以《指南》为依据有效介入幼儿活动区游戏

时间就是金钱，效率就是生命！时间就是金钱，效率就是生命！唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！唯有惜时才能成功，唯有努力方可成就！以《指南》为依据有效介入幼儿活动区玩耍摘要：中有效推动幼儿进展。拘束，对教师来说也教得自然。真正获得进展，成为玩耍的仆人。那么，教师在观看分析幼儿玩耍行为的前提下该如何有效介入幼儿的活动区玩耍呢？一、以《指南》为依据留意观看分析，适时介入指导。作为一线教师，我们除了要在活动区域供给多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，要赐予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充分的时间和空间进展活动，让幼儿在宽松快活的气氛中通过适时、适度的介入来帮助幼儿获得尽可能多的活动阅历。在这个过程中，教师对幼儿的观看就显得尤为重要，它可以帮助教师深入了解孩子、不断地调整活动目标，更有助于到达课程与幼儿个体的真正融合。要认真观看、适时参与。儿自身的意愿。中的几块积木，说S型，再一次将活动推向了高潮。赐予的指导应是间接指导而不是直接代劳。要擅长了解、适时关注。措施，或向幼儿提出有效的建议。案例：“钓鱼”是小班主题《亲亲小动物》中孩子们最爱的一个活动区，但经过一段鱼的模型和油画棒，鱼塘里马上消灭了又多又好看的“鱼”。从上述案例中可以看出，当孩子对活动区不感兴趣时，教师应当做一个敏锐的观看者，孩子适时的帮助和引导，从而促进幼儿的学习与进展。要把握时机、适时指导。而不是没有重点，没有观看作铺垫，在每个区域都是走马观花般地“游导”。恰当的指导确定要有打算、有步骤、有目的地进展并留意在活动常规、语言交往、学问技能、创性和坚持性的全方位指导。散了，爸爸妈妈又一起在厨房里劳碌起来……。由此可见小班的幼儿以“自我为中心”是他们的年龄特点，他们和同伴交往协商力气比较弱，当幼儿在活动中发生冲突不能解决，教师的介入能引导幼儿商量，隐性教给幼儿商量有关的人物，抓住每一个细节，为保证适时介入指导供给真实的依据。二、有效介入幼儿玩耍能推动幼儿的进展。儿的进展并非成正比，也就是说，幼儿在玩耍时，教师的介入并非是越多越好。教师的介入要敬重幼儿的玩耍意愿，让幼儿自主开展活动。时间的推移，他们会渐渐失去对某些区域活动的兴趣，或另投他区，或“闲逛连续进展并不感兴趣的活动。此时，教师适时地参与很重要。比方在阅读区，教师可与幼儿一起争论画面的内容，并设计一些启发性提问，让幼儿想象、表达，激发幼儿的阅读兴趣。当那些临时离开的幼儿觉察阅读区活动仍是那么好玩时，他们自然会回到阅读区中来。又如在表演区，教师可投放故事磁带、手偶等，让幼儿一边听故事一边表演。假设幼儿对故事情节比较生疏，表演难度就会降低，他们对活动的兴趣就会变得深厚起来。教师也可把幼儿刚再将道具放到表演区，和他们协商怎么给角色造型和预备服饰。教师的有效介入可以帮助幼儿获得的阅历，提升区域玩耍水平。教师的介入表达在不断留意观看孩子的活动过程，随时关心他们的心情。比方在美工区中，教师的角色不是旁观者，也不是指挥者，而是引导者。在活动中，对幼儿的努力表示信任，对他们的点滴制造表示赏识。当孩子在格外投入流畅的创作时，教师不能干扰，以免影响孩子的创作欲。当孩子在画画停停，做做想想表现出迟疑不决时，教师应留意观看急躁等待，让他们有时间自己去查找解决的方法。假设有的孩子发生困难进展不下去，教师可依据还可以有中间向四周集中贴……孩子们通过自己动手、动脑进展美工活动，整个过程有声有教师不断鼓舞幼儿创，给他们相应的自信念，幼儿的创思维会更加地活泼。幼儿对教师的介入是否乐观响应。孩子在活动区活动时是需要教师帮助的，教师的适时引导会起很大的影响。例如：在一次区域活动时，我习惯性的去观看着每个活动区玩耍的状况，当我观看到“小医院”时，觉察“小护士”一观看我，马上来了兴致，问我怎么了，我说要挂个号，她马上用笔在纸上划了两下，给了我张小纸条，于是我来到了医生那里，医生早已预备好了，又是用听诊器，又是搁在我手里，但没告知我如何吃，我赶忙问他这药一天吃几次，一次吃几片呀！他琢磨了一下告知我22像刚刚一样玩了起来，而且他们这次要比刚刚玩的更丰富了，这个“小医院”最终“活”了起来，孩子们不会再仅仅是担当自己的角色，自己玩自己的，而是把自己的角色融到一个大环境里，这可能就是教师适时介入的作用，教师确定要先做观看者，观看到幼儿在玩活动区时的问题，然后再做引导者，选择适当的时机进入到玩耍当中，通常可在里面担当确定的角色。同时还要敬重幼儿自由地评价自己的玩耍。总之，教师应当做一个有心人，要将《指南》转化为观看、分析和推动幼儿进展的专业力气，在实践中不断用《指南