教学设计方案

教学设计方案课题名称：《气压带和风带对气候的影响》一、 教学内容分析本节教材的地位与作用一一承前启后:本节内容是自然地理中气候的经典内容。前面热力环流，三圈环流及气压带风带的分布为本节课提供了前提，本节课是继续引向深入，为后面天气系统与气候奠定基础。二、 教学目标知识与技能：（1）理解气压带和风带移动规律对气候的影响。（2）理解海陆分布对气压带分布的影响。（3）掌握东亚、南亚季风环流及成因。过程与方法：（1） 通过对各种地图的观察分析，学会正确的读图方法，提高读图分析能力。（2） 通过学生参与活动和实验，提高学生实际动手能力和综合分析能力。情感态度及价值观：（1） 通过学生参与实验，培养科学严谨的探索精神。（2）了解气候变化的规律，采取适当的预防措施 ，提高防灾减灾的意识。三、 学习者特征分析基于高一学生已初具地理思维能力，在教师指导下，有一定的知识迁移能力，可以用学生所掌握的地理知识及观察到的地理现象迁移到本节内容，进行探究学习。四、教学过程一、 导入一一提出问题1、 设疑导入展示德国和巴西不同的自然景观图片，让学生通过对比回答它们分别显示的是哪个国家。学生回答正确后，自然景观的不同是气候决定的，不同的气候类型与气压带风带的影响有很大关系，气压带和风带对全球不同地区的气候带来什么影响呢？带着问题我们进入本节课的学习。（从生活经验入手，提出问题，引发学生思考，激发学生学习兴趣。 通过展示图片让学生观察，培养学生的观察能力；禾U用图片引出教学新内容。 ）（板书课题：气压带和风带对气候的影响）2、 复习旧知识：气压带和风带分布规律。二、 新课一一合作探究1、气压带和风带对气候的影响学生合作探究“气压带和风带的季节移动对地中海地区气候的影响” ，完成活动1。活动1学生回答：因在不同季节分别受副热带高气压带和西风带交替控制，形成地中海气候。三名学生，分别扮演地中海，副热带高气压和盛行西风，通过假设季节移动对地中海的气候产生影响，夏季副高控制炎热干燥，冬季受盛行西风影响，温和多雨。师总结方法，举一反三。（复习上节课内容加深对知识的记忆， 学生扮演活动提高参与的积极性， 组织答案培养和提高学生归纳总结的能力。）过渡语：以上是气压带、风带对全球气候的影响。而上述气压带和风带的分布，是在不考虑海陆分布和地形影响的前提下的理想模式。事实上，由于地表是海陆相间分布，海陆热力性质差异使同纬度的陆地和海洋在冬季或夏季温度有明显的差异，因此就使气压带和风带局部断裂，分割成一些高低气压中心，使大气环流实际情况比理想模式复杂得多。板书：2、气压带、风带季节移动与大气活动中心生通过学生实验，了解海陆热力性质差异对气压分布的影响。师同纬度的大陆与海洋相比，陆地热容量小，海洋热容量大，相同的太阳辐射使陆地气温变化大，海洋变化小，相比较冬季陆地降温快，气温比海洋低；夏季陆地升温快，气温比海洋高。那么，冬季和夏季，大陆会形成何种类型的气压？生冬季，大陆会形成高气压，因为冬季陆地降温快，气温比海洋低，空气收缩下沉，空气冷而重，近地面形成高气压。夏季，大陆会形成低气压，因为，夏季陆地升温快，气温比海洋高，空气受热膨胀上升，空气暖而轻，近地面形成低气压。师根据学生回答情况填表，显示表格中的内容：夏季冬季原因气温气压气温气压陆地高低低高海陆热力性质差异海洋低高高低师由以上分析可看出，海陆热力性质差异对气压带有重大影响，会影响到海陆气压的分布，从而破坏了气压带和风带的带状分布。 那么7月（夏季）和1月（冬季），海平面被哪些气压中心所切断呢?师7月份，北半球的副热带高气压带被哪个气压中心所切断呢？为什么？生阅读教材，回答：被亚洲大陆的低压切断。因为夏季陆地气温高，所以副热带高气压带只能保留在海洋上。师1月份，北半球的副极地低气压带被哪个气压中心所切断？为什么？生回答：被亚洲大陆的高压切断。因为冬季陆地气温低，所以副极地低气压带只能保留在海洋上。生（总结归纳）亚洲大陆太平洋大西洋7月亚洲低压夏威夷咼压亚速尔咼压1月亚洲高压阿留申低压冰岛低压师南半球副热带高气压带的分布与北半球有什么不同？为什么？生阅读教材及地图册，回答，南半球副热带高气压带的分布比北半球明显，因为南半球的海洋面积大，海陆性质差异小。师冬、夏季海陆上的这些高低气压中心，使控制的地区的风向随季节有明显的变化，我们把这种现象叫季风。在亚洲的东部和南部表现比较明显。板书： 3、气压带、风带季节移动与季风环流师阅读教材内容，结合活动要求，小组合作探究后完成下表归纳。师填表比较东亚季风和南亚季风：生结合图片，完成东亚季风和南亚季风的比较表。

展示:项目东亚南亚冬季风向成因夏季风向成因学生填写后显示答案，见下表。项目东亚南亚冬季风向西北季风东北季风成因海陆热力性质差异夏季风向东南季风西南季风成因海陆热力性质差异气压带风带的季节移动（通过表格填涂，培养学生归纳总结的能力，加深对知识的理解和记忆。 ）师海陆热力性质差异是形成季风的重要原因，是否是唯一原因呢？生不是。气压带、风带位置季节移动，也是形成季风的重要因素。师南亚地区夏季吹西南季风的原因是气压带、风带的季节移动。夏季，太阳直射点向北移动到北半球，南半球的东南信风越过赤道，在地转偏向力的影响下，成为西南季风。TOC\o"1-5"\h\z师南亚地区夏季的西南季风来自赤道海洋，空气湿热，造成南亚夏季高温多雨。西南季风有的年份强，有的年份弱，进退有快有慢，西南季风的强弱、进退会影响南亚地区的天气和气候，容易造成严重的旱涝灾害，政府应该加强水利设施的建设，我们应该提高防灾减灾的意识。 。（通过学生合作探究，培养学生的合作团队意识， 激发学生的积极性和主动性， 发挥学生的主体地位，体现新课程理念，对学生进行了情感教育。 ）三、练习一一巩固提高戴维的居住地与工作地为英国西部沿海的两个不同城市。夏季，由于受够了堵车，戴维采用在海面上依靠顺风冲浪的方式上班，这比他乘车快10分钟左右，但下班只能乘车回家。据此回答1〜2题。•戴维冲浪所借助的风最有可能是上图中的 （ ）A.① B.② C.③D.④.在该风带和与其相邻的高气压带交替控制下形成的气候类型为 （ ）A.温带季风气候 B.温带海洋性气候C.热带草原气候 D.地中海气候⑴、该图所示的亚洲是 季节。（2）、甲地盛行 风（季风名称）,这主要是因为南半球的 风带， 季北移越过赤道，在向 的地转偏向力作用下偏转而成。（当堂练习，巩固提高。训练学生知识迁移能力。 ）五、教学策略选择与信息技术融合的设计教师活动预设学生活动设计意图导演气压带风带演示分角色演示体会地理原理观看动画理解季风形成六、教学评价设计1.经过了评委老师的点评，我认识到了一个很重要的问题，那就是虽然要创新，但是在举例子的时候必须要恰当，合理，并且要正确，符合科学原理。一定要经过深思熟虑后再举出事例。所以要求我们教师针对于本学科的本体知识要深入研究，不断努力学习。2•教师进行课堂设计时，要