“双减”背景下学前教育活动的实施原则及策略 论文

“双减”背景下学前教育活动的实施原则及策略摘要：在我国学前教育活动开展过程中，应注意与儿童的未来发展进行紧密的联系。但同时也应避免学前教育的内容和形式过于复杂，增大幼儿负担。“双减”政策的颁布，明确了基础教育的发展方向，而学前教育也应当顺应政策的需求，进一步完善学前教育活动的实施原则，并以此建立学前教育活动的优化措施，从而切实可行的减轻学前儿童的学习负担，使其能够快乐健康的成长。关键词：双减；学前教育；教育实施引言：“双减”政策的实施过程中，进一步要求提升课堂教学的质量，并做好课后教学的服务工作，使教育工作的本质回归到关注儿童成长发展的过程中。在学前儿童的教育过程中，鼓励儿童进行实践和观察，并在参与家庭劳动、生活活动的过程中，逐步适应学习生活，并为学前儿童的发展和快乐童年提供良好的教育环境。一、“双减”背景下学前教育活动的实施原则1．源头上降低学习负担“赢在起跑线上”是多数家庭儿童教育的主要方针，在小学甚至幼儿园入学之前，家长就会通过各种兴趣班级为儿童提供学前教育。但这种方式属于家庭强加于孩子的“兴趣”，无法体现孩子的真实意愿，从而成为其心理和生理上的负担。在幼儿园教育的过程中，教师应当把握幼儿的学前教育方向，一方面通过与家长进行及时沟通，了解孩子的课后活动安排，并在幼儿园园内活动的基础上，让家长理解幼儿园的培养方针，并向家长指导幼儿的培养方向[1]；另一方面，需要引导家长正确认识幼儿的兴趣爱好，通过引导的方式帮助家庭建立良好的家庭教育观念，从而在掌握孩子真正需求的基础上，认识园外培训活动的非必要性，从而在源头上降低幼儿的学习负担。2．注重学前教育的实用性学前教育的目标，在于如何帮助儿童更好的适应小学集体生活，并建立一定的自理能力，使其在小学生活中获得有效的发展。因此需要明确学前教育的目标，不能以知识、技能为主要的培养方向，而是从生活习惯、学习习惯、社交能力等方面入手，发展学前儿童的适应能力。并在此基础上，明确各项学前教育活动的教育目标、教育内容，并依次做好对学前教育规划的掌控，进行细则的完善，从而保证学前教育活动的有效实施，并落实其教育目标[2]。3.找准学前教育的角色定位在开展学前教育的过程中，学前教育的内容不仅仅需要种类齐全，而是需要有良好的实用性、启发性，从而对儿童的知识、能力、素质进行有效的影响和教育。同时，传统的学前教育过程中，传递的知识、能力无法满足儿童的实际发展需求，这需要采用家庭作业的形式来弥补在园期间的教育不足。而家长也会增加孩子的课外培训时间，从而导致学习负担的直接增加。为了进一步完善学前教育的活动，力求在园内活动中达到引导、启发孩子的学前教育目的，则需要准确掌握学前教育的角色定位[3]。一方面，需要了解学前儿童的身心发展和认知规律，选择能够让儿童理解、接受的教学内容，并使用具有趣味性的教育活动，使其在快乐的游玩过程中认识新技能、掌握新技能。另一方面，则需要重视体能、智能、行为习惯方面的培养，在了解其一般发展规律的前提下，对学前教育的内容、课程设计进行有效的研究，明确其对学前儿童带来的影响和发展作用，并在各个课程和活动中进行有效的互补，从而达成学前儿童能力全面、均衡的有效发展[4]。4.为学前儿童做好减负工作学前儿童的学习负担主要有两部分组成，一部分是家庭负担，一部分是幼儿园教育负担。在为学前儿童做好减负工作的过程中，也需要重视家校之间的合作。一方面需要对家长进行有效的示范和引导，帮助家庭构建良好的家庭教育环境，使儿童在生活中获得引导、模范榜样的对象。让孩子在各个层面受到家庭、家长以身作则的影响。另一方面，在幼儿园教育的过程中，也需要重视与家庭教育之间的相辅相成作用，不但需要进一步强化园内教育的质量，还需要与家长共同制定幼儿的成长和培养方向。在家庭、学校共同的作用下，切实提升学前教育的质量。并在此过程中需要对家校合作的方式、合作的内容进行有效的规范化和标准化，从而指导更多的家庭，并使幼儿获得良好的幼儿园、家庭成长环境。二、“双减”背景下学前教育活动的实施策略1.明确教育活动的目标首先，在学前教育目标体系的构建过程中，应当围绕“双减”政策学前儿童“德、智、体、美、劳”培养的教育目标而展开。比如，学前教育中知识与技能教育往往是最重视的，而由于学前儿童的理解能力不足，所以必须明确学习知识、技能的重要性，使其了解在日常活动中使用这些知识、技能的用途，并在此基础上产生学习知识、技能的动力，为其的未来发展和学习提供良好的基础。例如，音乐游戏的教育过程中，需要明确音乐与审美、情感之间的联系，让幼儿与教师、父母展开良好的互动，从而满足幼儿在生活中对审美、愉悦身心的实际需求。其次，教育活动的过程与方法应当以幼儿的自主参与、合作探索为主要的教育目标。幼儿的自主参与、合作探索能够让教师通过启发的方式，在不同的教育情境中提升幼儿的感知能力，并准确接纳教育情境中的关键信息，使幼儿对其中良好的行为、思维、习惯有明确的认知，使其转化为幼儿自主的行为能力和行为习惯。此外，情感、态度、价值观的教育过程中，需要进一步明确情感教育的主要目标。帮助幼儿真正喜欢各种教育活动，使其能够下意识的参与到教学活动中，并积极接收教师传达的教育信息，并对自身的行为、习惯进行有效的引导，而这一点也是利用学前儿童感性认知为主的特点，并提升教育的有效性。2.丰富教育活动的形式3-6岁的学前儿童主要采用保育和教育的手段，对幼儿的身心健康发展进行有效的教育。同时3-6岁的学前儿童，其心智发展水平有限，教育的内容和教育过程需要以启发性教育为主。而教育活动的形式也应当围绕启发教育为核心，力求将各种教育内容融合到教育活动中。在具体实践的过程中，首先应当加强教育活动的趣味性。只有让幼儿感受到乐趣的情况下，其才能够积极的接受、模仿、掌握知识。例如简单的知识问答、趣味体育竞赛等方式在幼儿园教育活动中比较常见，使幼儿在趣味的引导下展开积极的活动；其次，需要重视幼儿情感的启发。在各项日常活动中，将教育的内容与幼儿的真实情感建立联系。从而引导其能够感受教育内容，并获得教育内容的有效启发。例如在教育活动中使用的绘本阅读，通过故事对幼儿的情感进行引导，使其用自身真实的感受来体会教育活动的内容，并达到对幼儿道德情感、行为的启发目的[5]。此外，应当重视公益活动在学前儿童德育中的应用效果。让幼儿了解不同的想法、行为之间的正确与否，为什么是对的、为什么是错的，并通过与现实生活相联系的内容来确保教育活动的真实体验，并在此过程中获得良好的教育和启发，使幼儿的身心健康发展得到保障。3.完善教育活动的内容教育活动的内容需要向幼儿传达知识、能力、技能等相关信息，传统的幼儿教育过程中，家庭和幼儿园都会以过多的知识、技能培养为主要教育方向，而这种方法对幼儿的教育成果有限，使幼儿园和家庭都会采用课外作业、辅导的形式进行补充。对于幼儿的学习和成长造成极其不良的影响，同时也会容易使幼儿产生厌烦的情绪。而“学前教育”的理念也很容易与小学教育混淆，导致对幼儿教育的过程中，采取不符合幼儿认知规律的教育方式，也就是常说的灌输、反复机械性练习。错误的教育方法导致幼儿学习负担的加重，因此在学前教育的过程中还需要进一步完善学前教育活动的内容。一方面，需要围绕学前儿童的认知规律、思维能力发展的具体情况，强调教学内容的基础性和启发性，例如日常生活、社交等方面的基础行为，社会普遍道德的文化教育。并通过趣味性的绘本阅读、角色表演等方式，以幼儿在活动中的乐趣为主要发展方向，从而帮助其养成良好的生活、社交习惯；另一方面，则需要重视教育内容的补充性，结合幼儿日常生活的特点，并选择日常生活中的素材，对幼儿的德育、美育、劳育进行综合性的培养。引导幼儿对生活中的教育素材进行观察，并在实际体验的过程中感受生活中的教育元素，从而对其的行为和思想进行积极的引导[6]。同时，还需要通过具有趣味性、游戏性的体育锻炼活动，使幼儿在积极的活动过程中获得体能、运动素养的健康发展，并在此基础上，增进幼儿的社交、合作和挑战能力。4.丰富教育活动的手段“双减”政策的实施，要求进一步提升幼儿园教学服务的质量，为此需要进一步丰富幼儿园教育活动的手段，通过不断的创新，挖掘相应的教学资源、活动资源，确保各种教学活动得以有效展开。同时，在活动资源的深入挖掘过程中，需要建立对应的资源库，需要积极使用自然资源、社会资源等硬件资源，还需要重视情感、审美等软件资源的深入挖掘，从而为教育活动的展开提供良好的支持[7]。其次，需要采用更加先进的教育技术，积极使用互联网、信息教育技术，进一步调动学前儿童在园内活动中的积极性，在此过程中丰富活动资源的内容和数量，并利用信息教育技术的优势来提升幼儿在课堂教育中的知识吸收效率，使教育活动展开的质量得到可靠的保障。三、结语综上所述，“双减”政策要求切实可行的降低儿童的学习负担，而在开展学前教育的过程中，很容易与小学教育的理念混淆，导致学前儿童不得不接受超出认知能力范围的知识技能教育，从而导致其心理负担、学习负担的加重。所以，幼儿园展开的学前教育应当以家校合作为主要的发展方向，强化幼儿园的教育能力，并进一步提升家庭教育的水平，使家长和教师共同扮演引导者、启发者的角色，让“双减”政策的落实得到可靠的保障。参考文献[1]丁婷婷.幼儿学前教育中游戏活动的实施及指导策略分析[J].中外交流,2020,27(28):326-327.[2]渠琳.双减政策背景下的学前教育策略[J].新教育时代电子杂志（学生版）,2021(28):13-14.[3]吴贵花.幼儿园学前教育中如何有效开展幼儿活动[J].试题与研究,2022(14):54-56.[4]丁晓舟