让孩子生活更远陈鹤琴五指活动法指导下的园本课程开发

让孩子生活更远陈鹤琴五指活动法指导下的园本课程开发

陈鹤琴幼儿园课程理论的核心是“五个活动”课程。陈鹤琴先生说：“五指活动的五指，是生长在儿童的手掌上的……是指要注意儿童心理和生理的发展，但是不离社会实际，领导儿童作合理的活动，予以适当的教养……五指，是活的，可以伸缩，互相联系。课程是整个的、连贯的，依据儿童身心的发展，五指运动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织有系统，合理地编织在儿童的生活中。”从陈鹤琴先生的论述中可以认识到幼儿教育课程的整体化、生活化、游戏化。我园以此理论为依据，进行了一系列的园本课程开发的探索性实践。幼儿园的课程应关注幼儿的生活，利用社区教育资源。我园积极利用部队社区的周围环境，寻找当代军人的教育价值，以及周围熟悉的人、物的活动和变化，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。我们着力寻找课程整合的最佳途径和方法。借鉴陈鹤琴先生“做中学，做中求进步”的思想，我们对本园的园本课程开发进行了逐步深入的思考和探索性实践。一、我们周围的对孩子的教育生活即教育。生活是现实的教材，在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细思考就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、科学、艺术、社会等多个领域的内容。我们所实施的课程能否“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习呢”？整合课程从孩子的生活入手，从孩子身边的生活中汲取营养，这无疑是一个有效的途径。我班孩子进行的“我们周围的解放军”活动就是课程生活化的很好例证。生活中处处可见军人，有站岗的，有做好事的，有修电线的，有值勤的；有爸爸军人，有妈妈军人；有上尉军人，有少校军人。我园的孩子从入园起就不断接触不同的军人形象，与军人发生着千丝万缕的联系。以孩子生活中极其熟悉的身影为切入口，我们和孩子一起到军营，和军人一起生活、游戏，让孩子们零距离地贴近军人，了解军人的生活和训练，感受军人的气质，让孩子们不约而同地说出：“解放军叔叔真了不起。”在主题活动的过程中，我们在生活中引导孩子，进行适当的常规教育，孩子们对常规练习产生了浓厚兴趣，他们把折叠被子和毯子称之为做“花豆腐”，把物品摆放称之为“画线”。为了比较军人们肩上的肩章所标示的职务争得面红耳赤，表现军人的歌曲和文学作品常不离口。这样的主题活动的开展，自然地融合了多个领域的学习内容，但孩子们从来没有意识到自己是在学科学、学艺术，他们只感到自己置身在愉快的生活中，这样的整合是水乳交融、自然天成的。二、完善课程内容，整合内容“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变为一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想象的艺术。”孩子正是以这种“融合式”的认知方式来认识世界的，我们称它为“幼儿化”的认知方式，也就是幼儿以其独特的视野和方式看待并选择自己所迫切需要的知识和能力，并主动参与知识和技能的获得过程。我们主张充分利用孩子这种独特的认知方式来调整幼儿园的课程，允许孩子们通过自己的探索实践活动获得多方面的经验，使幼儿园课程充分适应孩子的这种认知方式从而自然地整合于一体。这样的“学”的过程，孩子们在宽松、自然、愉快的环境中，做自己想做的，想自己所想的，积极主动地去发现自己的世界。一种单纯的，有明确任务的学习也许并不能满足孩子的需求，我们应该尽可能多地为孩子考虑，孩子可能需要什么，孩子可能会对什么感兴趣，从而尽可能地去满足孩子的多种需要。我们在进行“我们班的花豆腐”活动时，就以孩子参观军营中军人的被子后产生的兴趣为先导，在生活中为孩子提供学习尝试的环境，让幼儿从自身的需要，自己的事情学着自己做入手，去构建课程的内容，实现课程的“幼儿化”。我班易月星小朋友平常睡觉时，毯子总是不愿展开，睡觉时总是一个姿势不变换；开展此活动时，他努力观察军人的折叠方法，回来后就尝试，在不断失败后，他又静观其他幼儿的方法，发现了秘密，必须对角折平，如果是两人合作那么便会又快又好。学会叠被子后，易月星小朋友睡觉时自如多了。被子叠好了，整个寝室看上去确实有几分“军营”的气氛，孩子们兴致勃勃地讨论开来，“还有哪个地方不如军营整齐？”于是“我们班有几条线”的活动便应运而生，接踵而来的是值日生活动的自主开展……在组织活动时，因更多地综合考虑了孩子的特点和多方面的需求，适应了幼儿的认知特点，充分满足了孩子用多种方法进行学习、表达的需要，使幼儿园课程的实施更加和谐统一。三、把课程开发打造成“教”陈鹤琴先生很早就提出“大自然是活教材”的教育观念。当今社会已越来越向着多元化方向发展，这也给我们课程的整合提供了一个很好的思路。幼儿园的教育决不应仅仅囿于幼儿园，周围生活中有着广泛又有利的诸多教育资源，将幼儿园的教育尝试与家庭、社区整合起来，充分利用周围有利环境，整合幼儿园课程，对培养幼儿的发现问题、探究问题、解决问题意识将起到不可估量的作用。我园在课程开发的过程中，将活动的课堂延伸到周围社区：逛超市，参观烈士纪念堂，大自然中看鸟……在“逛超市”主题活动中，我们让家长和孩子一起到超市看看，有什么你喜欢的东西，怎么比较价格，认识人民币，感受购物的全过程，学习按需购物，意识到去人群密集处的安全重要性等；再让孩子们每人带上5元钱一起到超市去购物，在实际操作的过程中孩子们碰到了许多问题，如商品放得太高了取不到怎么办？东西太多钱不够付出不了柜台怎么办？都是自己喜欢的东西放下哪一样呢？孩子在这过程中获得的何止是我们所能估计到的教学目标呢？他们真的成为了一个完整的人，在与外界的交往、互动过程中得到全方位、多元化、动态协调的发展。四、课程整合中的“长远大目标”陈鹤琴先生提倡把幼儿所应该学的东西整个地、有系统地去教他们学，无规定时间地学。教师在课程实施时的困惑莫过于目标的把握，各领域的目标该如何整合，如何做到科学系统，如何才能在活动中让幼儿获得终身发展有益的生活经验。在课程实施过程中孩子的天真好动，个性差异，兴趣广泛，使教师很难去判断孩子们究竟得到了哪些方面的发展，究竟实现了我们预定的哪些教育目标。因此在课程整合的过程中，我们也要以一种长远的眼光来看问题。虽然在短时间里也许各个领域的教育目标不能得到平衡，但只要我们心中装有“长远大目标”，就能做到课程整合的和谐统一。我们实施的项目活动充分说明了这个问题。往往是这样，在“逛超市”项目中，侧重于社会、语言和科学领域；在“我周围的解放军”项目中侧重于健康生活、计算；在“我家的盘和碗”项目中侧重于艺术和语言领域。总之，各种生活化、多元化为主导的项目活动的开展，自然促使各个领域目标的综合与平衡。以陈鹤琴先生的“五指活动”课程观为指导