高考史料分析题的命题趋向

近年高考史料分析题的命题趋向中学历史教师培训专题史料的学术与教学意义高考史料分析题的特点提纲应考与教学对策的分析历史学的首要任务，是重构往昔岁月的场景，再现过去的真相。为此，历史学家必须借助以往所遗留下来的各种证据——这就是史料。毫不夸张地说，史料，是历史学的生命，是历史学家的生命，也是历史教学的生命。一、史料之于历史学的意义[德]兰克——如实直书本书旨在说明事情的本来面目。作为本书基础的史料，是回忆录、日记、信函、外交报告、当事人的原始记录。其他资料或可以从上述史料直接推衍，或是本身亦具有一手史料的性质。这些史料必须逐条核定过。历史书的写作，不可能像文学写作那样自由想象、天马行空般地发挥自己的材料。严谨的事实陈述，虽然可能会枯燥及不具备逻辑性，但它无疑是历史写作的最高原则。自《拉丁和条顿民族史》傅斯年——历史便是史料学利用各地各时的直接材料，大如地方志书，小如私人的日记，远如石器时代的发掘，近如某个洋行的贸易册，去把史事无论巨者或细者、单者或综合者，条理出来，是科学的本事。

我们反对疏通，我们只是要把材料整理好，则事实自然显明了。一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。总之，凡一种学问能扩张他研究的材料便进步，不能的便退步。

自《历史语言研究所工作之旨趣》一、史料之于历史教学的意义高中课程标准中的“知识与能力”目标：

在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

高考历史试题：史料分析化的命题趋向

形散：试题外在形式的多样与丰富神聚：试题考察目标的内敛与明确二、高考史料分析题的特点例题：2013年全国卷，第41题图7太和殿，清朝皇帝治国理政的场所图8白金汉宫（左）和唐宁街10号（右），分别为英国王宫和首相官邸问题：提取材料中的信息，结合所学知识，从建筑与政治关系的角度进行中英比较。

形散：（1）材料呈现形式趋向多样以“金、南宋对峙形势图”暗示金迁都的原因与影响（2007全国卷一，第40题）以“土尔扈特回归祖国大事年表”及“回归路线示意图”启发思考归国事件的历史原因（2008年全国卷一，第39题）以“太平洋战争形势图”辅助解读驼峰航线（2008年全国卷二，第39题）通过“斯图亚特王朝复辟”画作等系列图像展现英国清教革命的历史进程（2009年上海卷，第32题）

形散：（2）材料出处来源更为多元官修正史国家档案私撰野史、笔记以及名人语录、日记、信函等马克思主义经典选段：《资本论》各个领域的专家的论著：郑祖武《城市道路交通》新时期高水平史学论著：白寿彝《中国通史》外国学者的研究成果：戈德斯通《西方的崛起》“陌生的材料”：邓实《古学复兴论》（1905年）例题：

2011年江苏卷，第22题传统经济社会结构的近代更生常常伴随着迷惘和阵痛。历史学家陈旭麓认为，在这一过程中，“除了旧生产方式逐步解体所产生的苦难之外，还应当有新生产方式破土而出的生机和朝气。”阅读下列材料：材料一我们村里有一个老太婆，年纪已经七十多了。……自叶圣陶等《开明国语课本》（1932年初版）材料二我的家乡余姚离宁波不远。……自蒋梦麟《现代世界中的中国·民国初年》材料三旧时妇女织布匹，经纬之纱，都出女手。……自方洪凯等修，黄炎培等纂《川沙县志》（民国二十六年版）

形散：（3）内容广泛，时空背景跨度大唐代科举制与英国近代文官考试制度的比较（2008年全国卷一，第37题）中国明清市镇、中国近代新兴城市及英国近代城市化水平的比较，引导考生在纵向时间维度上认识中国市镇发展历程，在横向空间维度上对比中外早期城市面貌的差异（2010年全国卷二，第37题）在东西方的历史比较中考察“西方崛起”（2011年全国课标卷，第41题）从建筑形式比较中国古代政治与英国政治传统的变迁（2103年全国卷，第41题）古今中外例题：

2010年全国卷，第40题材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人。材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。……16世纪初，纽贝里的一家毛纺织“工厂”雇佣了1140名工人……，1700年毛纺织品占国内出口商品的70℅。材料三只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（恩格斯：《反杜林论》）问题（1）明清之际江南手工业发展的特点。问题（2）19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。问题（3）阐述对恩格斯所说“历史前提”（要求：以对历史前提的认识为中心；观点明确，史论结合的认识。）

形散：（4）内涵丰富，见解纷呈1792年英国使团访华，英方信函、两广总督相关译文，以及乾隆皇帝给英方的回信，见解与态度于细微中见悬殊，值得仔细玩味（2008年全国卷二，第37题）关于民众权利，早期儒家的民本思想与西学东渐后的民主思想立论不同，同为民主思想倡导者的王韬和孙中山，见解亦各有侧重（2011年全国卷，第37题）陈寿、朱熹和郭沫若对于曹操的不同评价（2010年全国课标卷，第47题）钱玄同对于传统文化之态度的转变（2011年全国课标卷，第48题）众说纷纭例题：

2013年全国卷，第40题材料一第一次世界大战前，有不少学者对爱因斯坦的学说持怀疑态度。……1917年到1923年，相对论在中国广泛传播。

自《爱因斯坦传》材料二爱因斯坦热在中国方兴未艾之际，正是国内东方文化与西方文化问题论战正酣之时，以梁启超为代表的部分知识分子认为，东方文明与西方文明是两种不同类型的文明……

自《梁启超传》问题（2）指出当时中国知识界对西方科学的态度，并予以评析。

形散：（5）架构松散，逻辑隐秘一位义和团民私拟的对外“和约”，各类主张25项（2010年上海卷，第37题）普通乡民对于近代中国自然经济解体与社会变迁的复杂感受（2011年江苏卷，第22题）1895年中国民间的国家民主设计方案，县、府、省直至最高君主，内容详尽（2013年全国卷，第46题）不知所云形散：（6）设问推新，评分机制更富弹性2010年全国课标卷第40题最后一问，要求学生阐述对恩格斯所说“历史前提”的认识？该题没问“历史前提”指的是什么，怎样起作用，是否有道理，只是言简意赅地让考生“阐述”。此类设问的最大特色是没有问题，或者说，让你自问自答，随意作答。2011年全国课标卷第41题，该题仅有一问，就是“围绕材料中的观点展开评论”？粗看起来，此问并不复杂。考生确实会感觉有好多话要说，却不知从何说起；都能答上几句，答好却绝非易事。实际上，抽象凝练的设问往往比具体多样的设问更难于作答。材料中有哪些观点？如何围绕材料，如何展开评论？这些隐含的一系列的前提问题不想清楚，评论的质量肯定不会很高。不知道问什么小结：教学困惑不背书本答不上，背了书本用不上；不答根本不得分，答上了也未必得分；不知材料所云，不知命题所问；根本没法押题，押上题也押不上答案；教和不教一个样，学和不学一个样到底教什么？到底学什么？

神聚：（1）材料论域清晰，内在线索紧密材料所描绘的历史事物，无论表象如何多变，皆关联于同一类现象；材料所转述的历史认识，无论争辩如何激烈，皆聚焦于同一个话题；逻辑隐秘并不等于逻辑混乱，主线不彰亦非主线缺失。经过精心编排的高考试题材料，从来不缺少主题和逻辑，缺少的是发现主题的慧眼和理顺逻辑的巧思。

神聚：（2）设问层层递进，问题与材料呼应无论是连环设问，还是比较抽象的单一设问，均遵循着环环相扣的逻辑，即往往先问具体，再问一般；先问局部，再问整体；先考分析，再考综合；先考实证，再考理论。每一步设问皆指向明确的材料片段，问题一往往“依据材料一”，问题二常“依据材料二”，最后一问则通常“依据所有材料”。问题的递进，一般应和于材料的转承。不断深入的各层级设问，本身就可以看做是提示材料逻辑进展的简明提纲。问题就是线索例题：

2010年全国卷，第40题材料一历代盛行的官营作坊，在明清时期受到冲击。明万历年间，仅苏州丝织业中受雇于私营机房的职工就有数千人。材料二自中世纪晚期开始，乡村手工业特别是毛纺织业在英格兰东部、西部和约克郡地区快速发展。材料三只有在历史前提已经具备时，这一萌芽才能发展成资本主义生产方式。（恩格斯：《反杜林论》）问题（1）根据材料一，指出明清之际江南手工业特点。问题（2）根据材料二，指出19世纪中期以前英国工业发展的阶段性特征。问题（3）根据材料并结合所学，阐述恩格斯所说的“历史前提”。

神聚：（3）考察目标明确，直指历史认识能力试题中的材料往往本于平日所学，又超乎平日所见，陌路相逢却又似曾相识，它给考生提出的要求，不是流水账式地复述课本上的原文，也不是大段照搬材料中