写作教学教什么-读书笔记

《写作教学教什么》读书笔记阅读《写作教学的检讨与前瞻》一章的思考2017.3.8目前我们依然没有真正的写作教学，因为在学生开始着手思考，到他的作文最终完成，写作中间的这一大块，教师其实并没有指导。目前写作教学的三大套路：题目+范文；情境+活动；教写作技法。属于应试化的造文法。还是没有对学生在写作过程中遇到的问题和困难进行指导和帮助。反思：如何搜集学生在写作过程中碰到的困难和问题？让学生在课堂构思后，写下疑问。让学生在首次写作后，写下创作过程中的困难以及自己的应对方法，然后教师再进行有针对性的指导。至于要学生积累“好词好句”对于写作学习究竟有什么好处呢？我个人觉得，精彩词句就犹如调味料，如果能够运用到自己的文章当中，自然会增色不少，文学大家们惊醒诗文创作时，也会引经据典借用、化用其中精彩字词，《红楼梦》中元春省亲时，作诗应对，宝玉一时想不起“绿辣”的典故，被宝钗笑。可见，积累于写作还是有益处的。只是，积累的时候应该对所选词句有所理解，而且最好进行分类整理，如果能对积累的词句进行赏析就最好。2017.3.9今天上语文课，孩子们课前语文活动展示的原创作品，再一次让我眼泛泪光！所以就顺势做了个调查：为什么作文中就少了这份动人和灵动？学生反馈：1.考场作文有限制、时间短，没有灵感，为了写而写，不如平时真情流露;2.写作文时过多考虑写作技巧,如开头结尾、详略，反到忽略了对于文字的雕琢和情感呈现；3.作文篇幅长，前面构思好了，再想后面，把前面忘了；4.善于抒情和景物描写，对于人物刻画，不自信，写不出什么事；2017.3.14阅读课，学生在读书，我也在读书。学生读《人间名家经典散文父》，我读《写作教学教什么》。再读总能发现一些曾经遗漏的美好。特别有感触的几句话：“古代人写文章要用章法，讲文脉，讲文气。现在我们老师把我们文学、文化传承下来的文言文经典作品统统降格为优秀讲作文了。”“过去我们教写作，先构思，想好以后落笔，几十分钟里面写出来，然后做一点修改，这样的写作行为方式是违背写作实践的。”读文至此，特别惭愧，自己似乎也如此做的。关于描写，教了很久很多次，很多技巧，可是学生们的人物描写似乎还是欠缺，今天从书中从李白坚老师的课堂上找到了答案：“生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事，一件事情是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的的事情分解开来。”要学生会描写，不是教学生仔细观察，而是要给他分解的方法。从叙述的角度来看，描写就是把很短的时间用很长的篇幅来叙述，慢动作就是把动作放慢拉长来展示。“每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。”2017.3.15（一）写作课程的三大类型：1.任务写作（实用写作）。2.创意写作（文学创作）。诗歌的创作，小说的写作，包括好的散文的写作，都能够培养对语言的敏感。每一个作家都是用最精准的语言表达最细腻的情感。3.随笔写作。不能直接教，但是可以触发，可以激发，可以用种种方法激发学生写作的热情，写作的激情，写作的潜能，可以通过学生之间的相互影响（二）基于学情的写作：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。这是写作课程的基本要义。“提升学生的写作水平，就要找到一个点，这个点不是由你主观想象的，需要分析学生的写作样本，分析他们的写作行为。为什么要批作文？不是要给学生发一个分数，而是要通过学生的作文去分析他的长处是什么，他的短处是什么，你如何发扬他的长处，你怎样克服他的短处。所以对老师的建议：研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。”那我在想，是不是该为学生建立一个档案，对学生的写作样本做个性化的分析，尤其针对学优生和学困生！！！问题研讨：首先，母语状态中的写作学习，学生不是从无到有的过程，而是从少到多，由不完善到相对完善的过程。因此学生写作水平不高，只是局部性的要素缺失或错误。其次，学生的写作问题都直接显示在其所写文本中，作文就是学生思维外显的结果，最易于为教师掌握。阅读《写作教学的新进展》一章的思考2017.3.16阅读第二部分《写作教学的新进展》发现曾经最引以为傲的写作教学方法，如经典引领（开头），读写结合，原来都是错的，不合理的，不符合写作教学规律的。写作的基本类型P23为交流的写作、自我抒发的写作、规定状态的写作和自由状态的写作不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准写作是实践活动写作活动具有复杂性和实践性这两个特点。P25我们进入到写作教学研究中去的时候，必须有一个基本的判断标准—看教师是否为学生提供了写作动。P25写作的实践活动性特征要求写作教学不能单纯地介绍写作知识，而应该开展大量的“活动”，这些活动必须是基于“写作”的关于“写”的活动。生活写作与实用写作P25不能用日常写作的样式要求课堂写作文学写作与实用写作写作是否可以教阅读与写作的相关性关于读写结合P31写作思维作文审题写作教学的过程化P35中学写作教学并不承担让学生成为作家的使命，而只是承担使学生初步具备运用文字传情达意的能力的任务。作为一个社会人应该具备的基本文字的表达能力，例如遣词造句的常见技巧，谋篇布局的基本章法，传情达意的基本技能，常见文体的基本格式。中学作文课，就应该研究如何在课堂特定的环境和有限的时间内，帮助初学者尽快构建起语言文字表达的最初那几级台阶。P36作文教学过程化两大维度:从写作过程入手，从写作知识和能力要素入手。以作文过程为线索组织作文教学自然流程，需要经过以下工作线路：基于学生初稿进行写作学习任务设计阅读《微型写作课程设计原理》一章的思考P95“微”即微小、碎片化，它符合学生的习惯，一次只学一点，每一个微型学习单元各自独立，学生可以根据自己的需要随机学习。片段化、专题化的微课程个学生提供了更好的学习机会，能够有效促进学生的学习。P95这类小型课程一般有五个环节：介绍主题、分享样例、提供信息、指导实践和学习评估。P95微型课程特征：微型课程与长期课程相对应，是一种短期课程；有相关主题模块构成；强调深度而不求广度；以学生资助学习为