洁净手术室的建筑与设计课件

洁净手术室的建筑与设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。洁净手术室的建筑与设计洁净手术室的建筑与设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。洁净手术室的建筑与设计主讲人:李爽吉林省四平市中心医院手术室的发展史新石器时代美国一个图书馆教室一、《新目标英语》听力部分的特点《新目标英语》教材中的听力部分具有四大特点：（1）听力材料内容丰富，每单元中至少有五个听力训练；（2）听力的任务形式多样，有如下几种：①Circle；②Nnmber；③TrueorFalse；④Match；④Check；⑥Fillinthechart；⑦Completetheconversationswithwords；⑧Writesomewordsinthechart；⑨Choose；⑩Writethefirstletteronline；11Putsomethinginthecorrectorder；（3）听力任务练习信息量大；（4）词汇覆盖面广，语境生动丰富，而且从八年级下册开始，生词增多，语速加快，语境更加复杂化，有部分表格要填的信息多，所以，农村学生很难完成。二、农村初中《新目标英语》听力教学实际中存在的问题1.语音障碍在农村初中，英语教师的发音不标准，大部分农村初中英语教师对美式英语和英式英语发音的差异问题不重视，他们对《新目标英语》词汇附录中部分标出两种读音的单词喜欢根据自己的喜好而只读一种音，所以，在听力中，学生对美英发音的差异就会不适应。2.曲解教材设计的意图教材中的听力任务虽形式多样，但各个任务间的设计是由易到难，由浅入深，呈现梯度的。另外，教材中每单元第一个听力任务是先给出一幅图，让学生进行Freetalk或Groupwork，然后进行Pairwork，充分操练，再让学生完成1b的听力任务，他们认为这样会降低听力的难度，却不知这与先“输入”信息，再“输出”语言的理论是背道而驰的。3.没有采取合理科学的听力训练方法农村初中英语教学方法比较简单、单一，只是按照“听录音—做练习—对答案”的方式训练听力，教师在听前没有做足够的引导和预测而直接听录音，在听的过程中，教师只顾按键并点名校对答案，对学生听的状态，听的过程中策略的指导比较缺乏，听后只是机械地将听力材料读一遍或编简单的对话，没有针对听力材料进行拓展和延伸。三、深入理解教材，设计有效的听力任务英国听力教学法专家MaryUnderwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteaching）模式：听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）（Cook，2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，而且适用于应试听力的全过程。根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（pre—listening），听中（while—listening）和听后（post—listening）三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。1.听前：注重听力策略训练。2.听中：设置有梯度的任务。3.听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能——听、说、读、写。（一）听前阶段学习是学生在新知识与已有知识之间建立联系的过程。如果学生头脑中没有与新知识相关的背景知识，就很难进行有意义的学习。在听力前运用“头脑风暴”法，能有效地激活学生头脑中学过的相关背景知识。（二）听时阶段（三）听后阶段听力技能是具有交际性的语言技能，对学生的辨音、记忆、推理、归纳等能力、语言反应的速度及接受听力信息的承受能力都有一定要求（李亮，2008）。在这一过程中，教师应注意听说结合，以说促听，以听带说，做到说中练听，听后练说，听说结合。四、结语总之，听力是一种积极的思维过程，教师在设计听力任务时，要研读教材，充分领会教材听力设计的意图，有效合理地设计听力教学任务。我们应结合“Task—basedListening”的教学模式（如图所示），以学生为中心设计步骤完整的听力任务，层层突破、循序渐进，并且做到精泛结合、听读结合、听译结合，不断地进行广泛的阅读以增加词汇量，提高各种技能的综合运用能力。随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越趋近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，能有效的把知识化枯燥为有趣，化抽象为具体，化静态为动态，给学生营造一个宽松的学习环境，然而在课件制作和实施教学过程中，教师没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的“陷阱”。目前多媒体技术已逐步引入课堂。由于多媒体技术具有能综合处理文字、图像、声音、图形的能力，使课堂教学空前活跃，教学效果得以明显提高，有助于教师在教学中对重点、难点的突破，所以在教学中显示了非凡的作用。然而在教学实际中，有些教师因为没有摆正多媒体手段在教学中的位置，掉进了多媒体教学的陷阱，这大多都是思想认识的问题。陷阱一、认为只要教育手段超前，教育思想便不落后现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生）的学习主体作用，改变满堂灌的传统教学模式，把课堂真正还给学生。教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养紧密的统一起来也。但有一些领导和教师认为只要教育手段先进了，教育思想便也跟上了时代的步伐，殊不知，教育乃是一门艺术，并非花样的翻新。而部分人还未认识到这一点。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭式教育依然贯穿始终。陷阱二、上公开课、评优课一定要用多媒体和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：形象化。生动化。这势必一改过去单一的课堂教学，更加有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，参与的热情，有利于发展学生的智能水平。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片的粘贴与移位，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，势必造成大量资源浪费。也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。陷阱三、多媒体是教师讲解演示的工具多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，错了！现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。我认为要走出多媒体教学的误区，应注意如下几方面的问题：1摆正教与学的关系，不能以辅代主受“应试教育”的影响，一些课堂只是将教师的讲解改为多媒体的演示，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，教师成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用，而起不到教师应有的主导作用。教师滔滔不绝，荧屏演示不断，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”，“穿新鞋走老路”，“变人灌为机灌”的现象。还有的教师把多媒体当作加大课堂教学量、增强练习密度的“法宝”，使多媒体成为加重学生课业负担的“帮凶”，成为禁锢甚至扼杀学生想象力与创造力的“现代杀手”。在教学活动中，教师首先要改变陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须坚持以教师为主导、学生为主体的原则。在应用多媒体进行教学的实践中，必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间，必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。不必把课件做得面面俱到，更不能把应该由学生思考的问题轻易地展示出来，我们所要做的事情是通过课件的展示来激发学生积极学习的兴趣，促进学生的主动探究与思考，促进学生创造性地学习。2尊从认知规律，合理使用多媒体一切技术手段都必须为教学服务。在教学过程中，运用多媒体可以提供声、色、光、电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但是如果不顾教学的实际需要，盲目使用多种媒体，一味炫耀电教手段，使课堂中的信息过多过滥，则会因无效信息的泛滥，分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反而会影响教学目标的实现。为此，多媒体课件的制作必须要从教学实际出发，尊从学生的认知规律，有明确的目的性。本着突出重点，突破难点，有针对性，小而精的原则，能用常规媒体很好完成的决不耗费人力、物力、财力去做课件，要尽量将可有可无的多媒体课件删去。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式的许多优点都不是多媒体所能完全代替的，教师应根据教学需要和学生特点选用好合适的媒体。3不能以模拟操作代替实际操作利用多媒体技术可以很方便地实现模拟现实，甚至模拟现实中难以实现的实验。但是，如果一味地在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作，势必不利于学生观察能力和动手能力的培养，不利于学生解决实际问题能力的培养。同时，由于模拟实验必竟不是真实的实验，使得它的可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和记忆的老路上，与使用计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。在教学中，要针对不同的学科，或者同一学科的不同课型合理使用多媒体技术。尤其理、化、生、自然的实验课，一定要让学生在实验室亲自动手操作，千万不要让用计算机模拟的办法演示实验。劳动技术课更应培养学生的动手能力，不能以计算机操作能力代替其它操作能力。总之，在运用现代化教学手段的同时，不能忽略传统的教学规律，应结合实际需要，并根据学科特点，合理使用多媒体。这样才能起到更好的作用。洁净手术室的建筑与设计16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。洁净1洁净手术室的建筑与设计主讲人:李爽吉林省四平市中心医院洁净手术室的建筑与设计2手术室的发展史新石器时代美国一个图书馆教室手术室的发展史3洁净手术室的建筑与设计课件4发展中的手术室义中手不发中份手不发展中的手术室5现代化活净不中心医院手术室现代化活净不6体化智能化于体化智能化于7科学引领手术学发展的历史1846年麻醉技术推动手术学的建立第一代手术室(简易型手术室)186年细菌学发现1887年洗手法建立1897年口罩使用1898灭菌橡胶手套使用令第二代手术室(分散性)1937年现代模式手术室成立(巴黎万国博览会)第三代手术室(集中型)1966年美国巴顿纪念医院建立世界第一间层流洁净手术室÷第四代手术室(洁净手术室)科学引领手术学发展的历史8为什么要建立洁净手术室?降低感染。给病人提供一个良好卫生环与为什么要建立洁净手术室?9课堂目标、洁净技术的基本原理洁净手术室术语洁净手术室建筑课堂目标10洁净的含义采用物理的方法,过滤空气中的微生物气溶胶(含固态、液态),使进入指定空间的空气是洁净的,所含有机(微生物)或无机(灰尘)颗粒数控制在有关标准之内,从而有效控制外源性(特指微生物气溶胶)感染的发生洁净的含义11洁净手术室的建筑与设计课件12洁净手术室的建筑与设计课件13洁净手术室的建筑与设计课件14洁净手术室的建筑与设计课件15洁净手术室的建筑与设计课件16洁净手术室的建筑与设计课件17洁净手术室的建筑与设计课件18洁净手术室的建筑与设计课件19洁净手术室的建筑与设计课件20洁净手术室的建筑与设计课件21洁净手术室的建筑与设计课件22洁净手术室的建筑与设计课件23洁净手术室的建筑与设计课件24洁净手术室的建筑与设计课件25洁净手术室的建筑与设计课件26洁净手术室的建筑与设计课件27洁净手术室的建筑与设计课件28洁净手术室的建筑与设计课件29洁净手术室的建筑与设计课件30洁净手术室的建筑与设计课件31洁净手术室的建筑与设计课件32洁净手术室的建筑与设计课件33洁净手术室的建筑与设计课件34洁净手术室的建筑与设计课件35洁净手术室的建筑与设计课件36洁净手术室的建筑与设计课件37洁净手术室的建筑与设计课件38洁净手术室的建筑与设计课件39洁净手术室的建筑与设计课件40洁净手术室的建筑与设计课件41洁净手术室的建筑与设计课件42洁净手术室的建筑与设计课件43洁净手术室的建筑与设计课件44洁净手术室的建筑与设计课件45洁净手术室的建筑与设计课件46洁净手术室的建筑与设计课件47洁净手术室的建筑与设计课件48洁净手术室的建