新闻引路作文教学法一套和谐的作文教学法

新闻引路作文教学法一套和谐的作文教学法从提出理论构想迄今，我已对新闻引路序列作文训练进行了长达七年之久的苦心研究，取得的一系列阶段性成果被专家评价为“一套和谐的作文教学法体系”，“对全面提高学生的语文素养、实施素质教育，必将发挥重要作用”。2002年，该项目被列为全国教育科学“十五”规划重点、教育部青年专项课题。现将其理论体系简介如下：一、重视积累打好基础新课标指出：语文课程应“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。生活是语文学习的源泉，“百字新事”训练让语言积累、语感培养与思维发展直接源于生活，要求学生用百字左右的篇幅记录当天发生在身边的，或当天听过、读过、看过的新闻，做到语言精炼、流畅。百字新事与写作日记有着本质区别，不求长，不求多，唯求精，把更多的精力放在“如何写”方面。阅读是一种特殊的生活，“剪报作文”训练要求学生每天剪报一篇，旁加对文章的点评、心得、联想，可从文章的主题与内容、情感出发，亦可从文章写作方式方法入手。这项训练既使学生扩大阅读面，增加阅读量，也为学生自主选择读写材料、自主写作提供了有利条件和广阔空间，并落实了“不动笔墨不读书”的阅读习惯。剪报作文与写作读后感有着本质区别，后者重在“感”，而剪报作文则重视了学生的评价能力，不仅在于对写作内容的“感”，还在于对写作的内容、过程与方法的“评”，体味文章成功之道，树立自己的作文标准。上两者交替进行，让学生直接或间接地从生活中吸收营养，也解决了“写什么”的问题。二、新闻引路轻松入门笔者认为，作文训练应当经历“掌握作文特点—掌握写作方法—不断练习中提高作文能力”三阶段，因此而设计的“新闻引路”作文训练序列（新闻写作训练—想象能力训练—思维能力训练—语言优化训练—研究性作文训练）中，“新闻写作训练”着重让学生掌握作文特点和写作方法，而想象、思维、语言优化、研究性作文训练让学生在不断练习中提高作文能力。作文要说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，但小学到高中老师需不断重复。“新闻引路”以结构模式简单规范（一般为倒金字塔式）且易于掌握的新闻（消息）写作训练帮助学生快速闯入作文王国，牢固把握作文内容与情感真、新，语言简明精炼等特点，并从此成为习惯。新闻写作对真实性的严格要求可规范学生运用典型事例写出真情实感；对新闻价值的严格要求可规范学生写出新意并进而培养创新精神；准确、精炼、生动的新闻写作语言要求为改变学生华而不实的“学生腔”提供了训练机会；为把新闻写真实、生动而去观察、琢磨的新闻写作过程对培养学生写作兴趣和动机有很好帮助；散文式通讯和副刊文艺作品也为中学生学习文学语言找到了新天地。语言是学生在潜移默化、朝花夕拾中积累起来的，包括老师在内，其他人都帮不上忙，所以重视想象与思维能力的训练成为最有效的作文教学内容，待学生有了一定语言积累再训练语言优化。郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化”，与普通快速作文法相比，“新闻引路”作文训练序列通过想象、思维和语言优化训练求思维的广度与深度、语言的精度，迅速化解新闻的规范模式，不会造成模式化的恶果。三、交给工具四步成文笔者认为：写作是一个“发散思维--聚敛思维--线性思维”的双重转化过程。即从写作目标出发，充分发挥观察、感受能力，从生活和头脑中联系各种知识、事物等写作内容是“发散思维”；选材、炼意、构思、谋篇，是连续不断地对已有材料与观点进行整理的“聚敛思维”过程；作者心里的东西变成文字，语言的“线性”特点（不同的字和话不能同时表达）就体现出来了。基于此，笔者设计了4X积木式思维作文法。其基本步骤是：想(xiang)-选(xuan)-写(xie)-修(xiu)。这一方法符合新课标指出的“抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。脑图是英国托尼·巴赞博士开发的全新思维方法,其要点是把主题词写在中心；把任何有关论点写上从中心点引出分支，不同类别另开分支并不断连接下去。4X积木式思维作文法中，脑图被作为帮助学生思维的作文工具。步骤“想”展画脑图，实质是发散性思维，通过展开联想引导线索、丰富内容，由一事物作为触发点联系熟悉的生活和知识领域，并引导学生遵从相似联想、对比联想、接近联想等联想三法则对事物进行联想使文章内容全面、丰富；引导学生发散思维结合连续思维使文章内容深刻。步骤“选”完善脑图，实质是“聚敛思维”，要求学生按照“合题意要求、正确或合理、独到而新颖、利于发挥优势”的原则考虑写作内容写与不写、详写与略写、先写与后写，对内容进行归类。现代脑科学研究表明，大脑左半球负责加工线性信息，而右半球则负责加工形象性、结构性、层次性信息，脑图的引入避免了传统的列作文提纲的线性缺点，使作文选材、构思、立意过程呈发散性或聚敛性，更符合个人思维习惯，有利于调动大脑两半球协调工作，提高写作效率。步骤“写”即语言的“线性”表达，强调一气呵成。步骤“修”教给学生修改方法，强调念作文，使学生修改时能借助语感和语法修辞常识做到文从字顺。四、先练后导目标导学原存并仍在大面积应用的“先导后练”作文教学模式（指导→写作→批改→讲评）中学生丧失主体地位，教师指导代替了学生思维。“新闻引路”序列作文训练体系采用“先练后导”教学模式则省略了“作前指导”环节，其教学流程为：师：命题并引导学生明确题意生：构思并勾画脑图确定内容“先练”生：初草习作并作简要的检查师：据实指导并讨论评价标准生：据指导与评价标准以修改“后导”生：互评互改并展示精彩文段“先练”尊重了学生写作的个体性和实践性，保证学生思维形式和内容的独立，写自己所想；同时也是教师当场备课过程，针对不同学生出现的不同情况加以指导和归纳，及时形成信息反馈，做到心中有数，改变指导的盲目性。“后导”融指导、批改和讲评于一体，让学生及时看到自己思维的特点，并据实际情况修改作文。“先练后导”教学模式体现了“目标导学，以评促写”思想，师生共同讨论得来的“评价标准”具有教学目标作用，并在学生的当堂修改中得到体现：学生根据评分标准与教师指导修改作文，努力使自己获得良好的评价，从而获得强化刺激，最终把握作文评价标准。五、立体操作科学评价在实验中采用以下量表进行作文评价，量表的设计突出了教学重点，两个空项在“讨论评价标准”时据教学重点确定，并用60％的分值对学生作“强度刺激”；突出了基本功训练，包括内容真实、新颖、写作步骤、语句规范、书写正确、行款讲究、标点无误等，每项仅占5%，总计占40%，学生经多次训练“反复刺激”后会对这些内容形成条件反射，久而久之成为习惯，在错别字、病句等方面不需浪费时间；突出了鼓励创意表达，在总分外附设20分，“鼓励自由表达和有创意的表达”。同学评价（分项计分，可计满分）老师建议项目内容真新4X步骤语句规范书写正确行款讲究标点无误字数达标总计创意分值10555555510020得分其他意见自我评价由于不可能制定绝对无误差的量表，在进行量化评价同时还有必要采用互评、师评、自评。学生互评可纠正作文教学目标成人化倾向；师评通过了解学生心目中的评价标准对学生互评情况作“宏观调控”并对错误的批改进行纠正；自评则使学生对自己作文的不足之处引起重视，反思互评和师评中提出的问题并对症下药地解决。六、转变观念随处作文笔者认为：作文不一定成文，课堂内外的每一句话，每一小段文字都是作文训练。所谓写作知识，不一定是成系统的，系统的写作知识并不一定是最好的，实践中重要的东西才是最宝贵的写作知识。应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。最高境界的作文教学没有作文课也没有作文法。语文课程应该是开放而富有创新活力的，开放性教学环境是作文教学的真正源头。开放可保证学生在真实状态下作文，减少虚假心理成分，展现个性，成就创新之作。作文教学可向生活开放，如组织学生搜集、欣赏、分析、创作广告词，并为此活动撰写新闻稿、编排手抄报等，整个过程无一不是在积累语文、发展思维，无一不是作文；可向语文以外的学科开放，如生物考试时要求学生就花坛改建瓷坪发表意见；可向教学开放，如变习题为习作，增加在阅读教学中习作的机会。就作文课教学内容也可开放，研究中，笔者引导学生学写童诗，在炼字炼句中提高语言表达能力，活跃思维，培养审美、想象和创造能力，最终达到以诗带文全面提高的目的。就传统作文训练方式也可开放，如要求学生追求文章精品化，在不断修改中学习作文技法。此外，作文教学应摆脱功利性，不要企图在短期内大幅提高学生作文能力，在转变观念教作文的过程中，强调加强学生作文的“内功”。七、因材施教特色育人新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”首先应做到因地制宜，特色育人。笔者摸索的“风景区特色作文”教改实验要求学生通过调查、访问、考察等形式走向课外，探索家乡自然山水隽秀之美，神话传说神奇之美，人文古迹沧桑之美，风景名胜开发之美，每人写一本作文专辑《这是我美丽的家乡》。该实验有效利用风景区自然、人文资源实施开放性作文教学，取得良好效果，促进了当地教师教学观念、行为、效果三转变。其次应做到因“材”制宜。如整体素质好的班级以开发作文精品为主，相对落后的班级则从开发想象力入手，分层教学，使学生的作文能力在教学中发展到最佳状态。此外，还应有效利用各种现有教学设施。如恰当运用电教手段，用投景仪教学看图作文；用录相机教学录相作文；用录音机训练音响作文；在互联网上训练网络作文等。八、框架内的相关成果作文教学问题的根源在于教师。教师很少进行写作实践，因此不懂写作的真正规律；而是将作文教学当成一种简单的知识传授，简略实践环节的有效指导；进而导致怕指导、指导不好之间的恶性循环。研究者认为，要真正有效提高作文教学的效率，必须首先从教师方面找原因、想办法：写下水文提升教师自身的写作素养，向作家型教师转化，或设立专职作文教师；提高了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术；与时俱进，关注教学法、写作学理论发展。作文教学应遵循“先放后收”的原则。中国传统语文教学作文训练过程“先放后收”的实质是“循序渐进”、“因材施教”、“启发性”等，刘锡庆教授对这一原则进行了阐释：“首先鼓励学生大胆地写，等有了一定的基础再要求精炼严谨。‘放’，即初学作文时要放开心灵，放开手脚，放开笔墨，不拘格套，放胆为文。提笔为文时，倘能见为文之‘易’而不见为文之‘难’，就能大胆抒发、放笔行文”。因此，作文起步非常重要：宜多鼓励，少命题；让学生大胆写作，教师慎重评点；起步时虽然要求低、慢，但引导学生走上“正道”之后，就会加快教学步伐，取得良好效果。激发思维与激发兴趣同样重要。一方面，兴趣的激发需要良好的大环境而非小课堂，兴趣的保持比激发更难，应该让学生在不自觉中快乐地学习作文，把作文当成生活需要，加强内功。另一方面，写作思维训练应当是自觉的、积极的、主动的，但有些思维活动是被动的、消极的、无用的，有时候思维处于闭塞、抑制状态就需要调整、诱导、激发活跃而积极的思维活动。激发和保护学生写作兴趣使学生能在较长时期内乐学；而激发和保护学生写作思维才能使学生学习写作达到最佳效果，两者结合，学生才会积极主动地学习，提高写作能力。有必要构建《作文教学法》学科。学科研究史上的作文教学法一直与写作学或语文教学法混同在一起，建设研究作文教学活动及其规律的作文教学法学科将有助于跳出老圈子看问题。作为教育学、心理学和写作学三者交叉学科的作文教学法学科，研究内容包括：教的规律（教学目标、教学内容、教学评估、教学过程、教学方法，教学大纲、教材、教学原则）、学的规律（着眼于何种外在活动有效促进作文水平提高，加强作文成功学生的个案研究）、课程规律（课程设置、师资培训、教学设施、教学手段、教学史、教学理论史）。（原载2005年第8期《中国教育学刊》）《语文世界·作文教程》——一套系统、完整、科学的作文教材来源:本站作者:张文海简雪梅点击数:0添加时间:2010-3-1511:11:16一、编写依据与核心理念（一）编写依据教育部基础教育司组织《语文课程标准》研制组编写的《语文课程标准解读》一书中指出：“语文教育发展到今天，对于是否需要编写作文教材这个问题，应该没有什么异议。作文编排什么内容，按什么体系编排，怎样操作，等等，这些恐怕难以作统一的规定。条条大路通罗马，只要对提高学生写作能力有用，都是可行的。”同时指出：“在今后的作文教材建设中，下面几点共同的方面，应该给以正确的导向。首先要更新观念，作文是一种精神产品的独创，要引导学生说真话，抒真情，反对套话、空话、假话；要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关；要使教师认识到，提高学生的作文能力，也是‘立人’的一个重要方面。其次要使学生认识到作文也是生活的一种实际本领，而不是为了应试；要培养学生简洁、明了、准确地表达信息的能力，以适应未来的社会。再次，在作文实践中要养成学生良好的习惯，善于观察、勤于思考，积累生活素材的习惯，养成良好的思维习惯和语言习惯，养成认真写作，反复修改的习惯等。”基于此，中国语文报刊协会组织专家研讨和论证，由中国语文报刊协会副会长兼《语文世界》杂志社的总编辑王晨女士主编、中国民办教育家协会副会长匡永发先生策划并全力打造的一套比较系统、完整、科学的作文教材——《语文世界•作文教程》应运而生。这套教材是针对作文教学的现状，在全日制义务教育《语文课程标准》指导下以最新的教育理念编写出来的。从小学一年级到高中三年级共分12个级别，1、2级共用一套教材，3—12级每级一套教材。每级教材包括一本,《写作训练》，一本《写作基础》，一张训练光碟，一张基础光碟。《写作训练》主要解决学生怕写作文的难题，采用思维训练的方法，使学生掌握写作的技能、技巧。《写作基础》是将写作方法与技巧进一步深化，让学生系统掌握写作方面的知识，达到《语文课程标准》的目标要求。每张光碟都包含：《语文课程标准》写作的阶段目标，教学示范课，专家课程点评三项内容。（二）核心理念以兴趣培养为先导，激发审美情趣。以素材积累为基础，突出情感体验。以多点训练为途径，强化语言思维。以双线并进为系统，提升创新能力。以“积累——思考——表达”为内容，构建个性平台。以提高语文素养为目标，打造复合型人才。其系统性、完整性、科学性具体表现在：1、系统性：是指《语文世界•作文教程》从1到12级，均参照《写作基础》和《写作训练》双线并进的原则和《语文课程标准》各个学段的阶段目标，在“写话”、“习作”、“写作”三个层面上设置《写作基础》知识要点、技能和方法以及分级训练的基本内容，以达到《语文课程标准》写作方面义务教育的总目标。2、完整性：表现在四个方面。一是指语言知识的传授和语言表达的训练，按序进行的规范。语言知识包括规范汉字书写，正确使用标点符号，正确使用词语。语言表达包括把话写具体、写生动、表达意思清楚，文通字顺，感情表达真挚，思想内容明确等。二是指记叙、说明、议论、描写、抒情等多种语言表达方式的运用和训练。三是指遣词、造句、分段表述；审题、立意、构思、布局、谋篇、主题思想确定等知识寓于《写作基础》和《写作训练》两条线之中。四是指双线并进为系统，逐级提升，从写话、习作再到写作进行学习，学生兴趣盎然，心情愉悦，快乐轻松。3、科学性：表现在“写作基础”和“写作训练”双线并进，着眼提升写作能力的体例，由浅入深，由易到难，由简单到复杂内容设置的思维流程；运用心理学、教育学、思维学的基本原理，双线交融，互相渗透，浑然一体，相得益彰，自主、合作、探究的学习方式。二、体例系统与施教目标（一）体例系统《语文世界•作文教程》是按照写话、习作、写作三个层面，采用写作训练和写作基础双线并进系统，依据全日制义务教育《语文课程标准》写作的总目标和阶段目标，分级编写的一套供九年制义务教育中小学和普通高中学生使用的作文教材。下面，我们以“写话”、“习作”和“写作”三部分为例，简略地加以介绍说明。1、写话：第一学段（小学1—2年级）（1）写话训练体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。并附“范文示例”和“我们都来试一试”。（2）写话基础体例：①“范句示例”（包括“句末点评”或“佳句欣赏”）；②“读后思考”（包括“灵动感悟”）；③“动笔实践”。2、习作：第二、三学段（小学3—6年级）（1）习作训练体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。按照这四步，教师可采用灵活多变的方法引出专项训练内容，然后由“作文小子”支招。最后激发学生“我来试一试”和“我们都来练一练”的兴趣，让学生习作。（2）习作基础体例：①“阅读体会”；②“灵动感悟”；③“范文示例”；④“动笔实践”；⑤“佳作欣赏”。分别把基础知识的讲解、技能的传授、方法的指导贯穿其中。3、写作：第四、五学段（中学7—12级）（1）写作训练体例：第一步“写什么”；第二步“找材料”；第三步“怎么写”；第四步“写得妙”。按照这四步，教师引导学生进行分步训练。最后，“我来试一试”和“我们都来练一练”，以学生为主进行作文，掌握写作的技能和技巧。（2）写作基础体例：①“阅读体会”；②“灵动感悟”；③“范文示例”；④“动笔实践”；⑤“佳作赏析”。分别把写作基础知识的讲解贯穿其中。（二）施教目标小学第1—2级要达到的目标：1.激发写话的兴趣，让学生乐于写；2.写自己想说的话，写自己的认识、感想和想象中的事物；3.运用阅读和观察中学到的词语写话；4.学习使用逗号、句号、问号和感叹号。小学第3—6级要达到的目标：1.激发习作的兴趣，留心周围的事物，使学生乐于表达，增强习作的自信心；2.懂得自我表达和与人交流；3.注意阅读与观察，形成习惯；积累习作素材，积累语言材料，积累新鲜词语；4.注意周围事物，能写自己的独特感受和想象中的事物；5.能写印象最深、最受感动的内容；6.自己修改和请别人修改文章，做到语句通顺、新颖、正确，书写规范、整洁；7.能正确使用学过的词语和常用的标点符号；8.能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真挚，能根据表达的需要，分段表述；9.学写读书笔记和常用应用文；10.每学年完成16次习作，每次不少于400字。中学第7—9级要达到的阶段目标：1.作文要有真情实感、真切体验；2.从生活中合理选择写作素材，合理安排材料；3.根据表达的中心，选择适当的表达方式；4.叙事清楚，内容充实，语言流畅；5.会写常见应用文；6.写人记事，立显个性；7.能借景抒情，综合运用多种表达方式；8.能抓住事物的特征说明事物，能写简单的说明文；9.会用联想和想象丰富文章内容；10.学会托物言志的写法；11.扣住议论文的三要素，写简单的议论文；12.能在45分钟内完成不少于600字的作文。中学第10—12级要达到的阶段目标：1.能随时记录自己的所见、所闻、所思、所感，及时表达对生活、社会的思考和认识，养成每天动笔的习惯；2.能写读书笔记，对所读内容及时梳理、归纳，并随时表达自己的见解；3.能在积累语言材料的基础上，把握不同内容的要点，表达对材料的感受与认识；4.能正确把握命题要求，选择相关材料，确定文章的立意，表达自己的真情实感和独立见解；5.能针对社会现象、生活现象，用议论的方式阐述自己的思想；能综合运用多种表达方式写人、记事、状物，表达自己对生活的感受，并能展开联想和想象，扩展写作的内容；6.能写鉴赏、评论性的文字，能根据阅读内容和视听内容，选择相应角度，对作品的思想价值和艺术价值作评析；7.会写各种形式的应用文，做到要点明确、条理清楚、格式正确、语言流畅；8.能在45分钟内完成不少于800字的作文。三、施教原则和施教策略（一）、施教原则总的原则是：1.以学生为本，师生互动的开放式教学；2.以教材为本，分层次的策划式教学；3.以效果为本，面向全体的个性化教学。训练教程一条线，以思维训练和动笔实践为侧重，由易到难，由浅入深，由简单到复杂。各级训练保持相对的独立性，各级之间按照等级层次，有一定的教学梯度。整个训练系统把读与写结合起来，把观察与思考结合起来，把听与写（或说）结合起来。突出了分点教学，由点成线，由线到点，由点到面，反复训练，渐成能力的递进过程。训练的方法是师生互动，双促双发，注重思维训练的流程，遵循学习的基本规律。针对学生的心理特点和学习愿望，深入浅出，循序渐进，把训练搞活。使学生勤于思考，乐于写作，逐步做到“自能作文”，不需老师教。基础教程一条线，侧重于写作知识的点拨，与写作训练穿插和交融，密不可分，浑然一体，产生相得益彰的效果。它吸收了传统作文教学知识体系，通过阅读与写作的联系，观察与思考的联系和经验的积累，引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在观察中领悟。把握“阅读体会”、“灵动感悟”、“动笔实践”的教学流程，学习“写人”、“记事”、“写景”、“状物”、“写活动”、“写童话”、“写日记”、“写书信”等，完成基础教程规定的各项教学任务。（二）、施教策略《语文课程标准》强调指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”为了实施作文教程的总目标，必须采取以下施教策略：1.教师要通读《语文世界•作文教程》，把握教程的内涵、体例和实施目标，增强自觉性和责任感，在教学中发挥主导作用。2.结合地方和校本实际，针对学生的状况，开发利用课堂教学资源和课外学习资源，营造最佳教学氛围，例如：教程、插图、工具书、其他图