校活动，积1分。（13）学生会工作，积2分。（14）学生工作5分，纪律5分。（15）德育工作或班主任工作经验交流2分。（16）橱窗，画廊的布置与更换1分。（17）安排好周会和组织好升旗仪式2分。（18）每月组织一次团总支，学生会联席会议1分。（19）每学期至少召开两次课余活动指导教师工作会议，并作好记录1分。（20）好人好事登记簿的检查，总结与保管1分。（21）重大节日活动记录1分。（22）各种先进集体、个人表彰的记录与材料保管1分。（23）“三好学生”，“优秀学生干部”评选工作1分。（24）违纪学生的处理决定的起草与档案管理1分。（25）学生干部的选拔培养工作记录及其简介1分。（26）寝室纪律辅导老师工作检查、总结2分。总务主任工作考核（1）制定出总务工作计划，积1分；制定出总务工作实施计划，积1分，有总务工作总结，积1分。（2）有经费预算1分，经费决算1分；制定出学校行政费的分配使用计划，积1分；落实经费包干制度，积1分。（3）有教室，寝室，教师住室，学生大伙及餐厅，操场，厕所等用房的使用情况及维修保养记录，积6分。（4）制定出寝室照明，设备，床及床板的保护管理制度及检查评比措施，有记录，总结，奖惩等，积3分。（5）校舍平面图1分，学校规划图1分。（6）有学校财产登记表，管理制度，检查记录，积3分。（7）教室照明电路，门窗，玻璃及电教设备，课桌凳管理制度，检查评比记录及奖惩，积3分。（8）有环境绿化美化、硬化管理制度，检查记录及奖惩，积2分。（9）督促财产管理定期进行校产清理记录，积1分；帐物相符，积1分。（10）财产购置，领用，调拨，保管，维修，报损，报废，赔偿制度健全，积4分。（11）报账凭据规范，账目清楚，日清月结，期末公布，积2分。（12）后勤管理人员分工明确，制定出岗位职责，有考核制度，考评记录，奖惩措施，积2分。（13）学生学习和生活用品、书籍的发放有记录，积2分。（14）教室，男、女生寝室管理有序，门锁钥匙有统一管理使用措施，有检查评比制度，积1分。（15）节假日值班有制度，有轮流值日表，有检查评比记录，能贯彻落实奖惩制度，积4分。（16）学校用电有管理制度，每月有抄表记录，有落实，总结，兑现，积2分。（17）门卫制度健全，有落实记录，积1分。（18）教师大伙有管理制度，并落到实处，积2分。（19）学生大伙管理机构和制度健全，有检查考核记录、奖惩的，积5分。办公室主任考核1、每天记录上级通知内容及要求，学校大事，活动等内容，2分。2、学校来客招待规格请示报告及安排（时间，地点，客人姓名，事由，陪同人员，招待标准），2分。3、学校内部人员，集体共餐的时间，原因，参加人员，消费标准，2分。4、学校领导成员履行岗位职责，出勤情况，外出时间，原因及车旅补助登记，2分。5、教师例会考勤2分。6、学校治安保卫工作检查记录与归档2分。7、学校档案管理，工作安排，会议准备，会议记录，教职工的请假登记，工作协调记录，接待各种来访或检查人员的记录，8分。8、负责完成有关行文（工作计划，总结，决定，通知，报告，规章制度，上报材料，信函）的起草与引发，4分。9、负责教职工基本情况，联系的整理与印发，1分。10、师生员工的报刊，信件的收发，2分。11、调出，调入人员的交接手续办理与安排，2分。12、教职员工获奖情况的统计，立卷，存档，2分。13、组织教职工政治学习，了解教职工基本情况，各种数字和思想动向的记录，回报与工作效果，4分。14、做好党小组，校务委员会，教代会，女工会，行政会等会议记录，2分。15、教职工福利发放记录，奖金核定，发放，惩记录，2分。16、教师职务晋升工作记录（原则，方法，程序，结果）2分。17、教职工离休，退休，退职的登记与慰问，1分。18、有关教职工方面的慰问和记录，2分。19、协调各部门或同事之间关系的过程与效果记录，2分。20、学校领导成员轮流值日的安排与记录，2分。（三）班主任考核；班主任考核共计50分，其中计划总结2分，班级的日常学生管理与教育40分，财务管理5分，安全工作3分。1、计划总结（2分）（1）学期初第一周内写出切实可行的班级计划积1分，缺扣1分。（2）期末写出班级工作总结，且内容真实，有第一手资料且逐项逐条落实积1分，缺扣1分。本项共2分，不计负分。2、班级的日常管理与学生教育（40分）（1）班会（5分）一学期按十六周计，一周组织一次学生班会，有记录，且符合学生思想情感与生活成长，缺一次扣0.5分，本项积分5分，扣完为止，不计负分。（2）早操（5分）每缺一次扣0.2分，本项共5分，不计负分。（3）课间操（5分）每缺一次扣0.2分，本项共5分，不计负分。（4）卫生共计10分，教室2分，清洁区2分，男寝2分，女寝2分，厕所2分。以上各项工作，由政教处组织例行检查，且有记录资料，学期末评出阶段第一名，第二名与其它名次。第一名积2分，第二名积1.5分，其它名次积1分。（5）纪律（10分）①三饭后纪律4分，由政教处组织例行检查，且有记录资料，学期末评出阶段第一名，第二名与其它名次。第一名积4分，第二名积3分，其它名次积2分。②男寝纪律2分，女寝纪律2分，餐厅纪律2分。由政教处组织例行检查，且有记录资料，学期末评出阶段第一名，第二名与其它名次。第一名积2分，第二名积1.5分，其它名次积1分。（6）其它（5分）①学校组织的教学与文体活动，班主任未按学校要求组织参加一次扣1分。②学校组织的劳动，未完成任务一次扣1分。③学校组织的学生大会，班主任未到，一次扣1分。④学生的思想操行评定和有关奖惩工作，缺一次扣1分。⑤家访记录，一学期至少十次，缺一次扣0.5分。⑥学生流失率达到5﹪扣0.5分，每增加2﹪扣0.5分，递增累计扣分。3、财物管理（5分）①教室门窗1分，桌凳1分，黑板墙壁及其他1分。由总务处在期末学生离校前检查，完好无损，每项积1分，否则积0分，并追究其经济责任。②男寝1分，女寝1分，由总务处在期末学生离校前检查，财物完好无损，每项积1分，否则积0分，并追究其经济责任。4、安全工作（3分）本学期因学生打架致伤住院，一次扣1分；男女生寝室有失火或触电现象，在学生中造成一定影响，一次扣1分；学生夜晚外出，发现一人次扣0.2分，本项共3分，不计负分。5、班主任在班级工作中，有下列违反者，一次扣班主任以上总积分的5﹪，并递次扣分。（1）因安全工作受镇级以上政府或其职能部门通报批评的；（2）因班主任工作失误，造成家长联名要求学校或上级教育主管部门处理的；（3）班主任私自向学生收钱购买教辅的；（4）班主任向学生或学生家长索取钱物或收受学生或学生家长礼品的；（5）班主任不按学校要求，造成学校工作产生重大影响的。（四）教师考核。考核共计100分，其中考勤10分，工作量30分，教育教学过程30分，教育教学业绩30分。1、考勤（10分）（1）病假3天扣1分。符合相关规定的病假第一天扣0.3分，第二天扣0.3分，第三天扣0.4分，三天为一扣分周期。（2）事假1天扣1分。（3）旷工1天扣3分，旷课1节按旷工1天扣3分，正课或自习迟到、早退1次扣0.5分。（4）学校或上级组织的例会，专题会等每缺一次扣1分，迟到或早退一次扣0.5分。本项得分扣完为止，不计负分。婚丧嫁娶等假期按国家有关规定执行，考核依据为学校考勤记载。2、工作量（30）量化出学校所有教学周工作量。全体专任教职工周工作量相加，得出学校各个岗位周工作量总和，除以全校教职工数，得出学校教师人均工作量。教师周实际工作量除以学校教师周人均工作量即为教师工作量得分。计算公式为：学校教师周人均工作量=学校各个岗位周工作量总和÷教职工总数教师周工作量得分=教师周实际工作量÷学校教师周人均工作量×30分3、教育教学过程（30分）（1）备课（5分）扣分部分共计4分。①编制学期教学进度和计划，缺一项扣1分；②精心设计课时教案，学期中间检查，每缺一课时扣0.5分（按教务安排检查教案为准）；③课时教案符合课程标准要求和新课改精神，不按教务处要求的课时教案1课时扣0.5分；本项得分扣完为止，不计负分。得分部分共计1分：优秀教案1分，合格0.5分，其他0分。（2）上课（5分）①学期末由学校组织所任班学生对教师进行全面课堂评价，优秀率≥80﹪积2分，≥70﹪且≤79﹪积1.5分，≥60﹪且≤69﹪积1分，其他积0分；②教研组组织听课评比优秀2分，合格1分，不参与者0分；③学校领导开展推门听课，优秀1分，其他未0.5分；（3）作业批改（5分）扣分部分共4分①按课标课时要求缺改1次作业扣0.5分，按教务处检查为标准；得分部分共1分②作业批改检查优秀1分，合格0.5分，其他0分。（4）辅导（5分）得分部分共计2分①按学校要求三饭后到教室辅导由学生评价，优秀≥80﹪得2分，≥60﹪且≤79﹪得1分，其他为0分；扣分部分共3分②按学校安排早晚自习每缺1次扣0.3分，直到扣完为止。（5）考试（5分）①监考：学校组织的考试监考每缺1场次扣0.5分；②评卷：学校组织的评卷每缺1场次扣0.5分；本项得分扣完为止，不计负分。（6）教育教学研究（5分）①学校安排的教师承担的课题研究或培训任务，每少一次扣1分；②学校或教研组组织的听课、说课、专题研讨活动每缺1次扣1分。本项得分扣完为止，不计负分。4、教育教学业绩（30分）（1）体音美、劳动技术教师：按课程进度要求经教务处考核完成课程要求积10分，其他积0分。（2）体音美教师业绩考核（20）①体育教师每缺领做一次早操扣0.2分；②体育教师每缺领做一次课间操扣0.2分；③体音美教师开展课外文体活动每缺一次扣0.2分。此项得分扣完为止，不计负分。其它：①组织各项运动会根据其工作量由体育组写出报告，经教务校长审核后，由校长批准发给一次性奖金，不另计教分。②学校代表队参加经学校批准的校外文体活动，可按比赛成绩有教务处写报告，经教学校长审核后，有校长批准发给体音美组织者一次性奖金，不另计教分。（3）文化课教师①期中考试（15分）：同年级同学科求其阶段和各班平均分，同年级同学科5分作为所教班级基本分。本项积分满15分，不计负分。②期末（15分）(计分办法同期中)5、对有下列情况之一的，扣减被考核人员奖励性绩效工资总额的3﹪，依次递减。（1）违反治安管理处罚法的，受到公安机关治安处罚的；（2）有违反党政纪行为，在党政纪处分影响期或尚未解除政绩处分的；（3）无故旷工或擅离工作岗位的；（4）工作严重失误造成重大安全稳定责任事故的；（5）违反《中小学教师职业道德规范》和《教师法》被上级教育主管部门书面通报批评的；五、绩效工资的分配教职工绩效工资分配以工作绩效考核为依据。每位教职工工作考核得分相加，得到全校教职工工作绩效考核得分总和。全校绩效工资总量除以全校教职工工作绩效考核得分总和，得到分值，分值乘以教职工工作绩效考核得分，即为教职工个人应得的绩效工资额度。六、绩效工资发放要求：1、本学期未承担任何教育教学工作的不享受绩效补贴。（1）脱产学习的；（2）停薪留职的；（3）借调在教育系统之外的。2、旷工及各种假期的绩效工资计发①旷工（含因公外出或请病假、事假、婚假、丧假、探亲假后无正当理由逾期不归的），从旷工之日起，按工作日扣发本人绩效工资100元/天，至奖励性绩效工资扣完为止。②病假重特大疾患不能工作或住院治疗者，以住院发生费用清单为依据，按工作日扣发本人奖励性绩效工资5元/天。非住院病假，在家疗养期间，按工作日扣发本人奖励性绩效工资20元/天。其他事宜按商教字【2021】1号文件有关规定执行。③事假5日以内，请假一天扣发当天奖励性绩效工资，一学期累计事假超过5日以上，从第6日起，按工作日扣发绩效工资20元/天，直到本期绩效工资扣完为止。④法定事假不享受奖励性绩效工资。七、考核程序（一）考核方式与时间1、副校长及中层领导的绩效工资考核，按学期进行，上学期（12月——次年1月），下学期（6月——7月）2、教师的绩效考核，工作按学期进行，上学期（12月——次年1月），下学期（6月——7月）（二）教职工的考核程序①个人自评。教师个人进行总结和自评，按照学校关于教师量化测评办法填写相关表册。②民主测评。在全校教职工范围和所教学科学生中进行民主测评，并听取家长代表的意见。③工作绩效考核。对照学校教师量化考核细则由学校考核小组，逐项考核积分。④综合评定。在民主测评的基础上，学校考核小组按照考核标准，结合教师自评，学科组或年级组评议，提出考核等次建议，进学校考核领导小组审核，综合评定考核等次。⑤校内公示。对考核领导小组综合评定的等次，进行为期5——7天的公示。⑥确定等次。对公示无异议者，按管理权限上报上级主管部门备案，并按考核等次兑现绩效工资。八、考核等次的确定和应用（一）教职工绩效考核有学校根据考核结果，确定出一、二、三等奖，在市人事、财政部门核定的奖励性绩效工资内，发放教职工奖励性绩效工资。（二）考核结果作为教师岗位聘任、职务晋升、培养培训、表彰奖励等工作的主要依据。九、考核工作的组织领导绩效工资领导组组长XXX副组长XXXXXXXXXXXX中小学教师继续教育考试试题和答案1、教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生（B）A、有意注意B、无意注意C、兴趣

D、共鸣2、在下列教师行为中，属于心理健康表现的有

（B）A、交往中，将关系建立在互惠的基础上B、冷静地处理课堂环境中的偶发事件C、将生活中的不愉快情绪带入课堂，迁怒于学生D、偏爱甚至袒护学习成绩好的学生3、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是

（C）A、关注学生的学业成绩

B、关注学生在群体中的位置C、关注和促进学生的发展

D、帮助学生认识自我，建立自信4、为了保证和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，国家实行三级课程管理体制。这三级课程是

（

D）A、必修课、选修课和活动课B、理论课、实验课和活动课C、显形课、隐形课与实践课D、国家课程、地方课程和校本课程8、现代学生观的基本观点是

（

D）①学生是发展的人

②学生是独特的人③学生是自由的人

④学生是教育活动的主体A、①②③

B、②③④

C、①③④

D、①②④9、个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的

（

C）A、健康权B、名誉权C、受教育权D、隐私权10、下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任（D）A、在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的B、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告之学校的C、学生行为具有危险性，学校、教师已经告戒、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的D、学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。11．课程改革的的基本理念是：(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为重点④减轻学生学习负担12。指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的：(C

A.说出、表演、展示B.设计、制作、创作C.感受、参加、养成D.解释、完成、背诵13、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁14.新课程提倡的三维教学目标是指

（D）A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观15．首倡“教师作为研究者”的学者是

（A）A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特16．多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为

（A）A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅17．以培养学生技能为目的，一般程序为：定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为

（B）A.讲解——接受式B.示范——模仿式C.探究发现式D.情境——陶冶式18．在“对话?互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是

（C）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.都是主体D.都是客体19．探究学习实施的过程是

（B）A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段20．展示学校的办学宗旨和特色的课程是

（B）A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程21．教学过程的中心环节是（B）A.备课B.上课C.批改作业D.考试22．20世纪90年代初，美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习：国家的指令》的报告有七个方面的内容，其中排在第二位的是

（A）A.学校需要家庭的支持B.学校需要社会的支持C.学校需要专家的支持D.学校需要政府的支持23．教育的中心和灵魂在

（

A）A.学生

B.学校C.教师D.校长24．校本教研的主体是

（C）A.学生B.教材C.教师D.校长25．.建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括

（C）A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标26、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（C）的整体提高。A、语文知识

B、语文能力C、语文素养27、（A）是语文学习和发展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师28、阅读是学生的（A）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化29、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（B）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目的30、陶行知的“生活即教育理论”的核心观点是（①）（1）生活即教育（2）社会即学校（3）教学做合一31、陶行知创造教育的目标是（①）（1）培养创造性人才与真善美的人（2）培养全面发展的人与创造性人才32、

陶行知实施创造教育的条件中（③）是最利于创造力发挥的首要条件。（1）因材施教；（2）实践与思考；（3）民主化；（4）教师要有创新意识和能力。33、（②）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。（1）探究精神和合作能力；（2）创新精神和实践能力；（3）自主意识和探究精神；（4）合作能力和创新精神；34、苏霍姆林斯基主要的教育思想是（②）

（1）建构主义理论；（2）全面和谐发展的教育目的论；（3）多元智能理论；35、所谓“自我反思”是指（③）（1）是教师作为专业人员之间的交往、互助与合作；（2）是研究者以叙事、讲故事的方式，表达对教育的理解和解释；（3）是指教师把自己日常所从事的教育教学活动作为思考和研究对象；36、校本教研的核心要素是（①）（1）自我反思、同伴互助和专家引领；（2）教育叙事、同伴互助和专家引领；（3）案例、自我反思和同伴互助；37、为了提高学生的记忆力，训练学生的思维，培养学生分析、思考、探究问题的能力和独立学习的能力、苏霍姆林斯基创造了（①）等教学方法。（1）记忆法、思维法和研究性学习方法；（2）观察法、思维法和探险性学习方法；（3）复习法、检测法和研究性学习方法；38、（①）是多元智能理论确立的直接教学目标。（1）深刻理解并学以致用；（2）培养全面发展的人；（3）让学生掌握知识、提高能力；39、建构主义理论中阐述学习的四大要素是（②）（1）理解、记忆、协作、交流；（2）情境、协作、交流和意义建构；（3）自主、合作、探究、记忆；40、新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生（

A

）①

具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，具有社会主义民主法制意识②

逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，具有社会责任感③

具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识④

具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，具有健壮的体魄和良好的心理素质

A．①②③④

B.①②

C.②③④

41、课程改革要改变原有课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的（A\B\C

）A．均衡性B．综合性C．选择性42、新课程在培养学生能力方面倡导（A\B\C）A．培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力B．培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力C．培养学生分析和解决问题和交流与合作的能力43、新课程在课程管理方面为增强课程对地方、学校及学生的适应性实行（B）A．国家统一管理课程B．国家、地方、学校三级课程管理C．学校自主管理课程44、下列属于课程改革提出的积极开发并合理利用的校内外课程资源有（A\B\C）A．图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地B．各种社会资源和丰富的自然资源C．信息化课程资源45、义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求（A\B）

A．让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求B．着眼于培养学生终身学习的愿望和能力C．有一定的层次性和选择性，并开设选修课程46、新课程体系下要建立促进教师不断提高的评价体系强调（A\B\C）A．

教师对自己教学行为的分析与反思基础上的教师自评为主B．

使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。C．

校长、教师、学生、家长共同参与评价47、学校在课程开发中的任务有(A\B\C)A.

执行国家课程和地方课程B.

结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程C.

学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。48.高等学校招生考试制度改革，应与基础教育课程改革相衔接,改革的目标是建立(A\B\C)考试、选拔方式。A.

学生自由选择B.

提供多次机会、双向选择C.

综合评价的49．.大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，可以逐步实现（A\B\C）A．教学内容的呈现方式的变革B．学生的学习方式和教师的教学方式的变革C．师生互动方式的变革50、课程改革是推进素质教育的历史的（A）选择。A必然B必要C必需51、课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育（B）。A改革B创新C变革52、新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的（A）。A发挥B发展C发扬53、新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的（C）。A变革B改变C变化54、课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的（B）条件。A重要B基本C必要55、改变应试教育模式下的学科本位课程体系，建构与时代精神相适应的旨在培养和提高人的素质的课程体系，是实施素质教育的（C）环节。A重要B必要C首要6、新课程教学改革要求我们首先确立起（B）。A、先进的教学观念B、与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念C、教师为主导，学生为主体的教学观念D、以课堂教学为中心教学观念57、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教学质量

B、为社会输送合格的人才C、促进人的成长与全面发展

D、为了一切学生58、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是（D）。A、教学计划、课程标准、教科书等文件B、课程标准规定的各学科课程C、教师和学生共同开发的课程D、包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和潜隐形课程四大类课程59、新课程把教学过程看是（A）。A、师生交往、积极互动、共同发展的过程B、课程传递和执行的过程C、教师的教与学生的学的过程D、是知识传授与学生能力发展的过程60、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（B）。A、师生对话B、师生交往C、共同讨论D、课堂活动61、学科教学要以（C）为本。A、教科书B、提高课堂教学质量C、人的全面发展D、提高学生的动手能力62、课程不是教学的（A）。A、权威

B、方向C、目标D、计划63、关注学生的情绪生活和情感体验，教师要用（C）去实施教。A、嘴B、耳C、心D、眼64、对待师生关系上不应当强调（A）。A、服从B、尊重C、赞赏D、引导65、教师是学习的（D）。A、组织者B、引导者C、合作者D、以上都是66、新课程主张课堂让学生至少有（B）时间的活动。A、1/3

B、2/3C、1/2D、1/467、开展教育工作，首先需要（A）A、确立教育目的

B、设计课程体系

C、加强德育工作

D、选择教学方法68、教师提高研究技能的三种途径是（B）A、自主、合作、探究B、阅读、合作、行动研究C、学习、讨论、创新

D、兴趣、发现、研讨69、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有（A）A、针对性

B、逻辑性

C、知识性

D、创造性70、新课程的培养目标应体现

（A）A时代的要求

B教学要求C家长的要求

D学校的要求71、教育改革的核心是

（C

）A教材改革

B课堂教学改革C课程改革

D教师素质提高72、教材编写、教学、评估和考试的依据是

（C）A教学大纲

B学生发展特点

C国家课程标准

D课程改革纲要73、制定国家课程标准要各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的（针对性、实效性和科学性

）A积极性、主动性、有效性

B针对性、时效性、积极性

C针对性、科学性、主动性

D针对性、实效性、主动性74、为了改变课程管理过于集中的状况，本次课改实行

（D）A国家、自治区、学校三级课程管理

B省、县、乡三级课程管理C教育部、教育局、教务处三级课程管理D国家、地方、学校三级课程管理75、基础教育课程改革纲要指出：教师在教学过程中应与学生（

C）A保持距离，建立威严

B加强了解，打成一片

C积极互动，共同发展

D相互尊重，共同提高76、下列对教材理解正确的是

（B）A教材就是教科书

B教材是指与教科书有关的教学资源

C教材就是课程

D教学参考书不属于教材77、教学方式、学习方式转变的基本精神是

（A

）A自主、合作、创新

B自主、合作、探究C主动、合作、改革

D提高、发展、创新78、下列关于多元智能理论论述正确的是

（B）A人类至少有7种以上的智能，每一种智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育评价应该是多渠道的，采用多形式在不同的

实际生活和学习情景下进行评价的。C每一个人的智力都有统一的表现形式，每一种智力都有统一的表现形式，所以存在统一的评价标准D各种智能是以整合的方式存在，他们有共同的发展规律。79、关于教学策略的认识正确的是

（D）A教学策略即教学方法

B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性80、下列关于教学设计的论述错误的是

（B）A教学设计具有灵活性的特点

B教学设计的方案一般不能修改C在教学设计过程的模式中包括学习目标、内容、学生特征、教学策略、教学评价D教学设计需要用系统的方法进行设计81、新课程中教师角色将发生转变正确的是

（A）A.从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。B.从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究成果推广者。C.从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的模仿者。D.从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是学者型的独立的教师。82、在新课程中教师的教学行为将发生变化中正确的是

（A）A.在对待自我上，新课程强调反思B.在对待师生关系上，新课程强调权威、批评C.在对待教学关系上，新课程强调教导、答疑D.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调独立自主精神83、面对新教材，教师首先要做的是

（A

）①研究所教学科的《课程标准》

②研究教材。③教师要从课程整体设计高度、从学科知识技能整合视角、从教材知识技能的体系编排审视教材、灵活运用教材。

④研究学生特点A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④84、新教材对教师的专业知识提出新的要求是（B）A教师对教科书的忠实取向B教师可以根据实际情况恰当的选用教材、灵活地增删教材C不需要教师重新学习，并结合教材与学生实际，引入教学D只需掌握具体性的专业知识，不需要掌握方向性的专业知85、教学过程的本质属性是

（D）A教师完成教学任务

B教师的教与学生的学的课堂统一C让学生学会知识

D师生的交往互动86、体现今后考试改革方向的是（C）①突出考试的诊断、选拔和发展功能

②考试的内容要以课程标准为依据，体现新的人才观和教育观。③改进考试的方式，倡导灵活多样、多次机会、双向选择的原则

④考试要考虑学生的年龄特点和个别差异A①②③

B①③④

C①②③④

D②③④87、探究性学习的基本特征不包括（D）A问题性

B开放性

C过程性

D综合性88、新一轮课程改革所遵循的主导理念是（C）A．科学、人文融合的理念

B．终身学习、教育的理念C．以学生发展为本的理念

D．创新教育理念89、新课程改革中，学科课程目标均由下列哪些方面构成

（C）①知识与技能目标②德育目标③过程与方法目标④能力目标⑤情感、态度与价值观目标A．①②③

B．②③④

C．①③⑤

D．①④⑤90、新课改中教育观念的转变主要是指

（D）①教育功能观的转变②教师观的转变③学生观的转变④教学观的转变⑤评价观的转变A．①②③

B．②③④

C．①②③⑤

D．①②③④⑤91、新课程改革从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了哪些变化

（C）①从精英教育走向大众教育②由学科知识本位走向学生发展本位③由侧重知识层面走向关注整体素质④由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理A．①②

B．①②③

C．②③

D．①②③④92、现行的教学大纲明显存在的弊端是（A）①教学目标上只规定知识方面的内容②内容偏难、深、窄、对绝大多数学生来说要求过高③只强调教学过程，忽视课程的其他环节④“刚性”太强，缺乏弹性和选择性A．①②③④

B．②④

C．①②③

D．①②93、课程标准与教材的关系是（D）①教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。②课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。③课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。④教材是对课程标准的一次再创造、再组织。⑤教材的编写和实验可以检验课标的合理性。A．②③④

B．①②

C．①②③④

D．①②③④⑤94．下列关于课程改革的背景的论述中正确的是（D）①知识经济初见端倪

②国际竞争日益激烈③人类的生存和发展面临困难

④我国政治经济发展的客观需要⑤我国基础教育发展的需要

⑥世界各教育发达国给我国教改的启示A．③④⑤⑥

B．①②⑥

C．①②③④⑤

D．①②③④⑤⑥95、新课程结构区别与现行课程结构的三个基本特征及调整原则是（A）①均衡性②综合性③选择性④系统性⑤实用性A．①②③

B．②③④

C．①④⑤

D．①②③④⑤96、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。A.教材的更新B.教师的发展C.学生的选择D.课程制度的变迁97.新课程提倡的三维教学目标是指（D）A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观98．综合实践课主要包括（A）几部分。A、信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育B、信息技术教育，合作性学习，社会实践，劳动技术C、劳动技术教育，社区服务实践，研究性学习，合作性学习D、信息技术教育，合作性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育99．信息技术与课程整合的研究从一开始只定位于语文教学，现在已经开展到各个学科，提出一种新的“四结合”，即（D）。A、课程结构、课程实施、创新精神、信息技术运用相结合B、课程内容、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合C、课程资源、课程内容、实践能力培养、信息技术运用相结合D、学科教学、创新精神、实践能力培养、信息技术运用相结合100．在交流与讨论中，要求学生之间对各自提出的观点不作肯定或否定的评价和讨论，而是尽可能多的提出与讨论问题相关的观点，这种交流与讨论形式是指（A）。A、头脑风暴（Brainstorming）

B、辩论

C、合作性讨论

D、异步讨论（如BBS、电子邮件讨论等）101、课堂教学中，经常出现教师在学生不注意参与学习时突然加重语气或提高声调的现象，教师采用这种手段的目的是为了引起学生的（A）A、有意注意

B、无意注意

C、兴趣

D、知觉102、“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从”，孔子这句名言体现出的德育方法是（C）A、陶冶教育法

B、说服教育法C、榜样示范教育法

D、实践锻炼教育法103、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，表示“少”的意义的成语是（C）A、三心二意

B、三令五申

C、三言两语D、三番五次104、新课程结构明确小学阶段的主要内容是（A）A、以综合课程为主

B、设置分科与综合相结合的课程C、以分科课程为主

D、选修课程和必修课程相结合105、新课程结构的三个基本特性是（B）A、均衡性发展性互补性B、均衡性综合性选择性C、针对性发展性综合性D、针对性整合性自主性106．把邓小平理论确定为党的指导思想并写入党章，是党的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大107．邓小平理论的精髓是（C）A改革开放B“三个有利于”标准

C解放思想实事求是D和平与发展108．十六大报告指出，要促进人的全面发展，形成全民学习、终身学习的（C）A小康社会B信息化社会C学习型社会

D社会主义社会109、基础教育课程的灵魂是课程标准中规定的（B）A、课程性质

B、基本素养C、教学原则

D、评价建议110、课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是（B）A、课程内容B、课程目标C、课程结构D、课程理念111、“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，这句话体现的课程理念是（B）A、关注学生对知识的收获B、关注学生的情绪生活和情感体验C、关注学生的健康成长D、关注学生的道德生活和人格养成112、新课程积极倡导的学生观是（D）

①学生是发展的人②学生是独特的人③学生是单纯抽象的学习者④学生是具有独立意义的人A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④113、创造新型的师生情感关系的努力方向是（C）①教师要真情对待学生，关心爱护学生②树立教育民主思想③展现教学过程的魅力④完善个性，展现个人魅力A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④114、新课程的核心理念是(D

)。A、尊重学生的自主选择B、进行双基教学C、以学科为主教育

D、一切为了每一位学生的发展115、(A

)是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。A、国家课程标准B、地方教材C、校本教材D、教学大纲116、我国基础教育新课程管理的政策是（C）。A、以国家课程统一使用管理

B、以省级课程管理为主C、实行国家、地方、学校三级课程管理D、全部下放权力，实行校本教材教学为主117、本次基础教育课程改革是建国以来的第（D）次。A、7

B、4

C、5

D、8118、我国长期以来的教育传统是把

放在中心位置。（C）A．学生B.教材C.教师D.教师和学生119、树立正确的学生观，对于教育工作者，特别是

意义更大。(A)A.班主任B.科任教师C.校长D.教研组长120、落实学生的主体地位，关键是根据具体的，调动学生的主体性，为学生构建广阔的活动空间。（C）A.教学目标B.情感态度价值观C.教学要求D.教学过程121、

是树立正确学生观的基础。（B）A.乐观估计学生的天性B.关注每一位学生C.用发展的观点认识学生D.信任学生122、课堂不仅是传递知识的殿堂，更是

的圣殿。（D）A.情感体验B.师生交流C.学生成才D.人性养育123、

是现代师生伦理关系的核心要求。（A）A.民主平等B.关心学生C.以人为本D.鼓励学生124、“教师让学生学会认知，学会生活，学会生存，学会做人，学会在实践中不断的充实和完善自己。”体现出（A）的发展观。A、注重学生的可持续发展B、注重学生的全面发展C、注重学生的非智力因素的发展125、（B）是发展性教师评价制度的基础。A、建立促进学生不断发展的评价体系B、建立促进教师不断提高的评价指标体系C、建立促进课程不断发展的评价体系126、新评价观强调评价主体应具有（B）。A、单一性B、多元性C、动态性127、“新的评价体系打破唯一，倡导多元和创新。”体现出评价体系（B）的特点。A、科学性B、灵活性C、有创意128、基础教育课程评价的根本目的在于（A）。A、促进发展B、甄别与选拔C、展示激励129、课程评价按评价的主体可分为（C）。A、定量评价法与定性评价法B、目标评价法和目标游离法C、自评与他评130．新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有（ABCD）A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式131．在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有(ABC)132．建构主义教育理论认为，学习环境的构成要素有

(ABCD)A.情境B.协作C.会话D.意义建构133、下列关于新型知识观的说法正确的是

(BCD)A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的

C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响D.知识为一种探索的行动或创造的过程134、本次课程改革所倡导的师生关系应该是

(ABCD)A.民主的B.平等的C.对话的D.互动的135．新课程给教师角色的定位是

(AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者136．新课程结构的主要特点

(ABC)A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性137．“校本课程开发方案”的内容包括

(ABCD)A.校本课程开发总体目标B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想D.保障措施138．2001年，全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是

(BCD)A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性139．地方对课程管理的主要方面是

(ABCD)A.贯彻国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程的实施与评价D.加强课程资源的开发和管理140．校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源，主要有(ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源141．当今世界，教学研究的发展趋势是

(BCD)A.向学生回归B.向学校回归C.向教师回归D.向教育实践回归142．教学研究中的行动必须具有以下特征

(BCD)A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性143．现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期

(BCD)144．简述质性评定的主要特征有

(BCD)A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程中小学教师继续教育考试试题和答案（二）一、判断题

改变原有的单纯接受式的学习方式，建立形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是新的教学改革的核心任务。

正确

高考不改，新课程就无法进行。错

新课程的评价是为了创造适合儿童的教育；而传统考试是为了选拔适合教育的儿童。

错

教材是唯一的课程资源

错

智能理论认为，由于学生不同的职能特点，所以学习方式也应多样化。正确

在条件相对落后的西部、农村地区，课程资源特别是素材性资源严重不足。正确

新课程认为，学生进入教学中心需要建构多样化的学习方式

错

新课程认为，学生进入教学中心需要教学回归学生的现实生活。正确

知识是条件性课程资源。错

新课程要求学生从教学活动的边缘进入教学的中心。对

人是兼具条件性与素材性两种性质的课程资源。对

新课程认为教学过程应是一种对话。对

研究型学习将成为未来的主要学习模式，将极大促进学生创造力的发展。错

国家课程标准的是实施素质教育和社会发展的需要。对

课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。错

课程标准是国家对全体学生的共同的、统一的最高要求。错

探究学习（发现学习）是相对于接受学习而言的。对

本次课改重点之一，就是让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。对

教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。对

从推进素质教育的角度来说，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。

对

教学设计就是对教学过程的设计。对

课程标准是对学生知识与技能方面的要求。错

新课程结构上的三个基本特征是：综合、分科和选择。错

1:

[判断题]

师生伦理关系并不是师生关系的有机组成部分。错

2:

[判断题]

新课程观下的教学评价应该是诊断性的、形成性的评价。正确

3:

[判断题]

教学方法的优化就是指教师教的方法的优化。错

4:

[判断题]

评价教师课堂教学应关注的焦点是课堂上学生的状态。对

5:

[判断题]

新课程倡导的教学方式是研究性学习、体验性学习和实践性学习，不主张接受式学习。错

6:

[判断题]

质疑就是让学生学会提出问题。对

7:

[判断题]

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。对

8:

[判断题]

新课程观下，课程就是指文本课程，即教学计划、教学大纲、教科书等文件。错

9:

[判断题]

学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。正确

10:

[判断题]

教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。对

11:

[判断题]

学生的主要任务是学习，就学习而言，教师对学生的评价是关于学习的评价。错

12:

[判断题]

对学生的评价是教师对学生的单向刺激过程。错

13:

[判断题]

档案袋评价法、小组评价法都是定性评价的方法。错

14:

[判断题]

新课程背景下，传统的教学基本功将不再被重视，教师的课程开发整合能力、信息的搜集处理能力等与新课程相适应的能力将逐渐取而代之。对

15:

[判断题]

教师在课堂上所扮演的角色对教学效果的影响有时是直接的有时是间接的。错

16:

[判断题]

学生厌学的主要原因是现在的课业过重、课程要求过高、内容偏难。错

17:

[判断题]

出现刘海洋向狗熊泼硫酸、马家爵因打牌而残杀四位学友等极端事件的根本原因，在于刘、马等人的个人品质、素质低下，与社会风气以及教育方式方法等关系不大。错

18:

[判断题]

义务教育要以培养高级人才、专家、大家为根本目标。错

19:

[判断题]

教学的本质是教师的教与学生的学的统一，是师生的交往和互动。对

20:

[判断题]

“一日为师，终身为父”，所以教师对学生具有绝对的权威，学生必须服从于教师。绝对没错

21:

[判断题]

教师在课堂上注意的中心应该是自己的思想或教案。错

22:

[判断题]

课本知识就是权威的、绝对正确的。放屁

23:

[判断题]

“苹果广告”说明思维应突破常规，要多角度多层次思考才能有所创新。对

24:

[判断题]

课程只是政府和学科专家关注的事，教师无权也无须思考课程问题，教师的任务只是教学。（说的太好了，就是不给分我也要选正确。）

25:

[判断题]

进行学生评价时，评价内容应是全面的，这反映了社会发展的要求和人的身心发展需求。正确

26:

[判断题]

教学就是教师对学生的单向培养活动。错

27:

[判断题]

学生无权评价教师。（就应该这样。）

28:

[判断题]

新评价观下的教师角色调适就是要教师转变观念，是教师角色能适应时代的要求和促进学生全面健康的发展。:

正确

29:

[判断题]

学生学习方式的转变是对未来教师最大的挑战。正确

30:

[判断题]

一般认为，强调三维目标就意味着否定“双基”。显然错误

二、单项选择题

各级各类学校或各个学段的教育目标是指

课程目标

教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于讲授法

我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说

教材编写、教学、评估和考试的依据是国家课程标准

下列哪种情况下造成的学生伤害事故，学校应当承担责任学校组织学生参加教育教学活动或校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

课程改革的的基本理念是

C:

①③

指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的

感受、参加、养成

课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（）等三个层面上展开

课程制度的变迁

新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观

现代学生观的基本观点是

①学生是发展的人②学生是独特的人

④学生是教育活动的主体

首倡“教师作为研究者”的学者是斯腾豪斯

多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为加德纳

解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是(交叉备课

本次基础教育课程改革是建国以来的第(

8

)次

新一轮课程改革倡导()的课程评价。立足过程，促进发展

本次课改提出的具体目标是几项6

新课程的评价目的是发展

新课程认为最重要的课程资源是教材

新课程认为最基本的课程资源是教材

课程管理体制上的三种基本模式是()

国家本位、地方本位、学校本位

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥

课程改革是我国教育领域的一场广泛深入的教育

创新

新课程教学改革要求我们首先确立起B:

与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念

课程改革是推进素质教育的历史的()选择

A:

必然

教育的根本功能是()C:

促进人的成长与全面发展

教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的A:

学生观

在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是()

D:

包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐形课程四大类课程

是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。B创新精神和实践能力

新课程的培养目标应体现

A:

时代的要求

所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师要有A:

针对性

教师提高研究技能的三种途径是阅读、合作、行动研究

开展教育工作，首先需要（A:

确立教育目的

新课程主张课堂让学生至少有（）时间的活动B:

2/3

教育改革的核心是()C:

课程改革

教师是学习的(

D:

以上都是

教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是B:

师生交往

新课程把教学过程看是B:

师生交往，积极互动，共同发展

学科教学要以（）为本C:

人的全面发展

建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括