“双减”背景下小学英语作业设计浅解 论文

“双减”背景下小学英语作业设计浅解摘要：作业是学生理解、巩固课堂所学知识的一种重要形式，是让知识转化为能力和素养的一类实践活动。在“双减”政策的背景下，教师应努力改变传统的英语作业模式，设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，让学生在完成作业的过程中促进学生语言、文化、思维和学习能力融合发展。关键词：“双减”，作业设计，趣味，有效。引言：“温故而知新”适量作业是一个完整教学的必要教学环节。在“双减”政策的背景下，减负不是一减了之，而是要尊重教学规律和学生成长规律。对于英语学科来说，作业的设计要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，基于课程标准，体现单元意识，本着育人为本、目标一致、设计科学、类型多样、难度适宜、时间合适、结构合理为目标，布置一些融入生活、跨学科、形式多样的作业，引导学生的思维由低阶走向高阶，从而使学生更有效地汲取知识。优质的作业还应该是综合性的，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业，让学生在完成作业的过程中提高英语的听说读写水平，培养英语思维和解决英语问题的能力。一、趣味性作业，让学生学得更有趣新课程标准倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。因此作业设计也应体现新颖、有趣。以不断激发学生学习兴趣，发展语言能力。如：在学习numbers英语数字单词时可以布置学生收集生活中有关数字的信息，并在小组里交流。学生除了收集电话号码、门牌号外，还可以收集全家的年龄、身高以及自己学习用具数量和书籍数量等。可以调查自己家里一个月用了多少度电和多少吨水，统计自己一分钟能跳多少个跳绳，一分钟能拍多少下足球。也可以让学生用英语出数学算式题的作业。这让平时不喜欢英语但喜欢数学的学生也积极的参与进来了，提高了作业完成效率和质量。在学习句型“Howmuchisit?”时，可以让学生去超市调查物品的价格，并在课堂上展示交流。联系学生日常生活，布置趣味浓厚的作业，不仅能达到让学生复习所学知识的目的，还激发学生的智力潜能，更好地促进学生接受新知识和进行创造性学习。“双减”之下，英语教师应持续探索有效的趣味性作业设计，努力改变传统的英语作业模式，让学生在作业中寻找学习英语的快乐，真正实现“减负提质”的目标。二、基础性作业，让学生学得更有效英语基础知识的掌握对小学生的英语学习是十分必要的。让学生巩固所学的基础知识，虽然抄写是一种最为简单的方法，但要避免无质量的重复抄写。我们应该遵循学生“先快后慢遗忘规律”和“学以致用”来设计这类作业。如：对刚学的词句，一开始可以布置给学生少量的抄写作业。在小学阶段我们的任务就是要给孩子打下良好的语音、语调基础。语感是从不断朗读中潜移默化而来，优美的语音语调也少不了反复的听各种形式的范读。但应避免单调的机械重复的听读，不致使学生产生厌倦情绪。为了提高学生的朗读水平，可以布置录音作业，把自己朗读的单词或对话录下来，带到课堂上放给同学们听，互相交流，互相评价，互相欣赏。可以定期进行一些英语朗读比赛，对话表演，让基础的训练适合学生基础教学的特点。三、实践性作业，让学生能“学以致用”新课程理念倡导的“任务型教学”的精髓就是要培养学生的综合语言运用能力。小学生正处于具有丰富想象力的发展阶段，因此，教师在作业设计中，要布置一些具有实践性的作业形式，培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在活动中参与和完成真实的生活任务。如学习“What’stheweatherliketoday?”及天气类单词时，可以让学生自制天气类单词图标和生活中的天气预报相结合，模仿天气播报员，录制天气预报视频，并在班级播放。也可以观看慢速原声天气预报，仿写一段天气预报播报内容。四、多样性作业，让学习变得丰富多彩内容丰富、形式多样的英语作业更能激发学生兴趣和提高作业完成质量。因此作业不仅要求抄写几遍单词和句子，进行重复的听读练习，更应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。如：自制国旗单词卡，给实物贴标签，制作自己胡数字定期让学生编写英语小报或制作英语贺卡。动手制作的过程也是学生全身心地体验学习英语的快乐和成功的过程。他们运用所学的语言知识自编对话、儿歌和故事，并配上插图。让他们把这些小报张贴在教室的墙上供全班同学观摩。学生们在完成作业的过程中，了解了生活，观察了自然，把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来，增强了参与意识和合作精神。五、层次性作业，让学生人人有所收获针对学生能力有差异的客观事实，我们要尊重教育常识，分类分层指导，精心设计不同层次、不同梯度的作业，让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的发展。应遵循因材施教的原则，针对不同程度的学生，分层次布置作业，真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。在学生常规作业练习后，多点空间给他们用来提高口语能力。布置完成单元拓展话题演讲，详细分层为三个层次，学生可根据自身学习情况选择难易程度适合自己的作业去完成。以下为分层作业的三种选择:“一读”，学生能看稿，熟读对话内容即可；“二背”，学生能流利背出对话；“三演”，学生能独立表演，加上适当的语音语调及表情，有表现力。如：学习五年级上册Unit2Robin’sadvice后，教师可以设计以下几项作业：1.写一写：用英语写一篇小文章介绍你的建议。2.读一读：有感情地朗读Robin’sadvice并录音放给同学听。3.猜一猜：用肢体语言表示你的建议，让其他同学猜一猜。4.讲一讲：把课文改编成英语小故事，讲给同学们听。5.画一画：根据短文描写画一画，也可画出简单的思维导图和同学们一起来欣赏。这样作业内容分层、数量分层，在内容安排上有较合理的梯度，让具有不同层次的学生都得到了锻炼和提高，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。六、生活化作业，让学习更具“人情味”英语作业仅仅具有“趣味”是不够的，还应该更“生活化”，充满人情味，所以在作业设计过程中，强调以生为本，让学生的作业减下去，但是生活能力提上来，让所学真正能所用。1.English“talkshow”。Talkshow内容具有生活化，推荐学生多把所学用于实际生活，多多推出与日常生活息息相关的话题视频。让学生所学能真正被运用。2.视频作业。根据课文内容，选取与学生日常生活相关的句型表达或篇章对话，让学生通过介绍和实际操作相结合，把所学用在实际生活中，做到学以致用。学生作业时间总量不超时，就可以保证大多数学生有一定的自由支配时间或空间，也能使大多数学生的睡眠时间得以保证。学生才能有一个健康的身心，才能更好投入到有效的学习当中去。总之，英语作业设计要以体现以人为本，促进全面成长，既要培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，还要有针对性、实用性和创造性，分层布置作业，把语言知识和文化知识进行迁移创新，要让孩