以“理解”为主线的逆向教学设计

以“理解”为主线的逆向教学设计

主要内容123逆向教学设计教师工作坊任务理解关于《苹果》单元教学的概述每年秋季，美国的一所学校里所有的三年级学生都会利用两星期时间参加一个与“苹果”有关的学习小组。学生们组织并参加各种与这个主题有关的活动。◆语文方面：学生们阅读作品《苹果籽》，并观看这个故事改编的幻灯片。◆美术方面：每人创造性地写出关于苹果的故事，并把故事画出来；到附近的苹果树上采摘树叶，并拼贴出一幅巨大的树叶画。◆音乐方面：教师教唱关于苹果的歌曲。◆科学方面：学生仔细感受并描绘不同类型苹果的特征。◆数学方面：学生解答关于苹果运输的题目。◆到苹果园观看苹果酒的酿造过程，并游览苹果园。◆最后的活动是苹果节，和家长一起制作苹果酱、参与与苹果有关的竞赛、制作苹果点心等。以“活动”导向的教学3这些活动重要吗？1学生理解教学目标吗？学习结果（树叶拼贴画、创意故事写作等）反映了有价值的学习标准吗？42单元学习的重点是什么？学生能从活动中理解什么内容？51.欠缺“大概念”来引导教学2.欠缺确保学习效果的教学设计问题：一堆苹果有1128个，需要装箱出售，如果每箱能装36个苹果，那么，需要多少个箱子？答案：需要31个，而且还剩12个苹果。理解——逆向教学设计的主线1教学设计的主线——理解与传统教学设计相比，逆向教学设计的目标在于促进学生对教学内容的大概念（中心思想）的理解。理解是一种对事物本质的认识。

——是优质教育的关键。认识→熟悉→领会→掌握→知道→了解→理解每个动词都暗示了比前一个动词稍高的复杂度和完整性。事物本质《我的影子朋友》理解的六个层次及问句类型1.谁

？

是什么？何时

？如何

？为什么

？2.什么是

方面的关键概念？3.如果

，可能会发生什么事？4.什么是关于

的错误概念？1.

的意义是什么？2.

揭露了

？3.

和我们有什么相关？1.我们何时及如何利用

（知识、技能）？2.

如何应用到更广的领域？3.如何利用

来克服

限制、障碍、挑战？

有观点：能用批判性的眼光看待事物能应用：在新的情境中能有效应用所学知识能说明：对事物进行合理、恰当的例证说明能诠释：能够揭示事物的意义，进行恰当的翻译移情：理解另一个人的情感和观点能自我认识：认清自己的偏见和风格，经常反省在哪方面还没有理解。理解的六个层次及问句类型有观点：能用批判性的眼光看待事物能应用：在新的情境中能有效应用所学知识能说明：对事物进行合理、恰当的例证说明能诠释：能够揭示事物的意义，进行恰当的翻译移情：理解另一个人的情感和观点能自我认识：认清自己的偏见和风格，经常反省在哪方面还没有理解。1.什么是关于

的不同观点？2.从

的观点而言，这看起来可能会怎样？3.

的优点和缺点有哪些？4.

的限制有哪些？1.如果为

设身处地的想，这可能会怎样？2.

对于

可能有什么感觉？1.对于

，我的知识有哪些限制？2.我如何能透过

（经验、假定）形成对于

的观点？3.我在

方面的优点和缺点是什么？问题——通向理解之途►

没有”问题”支配教师的指导，教学就会沦为一种表面化、无目的的活动。►

理解的途径在于对所教内容提出深思熟虑的疑问，而不应该仅仅是教授或学习一些材料。►

知识决不能以一种不加选择的方式进行传授，对于那些重要的观念，我们要想让学生理解它们，就必须对其提出问题，并加以检验。闻言易忘，过目不忘，亲为则悟。Ihear，Iforget.Isee,Iremember.Ido,Iunderstand.逆向教学设计2首先在大脑中产生一种关于结局的认识意味着对最终目的的清晰了解。为了更好地理解你的现在，为了使你的行动一直不偏离正确的方向，你必须明确意识到，你终究将归于何处。——斯蒂芬·R·卡弗《高效率人的七大习惯》以往的教学设计——具体教学活动、教学方法、教学评价的设计先于明确目标的设计。例如：关于“苹果”的单元教学逆向教学设计与以往教学设计的区别逆向教学设计程序确定期望的学习结果1确定标准和措施，证明学生实现了理解2安排各种学习活动31.什么是学生应该知道、理解、有能力做的？2.什么学习内容值得理解？3.我们期望学生有哪些持久的理解？阶段1阶段2阶段31.我们如何知道学生达到了期望的学习结果？2.我们如何证明？1.哪些知识和技能，有利于达成期望的学习结果？2.我们如何给予有效的指导？3.哪些教材和教学资源适合达成这些结果？逆向教学设计三阶段应该考虑的问题阶段1确定期望的学习结果确定大概念（中心思想）理解……学生将会理解哪些大概念？主要问题：哪些有启发性的问题可以增进探究、增进理解、增进学习迁移？学生将知道/能够……1.学生将学习到哪些关键知识和技能？2.由于习得这些知识和技能，他们最终将有什么样的能力体现？逆向教学设计程序应当熟悉的应当知道和表现的大概念和核心任务学生应宽泛了解的知识重点知识与技能（学生没有掌握这部分知识，对课程的学习是不完整的）核心内容，学生必须实现持久的理解。学生应领会这些重要观念的实质或灵魂，并理解这些内容的基本思路与基本框架。特点：刺激思考、激发探究、引发更多的问题复杂的、开放的、真实的持久的理解对于小学里所教的任何一门学科，我们都应该问一问：它对于成年人的生活有价值吗？也可以说，孩提时代所掌握的这些东西是否有利于成长为更好的成年人？——布鲁纳《教育过程》►假如学生成年后没有从事和美术相关的工作，我们以知识和技能为目的的美术教学对他们有什么意义？►学生到底在美术课上掌握什么内容，才对他们成年后的生活产生价值？在美术教学中，学生应该持久理解什么？有关的美术观念对美术的关注美术本质的内容美术教学美术素养的培养和熏陶美术教学中学生能持久理解的内容——大概念（中心思想）河北美术出版社《美术》人民教育出版社《美术》河北美术出版社《美术》广东岭南出版社《美术》广东岭南出版社《美术》应当熟悉的应当知道和表现的大概念和核心任务如何使用剪刀？如何将风筝糊的牢？翅膀又能平衡？如何制作年画？如何搭配色彩，等等民间美术是中国重要的传统文化，需要继承和发展。（民间美术的美与价值、民间美术与传统文化的关系、民间美术反应的中国习俗的故事、关注和保护民间艺术)民间美术的历史民间美术的种类这些知识靠记忆和反复操作即可掌握《民间美术》单元内容中，学生应该理解的大概念是什么？《民间美术》单元内容中，围绕大概念应该提出的核心问题：什么是民间美术，它有哪些常见的形式？窗花和年画等美在哪里？它里面包含怎样的寓意故事？民间美术与中国传统文化有怎样的关系？现在我们能轻易地看到年画吗？为什么逐渐消失？保护民间美术，我们应该采取什么样的行动？核心问题阶段2评量结果的证据评量结果依据什么？学生将透过哪些方式获得证据，来检验学习结果？评价“理解”的方式学习档案袋美术作品/小论文通过实践运用加以评定观察/谈话学习单/评价表阶段3学习活动计划考虑以下五方面的问题：W（where）如何明确教学目标？H（hook）如何引起并维持学生的兴趣？E（equip）如何逐步探究大概念（中心思想）？R（rethink）如何进行内省与反思？E（evaluate）如何展示与评价？日本课例：艺术家进校园《什么是好的设计作品》确定大概念评价教学活动1.设计的价值2.好的设计作品与生活的关系1.学习单2.作业1.学生带来自认为最好的设计作品，说出理由——形状好、颜色好、流行、时尚……2.请学生带来自己家里使用十年以上的设计作品，为什么用了这么久还不扔掉，请学生说出理由。（音乐盒、碗、水果刀……）3.参观模拟商店，学生使用、感受。4.为什么这些是好的设计？——实用功能、美、可长久使用、里面有情感5.学生找出自认为最好的设计作品，填写学习单。6.自己设计一件物品，画出设计图，写出设计理念。7.评价。阶段1确定期望的学习结果确定大概念理解……学生将知道/能够……阶段2评量结果的证据评量结果依据什么阶段3学习活动计划逆向教学设计一页式范例举例：《向毕加索学画画》——原有的教学设计思路欣赏毕加索的绘画作品，学生谈感受。找出毕加索绘画与写实绘画的不同。介绍毕加索的生平和不同时期绘画的特点。尝试分析这些形象的组合方式。模仿毕加索的绘画方法创作一幅作品。评价。教学设计思路阶段1确定期望的学习结果确定大概念展开的体积、移动的视点。学生将会持久的理解……最伟大的艺术家常常打破既有的传统和艺术，以更有效表达他们的所见所思。学生将知道/能够……1.学生将学习到哪些关键知识和技能？了解毕加索（立体注意）绘画作品中独特的表现方法——展开的体积、移动的视点。学会用毕加索的方式进行创作。2.由于习得这些知识和技能，他们最终将有什么样的能力体现？学习到立体主义绘画的实质。最伟大的艺术家常常打破既有的传统和艺术，以更有效表达他们的所见所思。举例：《向毕加索学画画》——逆向教学设计阶段2评量结果的证据评量结果依据什么学生将透过哪些方式获得证据，来检验学习结果？问答与绘画作品。举例：《向毕加索学画画》——逆向教学设计阶段3学习活动W（where）明确教学目标H（hook）引起并维持学生的兴趣E（equip）逐步探究大概念R（rethink）内省与反思E（evaluate）展示与评价问题导入：你能画出毕加索笔下的杯子吗？利用纸盒提问，引发学生思考。学生进行杯子“打散、重组”实验绘画创作，评价。学生进行大提琴“打散、重组”实验创作，评价。总结毕加索绘画的特点：展开的体积、移动的视点。举例：《向毕加索学画画》——单课逆向设计思路逆向美术教学设计总体框架示意图1.哪些内容最值得、最需要被理解2.如何证明学生实现了理解3.安排学习活动国家课程标准美术教材教材学生特点教师特长有关理解的六个维度及相应的系列评价方式以研究为基础的美术学习和教育策略。必须的基本知识与基本技能。持久的价值美术学科的中心需要探究有吸引力科学有效可行学生乐于接受教学在何处进行吸引学生教育环境的布置审视与调节教学行为展示与评价围绕持久性理解和基本问题设计以预期的理解目标为出发点以一种可信的符合教育规律的方式设计教学保持学习活动安排与教学指导的连续性激发学生对学习内容的理解提高学习兴趣及操作能力。教学设计标准教学设计标准最终完成的教学设计教学设计中的大概念教学设计中要考虑的要素教学设计时，必须从头到尾遵循逆向教学设计的顺