“双减”背景下优化语文作业设计的实践研究 论文

“双减”背景下优化语文作业设计的实践研究摘要：针对语文作业的设计重复机械练习、缺乏持续统筹设计、封闭无序训练、作业评价方式单一等问题，笔者根据《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》指出“全面压减作业总量和时长”的要求，重新思考作业设计，遵循多样性、开放性、实践性的准则，实现“增量思维”到“增质思维”的转变，让作业设计为学生语文核心素养的提升加分赋能。【关键词】作业设计；统筹实践；增质构建；未来期许作业是为达到学习目标通过布置一系列既定任务而进行的活动，能够帮助学生巩固学习内容，可以迁移运用学习知识，促进学生直接经验与间接经验的获得，促进学生核心素养的提升。所以，不断实践与反思作业设计是提高教学质量的必要途径，是由“增量思维”到“增值思维”重要保障。笔者分析了“增量思维”下语文作业设计的弊端，设计了“增质思维”下语文作业的布置路径，以此更好地为作业设计服务。一、“增量思维”下语文作业设计的弊端《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]但是语文老师对语文作业的设计一直趋于单一重复的训练，大多注重训练量以及书面作业形式的呈现，轻视实践性作业的设计，过分追求结果性评价，忽视过程性评价。具体问题表现如下：1.语文作业设计重“增量”，轻“增质”一直以来，“以数量、非生活化等表征的作业观打下了深刻烙印”。大家一直关注语文作业布置量。笔者对本校学生做了问卷调查：有73.5%的初中生每天作业时间超过规定实践，总体平均作业时间达到2.3小时；52.3%的学生认为语文作业用时较长，并且大部分作业集中在巩固抄写、集中背诵、阅读训练与作文练笔。在单元教学中的现代文学习时，一般会布置抄写课后的“读读写写”，给生字生词注音，解释意思，并把生字词抄写几遍，把重要的词语解释背诵下来；在进行综合性学习时，要求学生熟读背会活动中出现的名言警句；在进行文言文的学习时，要求学生默写翻译或者文章注释，并背诵文言文及其翻译。这种简单机械布置作业的方式，只能达到“量”的要求，无法从根本上提升“质”的飞跃。教师想要通过这种过量的强化练习来巩固学生学习基础的目的。这种做法可以看出教师对作业设计目的认知产生了偏差，把作业环节当成熟能生巧的知识演练过程。这种对于作业布置片面化的认识与实施，不仅增加了学生作业的负担，还会让学生对作业、学习丧失兴趣，从而造成厌学，最终无法实现教书育人的目标。2.语文作业设计的无序性与碎片化严重有学者认为：作业的根本目的在于强化学生对所学知识的认知和理解，培养学生的语文综合运用能力。语文作业的布置可以根据学习主题的不同设计统筹连贯的、自主探究的、灵活多样的、有目的有意义的活动。但是当前绝大部分老师无意识中认为延长做作业的时间和内容，会增强学生对语文的重视程度，并且能够提高学习成绩。在新课结束后，教师大多直接布置随堂课后练习、思考探究练习题，还有配套的基础训练或其他配套习题，学生大多是通过机械重复来完成作业。适合学情与基础的作业、特色作业、分层作业、校本作业的情况则较少。教师在作业设计中还存在着一个严重的问题，作业设计太过于随意化、碎片化，缺少大单元作业设计观，往往单元中的每一课间的作业相对独立，完全没有关联。有些作业看似与课堂联系密切，但也知识表面现象，缺少本质关联。例如教授《紫藤萝瀑布》时，教师引导学生重点理解体会“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话，把握课文主旨，然而教师设计的作业却是在PPT上放映一段《人世间》中的一段描写小人物的坎坷遭遇以及与命运抗争的感人小视频，并让学生为此写下一段感悟。教师这样的设计看似精巧，实则问题设计与文章主题的理解相距甚远，教师忽视了作业设计的系统考虑，随意的布置碎片化式的作业只会无形中浪费了学生的宝贵时间，不能够真正地提升学生的语文学科素养。3.语文作业设计形式和内容固化语文作业设计一直以来都存在形式和内容的固化、机械化和书本化问题，许多题目的设计追求统一的答题模式，忽视过程性评价，重视结果性评价，追求标准答案。如教师在给学生设计的题目中：（1）根据课文内容填空。祥子来自农村，带着___________的大背景，也带着农民的___________，当他认准了拉车这一行时，他就成了“车迷”，一心想凭着勤劳和坚忍___________，他省吃俭用，花了______年的时间，终于实现了这个理想，成为自食其力的上等车夫。但当时中国_________的社会环境，不容他有丝毫的个人幻想，买车的梦想成为泡影。他又一次拉上自己的车，是以与_________的畸形婚姻为代价换来的。但好景不长，_________死于难产，祥子人车两空。_________的死，让他也开始游戏生活，彻底堕落为城市的垃圾，变成一具行尸走肉。小说揭示了当时“___________”的奴隶心理和希望的最终破灭，这是_________的典型命运。(2)请赏析下面两段文字。这样立着，他觉得，他就很像一棵树，上下没有一个地方不挺脱的。（从语言运用的角度）主要运用了_________，生动形象地__________，表达了___________。以上作业的设计主要考察学生对小说内容的识记与赏析句子的答题技巧的运用，对于提升学生的语文核心素养是弊大于利的。这种追求标准答案的做法，会导致学生死记硬背、特别是答题模式的套路化更是不能真正地提高学生的阅读理解能力。反而会容易形成厌倦心理，也不利于锻炼开发学生的智力，让学生养成等靠要正确答案的不良习惯。这种程式固化的作业，只会让学生缺少思辨力，固化学生开放的思想，忽视学生阅读小说时的情感体验，无法实现培养学生的小说阅读鉴赏能力。二、“增质思维”下语文作业设计的优化路径2019年颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业。”教师开始尝试转变作业设计观念，让作业设计由“两维”走向“多维”，由书本延伸至生活，由纸上谈兵走向实践运用。1.语文作业设计要重质轻量核心素养导向下的语文作业设计关注“学习者经过学习要达到的状态”，可以更好地促进学生的发展。重复单调的抄写、背诵、固定模式的赏析无法挺高学习兴趣，不能够促进学生发展的进阶。如在日常的识记摘抄学习中，可以引导学生制作知识卡片、名言书签、赠送贺卡、微信签名等形式转化语文学习任务，在任务驱动过程中，经过内化加工，不仅让死记硬背的知识变得充满了趣味，还能节省学生时间，减轻了作业负担，增加了学习兴趣，加深对知识的识记、理解与运用，潜移默化中提高了作业设计的质量。2.语文作业设计要统整建构“教师布置的作业类型、难度、数量直接影响学生的负担。”科学合理高效地完成作业设计，需要学科教研组、教师之间展开对话协作，组建作业设计团队，开发作业设计精品库。如以七年级下册语文第二单元作业设计《乐享“双减”，让爱国润心灵——单元作业优化创新实践》为例，笔者进行了统整建构工作：设置单元作业目标：1.注意朗读训练，读准字音，读出感情，在反复朗读中领会文意，培养语感。在诵读中体会本单元课文中表现得家国情怀。2.巩固本单元重点字词、成语、与课文作者相关的文学常识的积累；能借助课文注释、查字典等方式自主阅读文言诗文，初步了解文言诗文含义。3.体会作品的抒情方式，掌握直接抒情和在叙述、描写、议论中运用的间接抒情。学习并运用抒情的表达方式。学习精读，在精读课文时学会做批注。4.联系实际拓展运用能力，用恰当的语言表达对家国情怀的感悟；采用听、说、读、写等活动方式，举行丰富多彩的主题活动。精减单元课时作业，笔者重新进行统整规划：课时信息序号课时名称对应教材内容1歌颂黄河体悟伟大坚强《黄河颂》2穿梭时空跨越磅礴征程《老山界》3字斟句酌砥砺豁达心胸《老山界》4随军采访思觅铁骨柔情《谁是最可爱的人》5雕章琢句秉树爱国伟志《谁是最可爱的人》6铭记历史濡染华夏之情《土地的誓言》7寻觅古迹览略巾帼风采《木兰诗》8传唱经典礼赞赤子情怀《木兰诗》9随手笔录表露真挚情愫写作学习抒情10妙笔生花挥墨抒写创作写作学习抒情11能说会演纵横天下家国综合性学习天下国家详细分析学情，根据不同层次的学生设计难易程度不同的题目，并且设计了必做题与选做题，这样集思广益的单元作业设计就很好地体现了分层的特色。这样的单元作业设计有利于避免作业设计中出现的无序化与碎片化现象。3.语文作业设计要实践运用“实践出真知”，除常规作业的布置之外，实践性作业是深入挖掘教材资源的重要补充，是坚持坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新的重要方面，围绕核心素养中语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的目标要求，语文作业的设计要体现实践元素，要与时俱进，在多姿多彩的日常生活中挖掘题材，通过创设生活情境，开发合作探究性的项目化作业，锻炼学生的思辨能力。如《老山界》的作业设计：观看有关红军战士翻越老山界的相关影片或片段，在通读全文的基础上，发挥丰富的联想和想象，选择文中自己适合的角色和场景，排演课本剧。本次作业的设计意图是：本文故事情节较为紧凑，通过表演课本剧，面向全体学生，激发了学生学习的浓厚兴趣，较好地培养学生的多元智能，提高了学生动手操作能力和审美情趣，极大地落实了学生的主体地位，提升了学生的团队合作精神，培养了学生的语文实践能力。4.语文作业设计要延伸生活“艺术来源于生活”，从书本走向生活，从统一走向多元，从结果性评价到重视过程性评价，部编版教材在沟通学习与生活方面已经做到了高屋建瓴的架构。我们可以利用课内资源，融合生活，练习课内外，促进知识转化为能力，实现学生语文学习的进阶。如七年级下册第二单元综合性学习：天下国家的主题活动中，激发心志，爱国名人故事会。通过搜集你喜欢或熟悉的爱国故事，召开一次故事会，与同学们分享你的感受。这道题对学生的能力要求很高，要求学生从搜集来的事迹中选取一两个有代表性的故事进行适当加工。比如加入一些细节描写，想象人物当时的心理，描摹人物的动作神情。要突出重点，详略得当。这样的作业，能够让学生积极主动地投入学习，发挥自己的特长，拓展实践性作业的空间，拓宽学生完成作业的行动路径，全面提升学生的语文核心素养。三、语文作业设计的未来期许伴随着教育改革不断深化以及“双减”政策的要求，作业设计已经引发了广大教师的普遍关注，作业的形式、内容、数量等方面成为大家广泛热议的话题。“适当形式、适当数量、有质量的作业时中小学生认知发展的需要。”作业设计成为语文课程改革创新的一个突破点。实现优化作业设计路径需要从重视“增量”到“增质”的迈进；需要由“两维”走向“多维”；需要由“机械训练”走向“实践运用”；需要由“碎片化”走向“统整建构”；由“书本”延伸至“生活”。只要教师从学生学习的立场出发，把课堂教学与作业设计统筹考虑，一定能够不断提高语文作业质量，减轻学生作业负担，发挥作业助力学生学习发展，为学生加分赋能的良好作用。参考