“双减”背景下小学英语作业设计的减负与增效探究 论文

“双减”背景下小学英语作业设计的减负与增效探究摘要：“双减”工作的实质是全面发展核心素养，既满足学生个性化发展需求，又促进学生全面健康成长。该政策指出：发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现核心素养导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、低效作业。因此，教师要设计出既有利于促进学生听、说、读、看、写能力的提高，又有利于学生学习兴趣的培养以及学生个性化、自主化发展的作业，真正实现小学英语作业的减负与增效。关键词：小学英语；“双减”；作业设计；减负；增效引言：“双减”政策指引着教育的改革，指导学校教育发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向，顺应时代发展的需求，积极推进对学生的全面教育和核心素养的提升。“双减”政策明确指出要减轻学生过重的作业负担，这就要求教师既要压减作业总量和时间，又要保障作业质量。面对“双减”，英语教师无疑应更加聚焦英语课堂，凝练学科核心素养，思考如何高效利用课堂减轻学生学业负担，因此作业设计成了老师们关注的焦点问题。一、小学英语作业设计的指导思想：《义务教育英语课程标准》（2022年版）（以下简称《新课标》）指出：义务教育阶段的英语课程旨在发展学生的语言能力，学生能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识；培育学生的文化意识，学生能够了解不同国家的优秀文明成果，比较中外文化异同，发展跨文化沟通与交流的能力；提升学生的思维品质，学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习，逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维；提高学生的学习能力，学生能够树立正确的英语学习目标，保持学习兴趣，主动参与语言实践活动，在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试。而英语作业作为英语课堂教学活动的延续，不仅可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。二、小学英语作业现状分析：随着核心素养培育的不断推进，大多数老师在积极主动探索新方法，进而满足核心素养发展的需求。但在探索过程中，忽视了作业设计的趣味性、科学性和创新性，导致课后作业形式单一，时效性不强。对于小学英语作业来讲，主要是以抄单词、背单词等机械模式为主，这样的方式对学生对英语积极性具有压制性作用，同时对学生发展也具有严重影响。英语作业没有原本的意义，不能促进学生英语水平的提升。在当前形势下，小学英语作业设计主要面临的问题为以下几点内容:1.作业内容以及学生自身的认知水平相脱离，作业具有较强的统一性，并没有考虑学生个体的差异性特征。2.作业背离学生需要，与实际生活具有明显的差异性。3.学科之间不能有效融合，进而导致学生综合能力不能得到全面提升。三、小学英语作业设计的新思路：1.作业设计要充分考虑语言学习的渐进性英语学习具有明显的渐进性，而作为英语学习的有效延伸—作业设计，也应该由浅入深，由易到难，由词到句再到具体的实际运用。人教PEP版六年级上册Unit3MyWeekendPlanPartALet’sLearn,在设计这部分作业时，我把它分三个层次：第一层次是copythekeywordsandphrases；第二层次是makethedialoguesaccordingtothekeyphrases；第三层次designyourownweekendplanorvacationplan,可以让学生课后互相询问，制作自己的周末甚至是假期计划，这不仅可以实现目标语言的有效输出，同时也可以增进同伴之间的了解、合作与互助，最重要的是可以树立合理安排时间、增强健康生活的意识。除了按照由词到句再到应用去体现作业设计的渐进性，还可以根据英语学科的特点，将作业分为基础性作业和拓展性作业。比如这节课的基础性作业就可以是短语和对话本身，要求班级所有同学都要按质按量完成的；拓展性作业是对本节课目标语言进行迁移创新，可以要求学有余力的同学去完成。比如可以让学生课后去搜索查询冬奥会运动员谷爱凌的周末、假期安排或者是社会上各个行业的从业人员，例如：快递员、医生、科学家等人的周末假期安排，这样学生在着手调查的过程中不仅运用了目标语言，还迁移拓展出其他的词汇，甚至有些同学会进行创新。2.作业设计要面向全体学生，尊重个体差异《新课标》规定：教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任、健康、自信、阳光地成长。因此小学英语作业设计要充分考虑学生的不同英语基础和不同的学习需求，切不可“一刀切、一锅煮”，这样很容易导致优等生“吃不饱”、中等生“吃不好”、后进生“吃不了”的局面。所以我们可以针对同一教学内容，设计多种不同形式的作业，把选择的权利交给学生。根据不同孩子的基础、心理特点和认知能力，让他们选择适合自己发展需求的作业。比如说六年级上册第三单元A部分的第一课时，在设计作业时就可以根据班级里的后进生、中等生和优等生分为三项：跟读对话、背诵及表演对话、创编对话。学生可以根据自己的情况选择适合自己的作业，这样不仅可以提高作业的完成度，同时也可以增强后进生完成作业的兴趣和自信心。还有我自己参赛的绘本课《JustBeYourselves》，重点在故事情节的认知及阅读技巧的培养，所以我在设计作业时，充分尊重学生的个体差异，设计RequiredandOptionalhomework,把选择权交给学生，这样既能确保基础好的学生增加“营养”，基础弱的学生免受“饥饿”，每个孩子都可以“弹起自己心爱的土琵琶”。这充分体现以学生为主体、面向全体学生、尊重学生个体差异的教学理念。3.作业设计要做到形式多样、不拘一格《新课标》倡导教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业，如朗读、角色扮演、故事创编、调查采访、卡片和海报制作等，引导学生在完成作业的过程中，提升他们的语言和学习能力，发展他们的思维品质，培育他们的文化意识。比如：1）制作性作业为学生提供展示创造和设计的舞台，制作性作业无疑是一个绝佳的选择。比如五下第三单元A部分Let’slearn中，重点讲授的是一到六月份以及这些月份里面重要的节假日和重大事件，我们可以让学生课后制作元旦、母亲节或者父亲节英文贺卡并在贺卡上写上一些温暖的祝福语：如:“HappyNewYear!“Thisisforyou!”等，并鼓励学生运用交际用语进行应用。这样的作业形式不仅练习了学生的语言表达能力，同时又渗透了文化意识的培养，还发展了学生的动手与创设能力。再比如五年级下册第一单元A部分Let’slearn中主要介绍了西班牙小朋友Pedro的特殊作息时间，学完该部分，除了基础性的抄短语、读对话，还可以放手让孩子们designtheirdreamingtimetables.制作过程中，他们不仅复习巩固了所学的目标语言，更重要的是孩子们学会了科学、合理安排日常作息时间，懂得了劳逸结合的重要性。2）调查性作业如人教PEP六上第一单元如何使用交通工具去上学或工作这一部分，可以让学生制作表格，用所学句型Howdoyougotoschool?询问班里的同学，了解同伴的交通工具使用情况，并做好记录，最后汇总。此作业不仅培养了学生的应用实践能力和总结能力，实现了目标语言的有效输出，同时也增进了同伴之间的了解和友谊，充分体现了同伴合作学习理念。再比如，四下第六单元A部分对话中提到了鞋码，通过学习，孩子们对鞋码肯定有疑惑，因为对话中说7码穿着正好，而他们平时都是穿30多码的鞋子，因此课后就可以让学生带着疑惑和对知识的渴求去实地调查，学生通过亲身实践定会明白中外鞋码概念之间存有差异，拓展了他们的国际视野。4.作业设计要注意与其他学科的有效融合《新课标》规定，英语教学不应局限于课堂，还应适度的延伸到课外，活动和作业的设计应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与融和。1）英语学科与数学学科的融合人教版三年级上、下册第六单元主要内容是1-20数字教学，我觉得课后可以给学生出一些加减乘除法的练习，比单纯的询问“—Howmany…?”这种习得数字的方式更有利于培养学生的语言能力和发展思维品质。2）英语学科与美术学科的融合人教版三年级上册第二单元重要内容是有关颜色的单词，课堂上根据身边的事物习得各种各样的颜色。课后可以留给学生这样的作业：两种不同的颜色融合在一起会发生什么样的变化，这样不仅实现了目标语言的习得，同时也为学生将来学习绘画和物理，在调制特殊颜色方面打下了坚实的基础，在观察动手中学习，必将激发学生的参与意识和探究的兴趣。3）英语学科与科学学科的融合人教版五年级下册第二单元Readandwrite是一篇观察日记，主要讲述两只小猫的成长过程：从4月15日出生到5月3日各个方面都发生了很大的变化。在设计作业时除了让孩子们能够按日期复述出小猫的成长过程，还可以从动物的成长过程迁移到植物和人类的成长过程，让学生课后通过查阅资料和亲身观察写观察日记。在这个过程中，学生不仅可以实现语篇目标语言的输出，同时也培养了他们的观察能力，将英语学科与科学学科完美、有机的融合。英语作业作为英语课堂的延伸，是学生独立自主学习的过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“减负增效”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生都能在“减负增效”的背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现小学英语作业