Unit4SchoolThings词汇（教学设计）粤人版小学英语五年级上册

五年级上册Unit4SchoolThings词汇教学设计教材分析本单元SchoolThings这个话题贴近学生的生活，词汇是学生日常生活中常见的学习文具。秉承着让学生学会用英语做事情的主旨，同时让简单的内容变得丰富的目的，老师将本单元的主题定为ThingsaboutDIYbookmark，通过老师的朋友Britney在手绘书签社团制作的手绘书签，让学生通过了解手绘书签，自制手绘书签，举行手绘书签展,介绍手绘书签社团及其他社团这四个话题，学习本单元知识。本课是第二课时的词汇教学，话题是自制手绘书签。在前一节课中，学生已经学习完story，感知了schoolthings的部分词汇，在story的拓展中，了解了手绘书签的背景知识。本节课接着上一节课的话题，从了解过渡到自制，Makeabookmark，在单元中起着承上启下的作用。单元整体目标1.育人目标：能够了解手绘书签的相关知识；能够用英文介绍如何自制手绘书签；能够促进用英语做事情的兴趣和能力；能够依托自制书签等物品，表达对父母、老师、培养的感情。2.语言目标：能够用do和does句型询问和回答他人是否有何物品；能够明白schoolthings的概念，拓宽对目标词汇的意义认知；能够对目标词汇进行听、读、认、写活动；能够用口头和写作的方式，借助英文句式表达如何制作书签，以及从书签衍生出来的贺卡等物品；能够准确读出bl,br的发音，以及包含bl,br的词汇；能够通过对手绘书签社团的了解，自主学习邮票社团，了解邮票知识；能够主动去了解更多的社团文化，尝试用英文表达不同社团的特点。3.思维品质：能够观察、比较图文，获得信息；能够通过分析、联想、推理理解语篇；能够在语篇中快速获取关键信息的能力；能够在语篇中，结合上下文，推理判断的能力；能够在语篇中，结合上下文，归纳总结的能力。能够在课堂活动中，养成思考辨析的思维习惯；能够比较、评价自己和他人的作品，养成批判性思维。4.学习能力：能够运用认知策略，在学习活动中，观察老师和同学的示范，自主体验和探究手绘书签的制作，进行实践创新；能够运用交际策略，询问获得自己需要的学习文具；能够运用交际策略，在小组合作中取长补短。5.文化意识：围绕“人与自我”主题，能够学会借助书签表达个人情感；能够通过了解不同社团文化，主动培养个人爱好。三、本课教学目标1.育人目标：能够用学习文具自制手绘书签，用英语告诉他人如何自制手绘书签，锻炼学生用英语做事情的能力。能够进行实践创新，在学习手绘书签后，能够手绘创意书签。2.语言知识：能够听、读目标词汇：abag;amap;apencilcase;apicture;ablackboard;paper;crayons和glue；能够在自制手绘书签过程中运用目标词汇和句型：Doeshe/shehaveany...Yes,He/shedoes.No,he/shedoesn’t.能够感知可数名词和不可数名词的区别；能够运用Iuse...to...介绍自己制作的书签3.思维品质：能够在语篇中快速获取关键信息的能力；能够在语篇中，结合上下文，推理判断的能力；能够在语篇中，结合上下文，归纳总结的能力。能够在课堂活动中，养成思考辨析的思维习惯。能够比较、评价自己和他人的作品，养成批判性思维。4．学习能力：能够运用认知策略，在学习活动中，观察老师和同学的示范，自主体验和探究手绘书签的制作，进行实践创新。能够运用交际策略，询问获得自己需要的学习文具。学生分析学生在第一课时story部分，已经激活了SchoolThings的背景知识，学生已经明白SchoolThings的概念，能够运用Ihave...表达自己拥有的SchoolThings，能够听、读、说和运用pen,pencil,crayons,paper,picture等与话题相关的词汇，能够运用Doyou...?Yes,Ido./No,Idon’t.的句型。同时，老师在Story拓展部分，根据本单元的语音课br的发音目标，学生认识了Britney这个人物，结合本单元的第二篇阅读，将本单元的话题语境定为Britney是手绘书签社团的成员，以此为主线将整个单元的子话题串起来。学生在第一课时已经认识了手绘书签，第二课时将学习制作书签。教学重难点本节课的教学重点是实现本堂课的育人目标，让学生能够用学习文具自制手绘书签，用英语告诉他人如何自制手绘书签，锻炼学生用英语做事情的能力。学生能够进行实践创新，在学习手绘书签后，能够自制创意书签。本堂课的难点是让学生在手绘书签的过程中，运用目标句型进行交流，并用Iuse...to...来介绍如何制作书签。六、教学步骤教学目标教学活动及互动方式设计意图信息技术和相关能力点效果评价能够观察到制作书签需要的文具；能够初步感知use这个词汇老师带领同学回顾上节课介绍的朋友Britney在手绘书签社团制作的手绘书签，观察制作这些书签需要用到哪些文具。（师生互动）激活话题和背景知识微视频（B2微课程设计与制作）学生能够调动已学知识，回答问题能够明白本节课的学习内容看老师跟Britney的微信聊天在单元的主题语境中，导入本为学生创设情境、帮助学习（A3学生能够明确本节课的目的，记录，Britney邀请大家制作手绘书签，参加DIYBookmarkShow，因此本节课大家要学习如何制作手绘书签。节课的子话题。演示文稿设计与制作）能够对手绘书签产生浓厚的兴趣能够在多模态语篇当中，结合语境，结合图文，分析和猜测词义播放视频，以问题为导向，呈现目标词汇在视频语篇中呈现词汇，让学生在语境中感知词汇；结合图文明白目标词汇的意义；初步感知目标微视频（B2微课程设计与制作）大部分学生能够在语篇中猜测感悟词汇的意义；能够初步认识词汇的音和形词汇的读音能够说出目标词汇；能够掌握目标词汇的拓展意义讨 论Britney拥有 的schoolthings；讲授词汇的音和形，对目标词汇的意义进行拓展在加强读音和单词认读的同时，呈现每个目标词汇的关联词汇，加深对词汇意义的理解讲授新知（混合学习）基础扎实的学生能够回答问题，说出目标词汇，但是读音还需纠正；在老师讲授新课时，学生能够根据课件，拓宽对词汇的理解能够认读单词，掌握目标词汇的意义看看黄老师有什么schoolthings，将黄老师的schoolthings贴通过匹配单词和实物，检查是否突破目标检查（混合学习）从参与程度来看，学生已经掌握了词汇的音和义，能够认出单词到对应的单词上能够在语境中运用目标句型和词汇通过拼图游戏，观察和回答Gogo他们有什么schoolthings运用拼图游戏激发学生兴趣；在语境中，看图，观察，辨析获得答案在游戏中检查学生单词的掌握程度，是否达到教学目标（A6技术支持的课堂讲授）从学生的参与度来看，学生能够理解和运用目标句型能够在语篇中根据关键词获得信息阅读填空，在读中学习如何做手绘书签培养学生在语篇中推测、归纳和总结的思维能力为学生创设情境、帮助学习（A3演示文稿设计与制作）在小组合作中，学生能够运用学习策略，完成任务能够根据老师的示范，思考辨析和构思自己的书看老师示范如何根据这个语篇制作书签培养学生观察、模仿的能力示范（混合学习）大部分学生能够在语境中理解和学习老师的示签范能够结合所学，通过手绘书签创造性地表达自己的情感运用本节课的目标句型进行书签制作培养学生做事情的能力；培养学生创造性思维在用共享学生的作品时，可以及时展示学生的作品，让不同层次的学生无形中获得帮助（C1跨学科学习活动设计）学生能够进行创作，但是由于学生的文具齐全，只有少数几个学生运用目标句型借文具能够运用Iuse...to...介绍自己如何制作书签分享制作的书签培养学生用英语做事情的能力学生互评（B9自评与互评活动的组织）基础扎实的学生能够运用目标句型展示自己的书签能够用Ihave...Iuse...to...两个句型书面介绍自己的书签。作业检查学生能否通过书面表达输出前面两个学时的学习内容书面输出近50%的学生能够完全写出本堂课的目标句型和词汇。未来课堂背景下的教学反思以立德树人为根本目标，贯彻党的教育方针政策，未来课堂是在信息技术进入创新密集时代，加快推动技术与教育的深度融合，充分发挥人工智能的优势，促进教育改革创新。作为英语教师，作者探索了如何在未来课堂的背景下，将培养学生核心素养，以学生为中心的学习，融合信息技术于课堂教学中。本课是五年级上册Unit4SchoolThings第二课时的词汇教学，在课堂教学后，作者从信息技术赋能教育的角度、英语学习活动观的深度学习和尝试大观念下的单元整体教学三个方面进行反思。一、坚持“五育并举”，信息技术赋能的课堂融合《人工智能+教育蓝皮书》（2020）提出了智能教育环境、智能学习过程支持、智能教育评价、智能教师助理和教育智能管理与服务等“人工智能+教育”应用场景，信息技术素养已成为未来教师的必备素养。梅德明教授指出：智能学习和交互式学习是在以学习者为中心的教育环境中，提供精准推送的教育服务。因此，在信息技术应用环境中，作者运用了多媒体教学环境，混合学习环境和智慧学习环境下的教学设计，学法指导和学业评价。在本课中，借助微课程设计与制作，作者用微视频激活话题背景和已有的知识与经验；利用演示文稿的设计与制作，在单元的主题语境中，导入本节课的子话题，为学生创设情境、帮助学习，讲授新知；设计拼图游戏等技术支持下的课堂讲授方式。在学生手绘书签过程中，老师借助希沃白板的功能，用共享学生的作品时，可以及时展示学生的作品，让不同层次的学生无形中获得帮助。本课虽然是词汇学习，但是作者设置了制作手绘书签的活动，让学生在学习英语词汇的同时，欣赏和制作手绘书签，将英语学习与美术欣赏有机结合，体现了跨学科的学习活动设计。体现英语学习活动观的深度学习整节课以制作手绘书签为引领，以MakeaBookmark的多模态语篇为依托，学习理解了目标词汇abag;amap;apencilcase;apicture;ablackboard;paper;crayons和glue；目标句型Doeshe/shehaveany...?Yes,He/shedoes.No,he/shedoesn’t；并运用Iuse...to...介绍自己制作的书签；在讨论bookmarks过程中，应用目标词汇和句型，在语境中进行实践操练；最后在makeabookmarkbyyourself活动中，通过想象与创造自己的书签，并用目标语言进行表达，实现语言知识的迁移创新。在活动过程中，学生学习和尝试运用了目标语言理解和表达，培养学生在语篇中推测、归纳和总结的思维能力，培养学生观察、模仿的能力,发展多元思维，形成学习能力。基于大观念的单元整体教学的尝试王蔷指出大观念是深层次、有意义、可迁移的核心观念，是体现学科的思维方式和核心观点，对概念关系的表述，将离散的知识点有意义地联系起来，抽象出具有深层含义的重要概念。在大观念下，作者进行了单元整体教学的尝试，首先对教学资源进行解读和分析，本单元SchoolThings这个话题贴近学生的生活，词汇是学生日常生活中常见的学习文具。以立德树人为目标，老师将本单元的育人目标定为：依托自制书签等物品，表达对父母、老师、培养的感情。围绕着育人