汽车智能悬架系统课件

汽车智能悬架系统11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克汽车智能悬架系统汽车智能悬架系统11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克基于MRD的汽车智能悬架系统目录二项目背景2.汽车悬架简介3看磁流变智能悬架的设计技术难点及研究成果展示教育应与现实生活相联系，重视实际应用；教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力。这些都是改革后的九年义务教育课程标准的特点。与之配套，新的初中化学教材的课程标准也更加提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查与探究，提倡在实践中学习，使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。改革后的新的各项基本要求无疑对教师的教学观念提出新的挑战。如何进行探究性教学，促进学生形成探究性思维品质，已成为一个十分重要的课题。1改变教材上探究性实验新教材增加了很多探究性实验。但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤都罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，笔者尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显。例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，笔者先告知学生一些知识信息，并让学生收集一瓶空气和一瓶呼出的气体。然后将课题改为：“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用这一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证。”经过小组热烈的讨论后，大家得出以下几种方案。方案一：向装空气的瓶子里伸入燃着的木条，如木条能继续燃烧，证明吸入的气体中含有氧气，从而说明人吸收了氧气；向装有呼出气体的瓶子里倒入澄清石灰水，如变浑浊，证明人呼出了二氧化碳气体。方案二：先分别向两瓶气体中倒入澄清石灰水，呼出的气体中石灰水变浑浊，而空气中石灰水没变浑浊，从而证明人呼出了二氧化碳（呼出的气体中的二氧化碳是人体排出的，因为吸入的空气中没有或很少量）；再向这2瓶气体中分别伸入燃着的木条，装空气的瓶中木条能继续燃烧，而装有呼出气体的瓶中木条熄灭，从而证明人呼吸是消耗了氧气（吸入的空气中含有的氧气，在呼出的气体中没有了，从而证明氧气被消耗）。方案三：与方案二相反，是先向两瓶气体中深入燃着的木条，然后再分别向2瓶气体中倒入澄清灰水，理由同上。还有一些其他的设计，有的方案是分别向2瓶气体中伸入燃着的木条（没考虑氮气），有的方案是分别向2瓶气体中各放一只老鼠（条件不允许），这都简单给予排除。这样，改变方式后，所有的步骤都由学生自己推导出来，学生不仅知道为什么，且能注意到每一个细节问题，从而使学生的探究性习体现得更加完美。2适当提高实验要求适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的l/5。在讨论完几个方面可能的原因后，笔者向学生提出新的课题：如何精确测量空气中氧气的含量。学生都十分有兴趣地进行讨论设计，并得出多种方法，然后让大家加以比较。一种方法是先往瓶中装满水至胶塞位置，然后倒入量筒测量这部分水的体积（即瓶内空气的体积）。待红磷燃烧后，冷却至室温，再测量一次进入瓶内的水的体积（即氧气的体积），从而可算出氧气的含量。该方法从原理上看是正确的，但被有的学生评价有失误，认为导管里还有一部分水，该水的体积没法测量，改进的方法是直接用量筒盛水来代替烧杯盛水。这样通过两次读数之差可更精确地测定出氧气的体积，因为它避免了导管中留有水引起的误差。还有的学生设计了这样的装置：先向针筒装入一定量的水，然后点燃燃烧匙中的红磷，盖紧胶塞，则燃烧过程中，随气压的减小，针筒中的水会逐渐流入瓶中，且可直接读出流入瓶中水的体积，即瓶中原有氧气的体积。该装置避免了使用导管，所以既避免了反应后导管中空气进入瓶中引起的误差，又避免了导管中留有一定量的水引起的误差，能使测量更精确，被认为设计最佳。通过这种教学实验，可以看出学生是在探究中思考，在探究中充分掌握知识，在探究中领悟科学研究的严密性与趣味性，它不失为一种值得借鉴的途径。3创设探究思维环境为了适应新课程标准的指导思想，教师要尽可能多地给学生创造探究思维的机会，包括一些可由学生自学阅读的内容，教师也可以进行探究思维教学。例如，在学习拉瓦锡是如何研究空气的组成的时候，按照常规教学，学生只需要知道它的大概过程和基本内容就行，但笔者在此安排两个思考讨论题：1）拉瓦锡经过实验得出几个结论？2）他的那些实验事实是如何支持这几个结论的？第一个问题是十分容易得到正确答案的：一个结论是发现空气由氮气和氧气组成，另一个结论是发现氧气约占空气体积的1/5。在第二个问题上历经波折，大部分学生的最初视点是：拉瓦锡首先发现汞在空气中加热反应完全后，剩余的气体既不能供给呼吸，也不能支持燃烧，从而得出空气中含有氮气；然后拉瓦锡再把得到的红色粉末加热得到汞和氧气，从而得出空气中含氧气。这种观点是否能成立呢？它很快被另一些学生否认，他们认为这儿的氧气是由红色粉末反应得到的，而不是来自于空气，这儿存在科学性上的漏洞。于是有的学生加以补充，说还有一个实验事实是氧化汞分解，得到的氧气的体积恰好等于开始密闭容器里所减少的体积。但这仍然不够，还存在科学性上的漏洞，因为不能排除两体积相等是一种偶然的结果。要完全支持那两个结论，必定离不开第四个实验事实：除了体积相等，拉瓦锡把得到的氧气加到前一个容器里剩的4/5体积的气体中，结果发现所得气体和原空气性质完全一样。假如没有这一个实验，拉瓦锡的两结论都是站不住脚的。通过对阅读材料进行的简单的探究思维，笔者想学生应该有两点印象是深刻的，一是对任何一个实验课题进行探究时，都必须严格实验的科学严密性，不存在随随便便就成功的事实；另一点就是平常看书时，一些看似平常的知识结论、实验操作的背后，其实蕴藏着深厚的科学道理，值得去仔细探究。这个简单的问题探究，无疑在很大程度上提高了学生的探究思维品质。4利用信息技术创探究式学习方法新教材还有一个特点就是把保护环境放在一个十分重要的位置，包含保护空气、爱护水资源、水的净化、使用燃料对环境的影响等多个课题。教材上涉及的这方面内容还不是很全面，而且文字内容十分易懂，所以教师在处理这方面内容时可以完全放开，大胆地进行探究式学习设计，让学生在探究上获取知识。其中利用现代信息技术，尤其是网络技术是一个十分好的途径。现代网络信息资源的海量和强大的检索功能，使学生很轻易地就能获取远比教材要广泛得多的知识。教师可以将这些课题分解成一个个的子课题，由学生分小组上网去查找，去探索，去自己学习与合作学习，并可以写成小论文或利用其他信息技术将所获得的知识展示出来，共同完成一个大的课题。笔者在处理保护空气这一课题内容的时候，将它分成若干个小课题让学生自己去探究与学习。如分成温室效应、臭氧空洞、热岛效应、厄尔尼诺现象、酸雨、沙尘暴现象、电磁污染等多种课题，然后由学生分组选题，小组成员共同完成课题，并将成果加以汇报。在各小组汇报的成果中，必须概括造成的危害、形成的原因、涉及的反应原理、防治方法、最新的科技成果几个方面的介绍。最后，笔者将各类课题的探究活动成果进行展示、评比。通过这种探究式活动，学生很好地达到学习目的，不仅了解了很多课外的知识，而且培养了多方面的能力。本人在十多年英语教学实践中，积累了一些工作经验，形成了一些初步系统的认识，就是要切实做好初、高中英语衔接，就要引导学生做到自信、自强、自立。做到这“三自”，首先要认清制约当前初、高中英语教学衔接的主要因素。主要体现在四个方面：一是趋利取向。在当前教育体制下，为了追求高升学率、考试排名，有的教师忽视了对英语本身的学习要求，不注重学生语言能力的培养，只重视学生考试成绩，久而久之就导致有的初中毕业生考试分数很高，但英语语言综合能力较低。二是教材差异。部分地区的教材体系各自为政，衔接不够紧密。教学要求不统一，词汇、语法教学参差不齐。特别是高中英语教材更多的是英语编写，生词量增加，课文长度也有所增长。听、说、读、写要求更高。这些都对高一新生的英语学习提出更高要求。三是教学方式深刻变化。高中英语教学，知识面广，方式灵活，信息量大，现代化教学水平比较高，例如多媒体已被广泛应用英语课堂。更加注重英语对话交流，课堂交流明显多于初中教学，甚至有的高中大多用英语口语教学。特别是为了适应高考形势，对英语的听力、口语乃至阅读理解能力的训练任务大幅增多。四是教学要求更高。高中英语侧重对学生所学知识和技能的综合训练，注重锻炼学生的发散思维，注重激发学生的想像空间。高中英语对学生自我学习能力要求更高，鼓励学生不断提高实践能力，在英语学习过程中能够独立找出问题、分析问题和解决问题，培养综合能力。1.要让学生自信自信心比什么都重要。只有树立起了学习的自信心，学生才能有学好英语这门课程的前提。作为英语教师，第一堂教学课程不要急于讲教学内容，而是要积极向学生宣讲高中英语与初中英语的不同之外，讲清高中英语的学习特点、学习方式、学习要领等基本内容，帮助学生尽快了解高中英语、适应高中英语，让学生真正认识到高中英语是初中英语的延续，最大限度地消除一些学生的学习恐慌。要注重培养学生的参与意识，用好英语课堂这一主要平台，引导学生积极参与学习英语，让每一个学生都能参与到英语学习中来，尤其是对那些基础较差的学生，更要采取一些有效措施，引导他们参与到课堂学习中来，不断培养他们的自信心，为三年的英语学习迈好步子，打好基础。要注重激励，无论是作业、提问还是考试，对学生表现优异的一面，一定要及时表扬出来，切实让他们看到，只到努力付出，就能学习英语。这样，既为学生树立了学习榜样，明确了前进方向，也进一步增强了学生的荣誉感和自豪感，进而更加主动地投入到英语学习中来。2.要让学生自立授人以鱼不授之以渔。教师不仅要向学生传授文化知识，而且也要注重传授学习方法，帮助树立学习思维。这样学生就能更好地自主学习，不断提高英语学习成绩。要帮助学生养成良好习惯。高一新生大多第一次离开家门住校学习，对校园生活都会存在陌生感和新鲜感。另一方面，高中新生也更容易接受新鲜事物。要注重利用高一新生的这一特点，帮助他们养成爱学习、会学习、学好习的良好习惯，以最短时间内适应高中新生活。要注重引导学生正确使用教材参考书籍。高中课程多、教材涉及面广，各种参考材料种类繁多。如果选择不慎，不但会浪费精力，还会影响学习成绩。所以教师要正确指导学生使用和选择参考材料，做到选有所用、用有所值。要注重引导学生学会听课做笔记。高中英语节奏快、环节多、容量大。要有针对性地指导学生上课重点听什么、着重记什么、要领是什么，如何根据教师所讲内容、所写板书记录重要信息和要点，进而更好地领会英语学习方法和策略。同时要注重引导学生做到“当天笔记当天整理”的习惯，坚决杜绝摘抄别人笔记的不好行为。3.要让学生自强高中学习不同于初中学习，面临的学习内容更多，学习任务更重，学习节奏更快，学习挑战也更多。英语更是如此。词汇量增大，语法更深，对综合运用的能力要求更高。教师不可能事无巨细地帮助学生克服所有面临的困难和问题。如果没有奋发图强的学习劲头，是很难在高中阶段取得优导成绩的。因此，教师要注重在这方面多下功夫。比如，有的高一新生朗读英语，担心发音不准不敢开口朗读。针对一现象，教师要积极引导，利用课间、自习等时机，通过领读、播放录音等不同方式，让学生跟随一起高声朗读课文。要引导学生多看多读多背多听，反复锤炼英语思维，靠这种量的积累，实现质的突破，进而不断增强学生的学习意识，锻炼学生的学习品性，增强学生的学习韧性，切实让学习成为一种习惯、一种自觉，进而积极主动地克服学习中遇到的困难。尤为重要的是，要引导学生多看一些经典读物，多背一些精选文章，多听一些原版英语材料，这样才能在各种考验中游刃有余，赢得主动。文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.汽车智能悬架系统11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律1基于MRD的汽车智能悬架系统基于MRD的汽车智能悬架系统2汽车智能悬架系统课件3汽车智能悬架系统课件4汽车智能悬架系统课件5汽车智能悬架系统课件6一项目背景截止去年底,我国汽车保有量达1.37亿輛,全国有3城市的汽车数量超过100万辆,其中北京、天津、成都深圳、上海、广州、苏州、杭州等8个城市汽车数量超200万辆,北京市汽车超过500万辆由此可见,汽车已成为人们日常生活密不可分的一部分,并将在未来很长一段时间内和人们保持密切的关系。于是,汽车的安全性、舒适性成为人们关注的热点问题。而良好的汽车悬架性能是保证汽车整车的平顺性(乘坐舒适性)、安全性(操纵稳定性、制动性、动力性)、经济性等的重要因数。一项目背景7汽车悬架简囱推力杆5匚横向稳定杆阻尼元件弹性元件纵向推力杆汽车悬架简8汽车悬架简车是架工怍原理横击■转向控杆视频演示:悬架概述汽车悬架简9汽车悬架简汽车悬架是连接车身与车桥的力传动部件总成。其主要作用是将来自路面的横向、纵向和垂直方向的力以及力矩传递给车身使车辆能够正常稳定地运行。汽车悬架装置通常由弹性元件、导向装置和減振器三部分组成。悬架性能影响车辆的动态附着性能,对整车的平顺性(乘坐舒适性)、安全性(操纵稳定性、制动性、动力性)、经济性等均有很大的影响。车輛悬架系统性能降低会导致制动点头,俯仰和测倾振动加剧,轮胎磨损加剧,转向系统及悬架系统和车身零件的振动加剧等。汽车悬架简10悬架的种类和工作原理车桥是否断开独立悬架非独立悬架悬架根据悬架的阻尼和刚度是否随着被动悬架行驶条件的变化而变化半主动悬架全主动悬架悬架的种类和工作原理11汽车智能悬架系统课件12汽车智能悬架系统课件13汽车智能悬架系统课件14汽车