方建宇散步说课-完整版课件

人民教育出版社七年级（上）宣威市龙潭镇第一中学方建宇让爱的阳光洒满“整个世界”

——《散步》说课设计人民教育出版社七年级（上）宣威市龙潭镇第一中学方建说教材（1分钟）说教法（0.5分钟）说学法（0.5分钟）说程序（8分钟）说说教学反思（1分钟）说教材（1分钟）

教材特点:

第二单元以亲情为主题，学习要求是在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。本文是自读课文，题材平凡，意蕴丰富，文质兼美，适于品味和探究。由于前一篇课文着重表现的是亲人之间真挚动人的感情，所以，编者试图通过《散步》,让学生从正面感知家的温馨和美，懂得亲人间要互相尊重、理解的道理。

说教材教材特点:说教材说教材教学目标：

1、情感态度价值观目标：培养学生尊老爱幼、珍惜亲情、关爱家庭的情感。2、过程与方法目标：学习自主、合作、探究的学习方式；养成圈点勾画的阅读习惯。同时借鉴举轻若重、以小见大的写法。3、知识与能力目标：整体感知课文内容，理解课文所表达的亲情主旨，理解句子“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义；积累语言，锻炼理解能力和表达能力。

说教材教学目标：1、情感态度价值观目标：培养学生尊老爱说教材教学重点：在圈点勾画和品读中提高学生理解、品味语言文字的能力。在自主合作探究中理解文章思想内涵，培养尊老爱幼等意识和情感。教学难点：引导学生用自主合作探究的方式解读文章的思想内涵。说教材教学重点：教学难点：说教法关键词教学法主问题教学法活动式教学法生活辐射链接法说教法关键词教学法说学法自主、合作、探究法角色体验法圈点批注法想象联想法说学法自主、合作、探究法说程序情景引入，激发兴趣（0.5分钟）整体感知，感受亲情（1分钟）美读课文，感悟亲情（2分钟）精读课文，体验亲情（1分钟）合作探究，解读亲情（2分钟）拓展延伸，拥抱亲情（0.5分钟）课堂小结，巩固提升（0.5分钟）布置作业，学法迁移（0.5分钟）说程序情景引入，激发兴趣（0.5分钟）

从散步的健身作用说起，描绘一家人散步的温馨情景，学生谈自己散步的感受。引导学生看下图思考：作者散步会有怎样的感受，会不会和我们有所不同，从而引入课文。设计意图：从学生已有生活积累引入，实现教材与生活的沟通，从而设置悬念、激发兴趣。一．情景引入，激发兴趣设计意图：从学生已有生活积累引入，实现教材与生活的沟通，从而母子四人早春散步互谦让祖孙三代风雨人生相依偎相亲相爱母子四人早春散步互谦让祖孙三代风雨人生相依偎相亲相爱二．整体感知，感受亲情

老师朗读，学生听读思考：1.勾画关键信息，概括主要内容。（提示学生抓住记叙要素）设计意图：美文美读，吸引学生。明确学法，感知内容。2.找出作者表达散步独特感受的原句。

“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

设计意图：以“整个世界”为切入点,提纲挈领,抓住理解课文的钥匙。二．整体感知，感受亲情老师朗读，学生听读思考：1.勾

三、美读课文，感悟亲情1、初读感知（1）用“轻松愉悦”的语调朗读课文，熟悉课文内容（2）“我”的语气、语调该怎样把握？提示：从以下几方面考虑。①“我”是个中年男子。③“我”是核心人物。③散步中，“我”孝敬母亲，疼爱妻儿。三、美读课文，感悟亲情（1）用“轻松愉悦”的语调朗读2、熟读感悟

问题一：请你说说，分歧出现后，一家子四口人中，谁有真正的决定权？从四个方面分析（1）妻子听“我”的（2）“我”听母亲的（3）母亲听孙儿的（4）儿子听“我”的究竟听谁的呢？——由“爱”决定。究竟听谁的呢？——由“爱”决定。这“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。2、熟读感悟问题一：请你说说，分歧出现后，一家子四口人中，谁问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”这是不是小题大作了呢？讨论明确：我是一家之主，在母亲和儿子发生分歧必须处理得当，否则就会影响家庭成员的感情，这是一种使命。中年人，既要赡养老一代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重任，生活的沉重使命使我感到了责任的重大。

问题二：文中说“一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严问题三：文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”

这是不是也太夸张了呢？明确：“我”起母亲，妻子背起儿子。母亲给我们以生命，儿子又是生命的延续。血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。把给予我生命的上一代的母亲和延续我生命的下一代的儿子当成我生命的世界，足见珍惜之情。我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生一种深沉、庄严的感觉。作为承前启后的中年一代的“我”和“妻子”的沉重感及使命感、责任感可见一斑。问题三：文章最后说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。四、精读美文，体验亲情

建议你这样积累1、品析景物的优美意境。如：第4段南方初春田野的描写。第7段母亲所看到的小路远处的景物描写。2、品析内含丰富的句子。如：第3段的“熬”3、品析深沉的哲理句。如：文章末句。4、品析雅致的对称句。

如：”前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。”“母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。”“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。”四、精读美文，体验亲情

五．合作探究，解读亲情

“整个世界”中的“人”“整个世界”中的“事”“整个世界”中的“情”寻找“家庭幸福秘诀”设计意图：体现梯度，在自主合作中层层深入探究文本,获得探究经验，突破重难点。五．合作探究，解读亲情“整个世界”中的“人”设计意图：探究一：“整个世界”中的“人”1.寻找人物：“我”的母亲、儿子；“我”和妻子2.分析人物：“母亲”——温和慈爱

“儿子”——聪明伶俐，善于观察，懂事

“我”

——稳重，孝顺，温和

“妻子”——温柔贤惠、理解丈夫设计意图：把握人物性格，习得人物分析方法。探究一：“整个世界”中的“人”1.寻找人物：“我”的母亲、儿探究二：“整个世界”中的“事”1.寻找细节：儿子发现前后走的都是妈妈和儿子；“我”决定委屈儿子，选择走大路；母亲摸着孙子的小脑瓜，改变主意；“我”背起母亲妻子背起儿子……2.品味细节：自主品读交流质疑集体品读设计意图：融合语言与内容，学会从语言中去理解内容、品味情感,落实语言品味方法指导。探究二：“整个世界”中的“事”1.寻找细节：2.品味细节：设语言品味角度：词语，句式，修辞，哲理语言品味示例：——我的母亲又熬过了一个严冬。“熬”字写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，“又”表现出“我”为母亲安然无恙而庆幸的心情。语言品味角度：学生品味示例：

今年的春天来得太迟，太迟了。

生：这句话用了反复的修辞手法，写出了春天来得确实太晚了。

师引导：还有补充吗？你能给大家读一读，看能读出作者怎样的心情呢？生读后：我发现他非常渴望春天的到来。学生品味示例：探究三：“整个世界”中的“情”在老师点拨下,学生自由发言,归纳：母子情、父子情、祖孙情、夫妻情；亲人间的尊重、谦让和关爱；中年人作为家庭顶梁柱的责任…

…探究小结：寻找“幸福家庭秘诀”1.“对家人的爱”“尊老爱幼”“孝敬”“体谅”“理解”“信任”“责任”“为他人着想”“不斤斤计较”……2.人物替换式朗读回扣课文，身临其境般体验亲情。设计意图：收获探究经验，达成学习目标.探究三：“整个世界”中的“情”在老师点拨下,学生自由发言,归

六．拓展延伸，拥抱亲情

学习作者以小见大写法，在自己的亲情世界里寻找小细节，抒发大情感。设计意图：边写边悟，唤醒亲情意识。六．拓展延伸，拥抱亲情学习作者以小见大写法1.学生自主总结。2.老师紧扣目标补充小结。

设计意图：画龙点睛，培养自主归纳能力。

七．课堂小结，巩固提升

1.学生自主总结。设计意图：画龙点睛，培养自主归纳能力。用圈点批注法自主阅读课后文章《三代》，说说与课文相比，哪篇文章更使你感动。放学后回到自己的亲情世界，为亲人做个简单的按摩或其它你力所能及的事，让他们感受到你带来的幸福，然后写下自己的感受。

设计意图：紧扣目标，学以致用，体现个性化。

八．布置作业，学法迁移

用圈点批注法自主阅读课后文章《三代》，说说与课文相比，哪篇文设计意图：抓住关键内容，体现相互间的内在联系。

九.板书设计：散步分歧尊重、责任整个世界爱设计意图：抓住关键内容，体现相互间的内