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学校组织变革与教师专业成长谌启标福建师范大学教育科学与技术学院教育部福建师范大学基础教育课程研究中心教育部中小学教师综合素质培训项目教授组

shqibiao@1/841不改变就是死亡7月18日，某杂志美术总监娃娃和她插图作者冰芽崖在MSN上聊天。娃娃：你画图格调应该有所改变和创新。冰芽崖：我们做美术考究个性与格调。改变就会没有根底。娃娃：不过你要知道，不改变就是死亡。2/842一、一个关于“改变”故事《谁动了我奶酪》讲是一个关于“改变”故事。故事发生在一个迷宫中，有四个可爱小生灵在迷宫中寻找他们奶酪。故事里“奶酪”是对我们在现实生活中所追求目标一个比喻，它能够是一份工作，一个人际关系，能够是金钱，一幢豪宅，还能够是自由、健康、社会认可和老板赏识。它只是一个精神上宁静，甚至还能够只是一项运动，如马术、高尔夫球等等。3/843我们多面人性

故事中虚构四个角色：老鼠嗅嗅和急忙，小矮人哼哼和唧唧，用来代表我们不一样方面，即我们简单一面和复杂一面。我们每个人都含有这些不一样方面，不论我们年纪、性别、种族和国籍怎样。有时我们行为象：嗅嗅，他能够及早嗅出改变气息；或者像：急忙，他能够快速行动；或者像：哼哼，他因为害怕改变而否定和拒绝改变，这会使事情变得更糟，或者像：唧唧，当他看到改变会使事情变得更加好时，能够及时地调整自己去适应改变!不论我们选择哪一面，我们都有共同方面，那就是：需要在迷宫中找到我们自己道路，帮助我们在改变时代取得成功。4/844解读《谁动了我奶酪？》这是一本没有学术价值、没有艺术品位通俗读物。为何引发人们关注？书中有四个小精灵他们到迷宫中寻找奶酪寻找到奶酪之后表现突然，有一天奶酪没有了。怎么办？5/845假如没有了奶酪？迷宫就是现实社会。充满了不确定性。奶酪就是我们荣誉、地位、成就、金钱。裁员、下岗、跳槽、改行都是说明奶酪在改变。掌握主动权。抢先一步，自己动自己奶酪。离开竞争对手队伍，寻找新奶酪。我准备动邻居家奶酪。建立行业规范、秩序，不让他人动我奶酪向动我奶酪人讨还公道。6/846二十一世纪找到新奶酪人他能够敏锐地觉察到时代改变，告别昨天价值观念和思维方式。他不是经验丰富人，而是变革速度最快，学习能力最强人。（德鲁克）他面正确主要挑战是怎样把组织智力资源释放出来。（吉布森）他不是驾驶“豪华轿车”人，而是把组织改造成“吉普车”人。（贝尼斯）7/847他不但有识别机遇敏感性，还要有捕捉机遇胆识。他不追求各项工作完美，而是创造自己明天优势。（波特）任何事情都有机会成本。假如把精力、时间和金钱都花费在填补缺点上，结果不但达不到完美，就连单项冠军也丢掉了（马库斯·白金汉）胜利将最终属于哪些有能力创造全新游戏规则人。（汉默尔）8/848教师抑或组织？当前，教师专业发展越来越受到教育工作者高度重视。而实际上，专业发展不但是个人问题，还是组织问题。个人专业化水平与组织专业化水平是相互作用，组织专业化水平将直接影响到教师个体专业化水平。9/849二、学校组织变革：现象、理论与策略现象一两位水平相当教师进入两所不一样学校，几年之后，两个人水平出现了很大差距，为何？显然，这与两所学校专业水平相关。学校专业水平不一样，对教师影响就不一样。学校问题现象10/8410现象二在一些学校，一些教师个人专业化水平在不停提升，但学校和地方教研部门专业水平却没有对应改变。教师专业水平提升主要是依靠与课题研究等外部组织交流，这么就造成了教师与学校或教研部门隔膜，而这种隔膜可能就是师资流失原因。11/8411现象三有教师教育教学非常成功，但他们经验却只能局限在他们自己身上，而不能带动其它教师发展。学校应该负担起总结教师经验，将其提升为专业知识并将其作为其它教师工作参考。这个过程就不是教师或校长个人专业发展过程，而是学校组织专业发展过程。12/8412现象四课程改革真主要就是教师事吗?教师行为转变真就只是教师个人事情吗?这种期望真就是对教师尊重吗?

有教师，你和他聊新课程理念，他能侃侃而谈，但一看他课，却还是老样子。可见，说是一回事，做是另一回事。在课程改革中，有许多教师很有激情，想有所作为，不过、他们并没有掌握对应策略与技术。比如说，要组织好合作学习，不但要了解合作学习理念，还要掌握组织合作学习策略与技巧。有些试验区就出现了这么情况：伴随课程改革深入。一些教师理念发生了改变，不过，教师所在学校，甚至所在地域教研部门教育理念并没有发生改变。评价时候，当地教研部门和学校依然用过去评价方案去评价教师教学效果。13/8413学校组织变革困境自从改革开放以来，中国学校几乎没有停顿过改革，能够说是一波未平一波又起，可是学校里、教室里真正发生改变却不大，一些变革往往停留在简单浅薄、短期项目上，而关于学生、学习、教师、教学、评价等方面学校内部真正建设却没有发生改变。一个没有转换变革！14/8414学校组织变革三种理论（一）科层制变革理论

科层制变革理论强调采取理性、有计划变革。实施这种管理革新，必须熟练掌握学校正式组织特征，比如，学校目标制订、机构设置、集权或分权、改换关键岗位人选、教师再培训和确定新规章制度等。在这种变革理论中，发挥作用是"理性人"，所重视是"理想计划"而不是"现实世界"，他们变革轨迹是内部理智过程，往往忽略学校组织环境特点，忽略变革过程中可能妨碍原因。15/8415（二）社会系统变革理论

这一理论强调，假如希望一个变革方案能得以成功地推行，就必须使学校内部各个系统都拥有自己非正式目标、动力源、控制行动规范和激励机制。因为学校组织中存在各种半自治子系统（比如、教学委员会、教师联合会、年级组等），所以有可能直接或间接地出现抵制变革可能性，或甚至直接发动独立变革。所以，作为学校管理者必须考虑到变革施行包括或影响到那些方面。假如一项变革只包括其本身势力范围，那么单项决定最为有效；假如变革包括范围较广，这就需要采取策略和技术，这些策略（做什么）和技术（怎样做）可能需要按导向方式来进行。16/8416（三）权变变革理论

这种变革理论用于学校组织变革，要求我们首先确立这么一些观点：（1）学校与其周围环境存在着强烈依存关系，在外部环境需要发生改变时，学校产出（也包含教育教学过程）也必须随之改变，不然学校就有可能成为社会问题制造者而非社会发展动力；（2）环境需求变量要与组织反应变量相适应，换言之，学校要有能力对外部环境需求作出快速反应；（3）对于组织变革本身也应该持一个"权变"思维方式，从而能够进行不停调整。17/8417变革策略之一：

研究—开发—生产策略所谓“研究——开发——生产策略”，以当前正在进行课程改革为例，首先集中一批课程和学科等方面教授进行课程计划和课程标准研制，然后经过教材出版部门进行教材开发，最终投入学校教学。这种策略是以教授为中心推进。（课程教授为中心）三种教育变革策略18/8418变革策略之二：权力—强制策略所谓“权力—强制策略”，依然以当前正在进行课程改革为例，教育部要求在在全国全方面实施课程改革并对各级教育部门都有详细要求。假如仅仅停留在这种类型改革，学校、校长、教师和学生在变革过程中实际上一直处于被动地位，所以，假如希望教育改革真正发生话，就必须推行学校组织自我更新和自我发展。（行政官员为中心）19/8419变革策略之三：组织自我更新策略当前课程改革推进过程中，教育部尤其提出校本教研、校本管理、学校文化改造以及学习型组织建设主要性，其实质就是要将课程改革建立在学校组织自我更新和发展基础上。（校本观念、以自我诊疗为基础）20/8420三、基于教师专业成长学校变革教师发展规划教师专业阅读教师校本教研教师知识管理教师发展评价教师自我诊疗21/8421（一）教师发展规划教师个人职业生涯规划，是教师个人结合本身情况以及眼前机遇和制约原因，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定发展计划、教育计划等，并为自己实现职业生涯目标而确立行动方向、行动实践和行动方案。教师成长是个性化成长，不一样教师任教学科、职称、本身发展程度、本身发展规划各不相同。学校要引领教师制订专业发展规划。22/8422教师发展规划框架1.自我分析：优势与缺点、能力、兴趣、需求2.环境分析：教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需求3.专业发展目标：总体目标、阶段目标4.专业发展路径：教学、学术、行政或各种路径5.行动方案：步骤、办法、时间、条件与资源6.学校教师专业发展委员会提议：7.对各步骤活动统计、评价：8.分析与反思：23/8423（二）教师专业阅读教师阅读是走进新课程“基本功”。教师帮助学生学业成长而读书。教师为专业成长而读书。教师“为教育者尊严读书”。24/8424《帕夫雷什中学》“集体智力财富之源首先在于教师个人阅读。真正教师必是读书兴趣者，这是我校集体生活一条金科玉律而且已成为传统。一个热爱书、尊重书、崇敬书气氛，乃是学校和教育工作实质所在。”“假如大家不喜欢书籍，对书籍冷淡，那么，这不能称其为学校。”苏霍姆林斯基25/8425教师学习对象1.读书2.读“图像”3.读“人”26/84261.读书第一类：新课程图书新课改是教育顺应时代发展必定。作为一线教师应该主动投入到这次课改中去，领会新课改精神，并将之落实到自己实际教学中，推进新课改深入发展。这是每位教师不可推卸责任。27/8427第二类：所教专业书籍许多教师过分依赖书本与教参，这么即使再用力钻研，也终究有限。书本与教参只是一碗水，怎么可能从中挖取到一桶水呢。教师要跳出书本与教参小圈子，进入更辽阔专业书籍空间展开阅读，而且要读得深读得透。唯有如此，才有可能成为本专业行家里手。28/8428第三类：教育经典没有传承，就没有创新。教师要读教育经典，向大家学习。古今中外教育大家之作，要重复读之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《给教师提议》等，应该成为每位教师案上、枕边惯用书。结构自己经典。29/8429第四类：文化资源这部大书

这里所说文化资源，包含两个方面：大而言之是指中国传统文化，小而言之是指地方传统文化。我认为不论哪一专业老师，这两方面传统文化都要有所了解。第五类：学生这部大书把学生喻为书，而且还是一部大书，并不为过。30/84302.读“图像”（1）电影、电视（2）讲座、汇报（3）名师讲课31/84313.读“人”（1）名人（2）同伴32/8432（三）教师校本教研所谓校本教研，概括地说，就是为了改进学校教育教学，提升学校教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校本身资源优势、特色进行教育教学研究。校本教研有三层基本含义：①研究教学②联络学校实际进行研究。③教学研究主体是学校领导、教师。33/8433新课程校本教研专业发展“假如你让教师劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那你就应该引导每一位教师走从事研究这条幸福道路上来。”34/8434校本教研与专业研究比较校本教研专业研究研究人员一线教师为主，学者教授提供支持，重视人员民主参加和合作协商学者教授为主，其它人员帮助研究者基础基本程度，经验少或无相当程度研究水平，经验多研究目标提升教育教学管理水平，取得专业能力，促进学校发展发展或检验假设，解释或预测产生可推广结论文件探讨多阅览可用二手资料，概括了解验证或发展理论，多起源于文件阅览或学术反思选择样本周围取样，不要求代表性，要求针对性抽取含有代表性样本35/8435校本教研专业研究研究设计流程自发，有弹性，可修改。搜集、解释、实施等阶段循环进行，不太关注控制无关变量和降低误差严谨设计，控制干扰无关变量，依据计划，按步骤严格实施。重视研究信度和效度资料搜集用简易可用技术搜集资料采取含有信度、效度测量技术，要进行前导性研究或前测资料分析简单分析，多展现原始资料，重视实用性，较多主观看法说明，批评者帮助检验结果分析技术复杂，展现分析后资料，多强调统计显著性、推理一致性或事件深层意义诠释结果应用强调实用性和影响实践程度，多提出改进教学可用信息重视结果意义、理论显著性可重复验证，多提出研究和应用提议汇报形式依实际需要而定，无统一格式强调合乎严谨学术规范校本教研与专业研究比较（续）36/8436“校本教研”三要素教师个人自我反思：反省、思索、探索和处理问题。到达更新观念，改进行为，提升水平，形成对教学现象、问题立思索和创造性看法。教师集体同伴互助：加强同伴之间专业切磋、协调和合作，共同分享经验，相互学习，彼此支持，共同成长。研究人员专业引领：理论对实践指导、对话，是理论与实践关系重建。专业人员参加是校本研究向纵深可连续性发展关键。

37/8437自我反思(教师与自我对话)

同伴互助专业引领(教师与同行对话)(实践与理论对话)校本研究教师专业化38/8438校本教研主要类型对研究重新解读：预防“神化”、“泛化”、“窄化”

教学与研究关系教学————研究教学型教研研究型教研学习型教研39/84391.“开放教室”教师游离是教学改进敌人。教学研究需要教师集体努力，假如一个教师“单打独斗”，游离于集体之外，不论怎样都不可能到达“优质课堂”境界。过去，学校公开课制往往是教师逃避话题，经过“开放教室”，教师发展某一个角色认同感：学生、班级将不分彼此，“同事”学生将是“我们”学生，而不再是“我”、“你”、“你们”学生。

40/8440《公开课，你大胆地往前走》

（崔小春）最近一段时间，圈内一些人士对公开课微词颇多，认为“作秀”味浓，“演出”成份多，与“镜中花、水中月”相仿，可借鉴性小。更有甚者认为，公开课是一些教育人教育教学浮躁心态表征，是教育诚信缺失外显，诸如这类指责，不一而足，有些人干脆提出“让公开课平静地走开”观点。对此，我却不敢苟同。41/8441

我不否定，眼下有些公开课被演化为“作秀”课。但看任何事物要一分为二，十全十美、毫无瑕疵事物是不存在。只要上过公开课或者组织过公开课人都知道，公开课只是一个形式，主要想经过这种形式来陈说一个教育教学现象，传达一个教育教学状态，展现一个教育教学理念，解释一个教育教学构想，提供一个教育教学范式等等。42/8442实践者、组织者希望参加活动对象能透过现象看到本质，到达交流、研讨、共振目标。假如我们参加这么活动时，只是一味地思索人家现象怎么怎么地不中看、不中用、不流畅、不顺眼、不好学，而置公开课所要表示内涵于不顾，我想这是实践者悲伤，是组织者悲伤，更是听课者悲伤。也就没有讨论公开课好还是不好，上还是不上必要了。（中国教育报8月21日）43/84432.“课例研究”“课例研究”通常意义上是关于一节课研究，所谓“研究课”。实质上，“课例研究”不是着眼于改进某一节课活动，而是一个是以教师为导向教学循环，是发展教师教学专业水平主要方式。课例表示形式普通表现为：教学设计+教学实录+教学反思44/8444课例研究实践模式1.“一人同课多轮”2.“多人同课循环”3.“同课异构”45/8445“课例研究”进行过程

⑴小组会谈：研究与准备。教师共同为“研究课”作出详细计划。⑵研究课1：实施。由一名教师在真实课堂上讲授“研究课”，其它教师进行观课活动。⑶小组会谈：反思与改进。教师团体聚集一起讨论“听课情形”。⑷研究课2：第二次实施（可选择）。另一名教师（或同一名教师）在另外课堂是教授“研究课”，其它教师进行观课活动。⑸小组会谈：反馈与存档。随即教师讨论“听课情形”。备注：一个完整课例研究时间普通为3周46/8446“课例研究”是教师与同事分享知识过程，其间，教师发生深刻变化：他们开始将自己视为真正专业人员。参与“课例研究”，一方面有助于教师自身教学知识发展，其次有助于自身专业发展。47/8447课例研究故事第一，有一个比较完整、真实“公开课”（尽管公开课一度成为讥讽对象，但“公开课”作为一个能够公开观看和讨论课例，依然是一个合理教育活动）。第二，展现关键“教学事件”。“钢笔录像”、“定格”教学事件。第三，“讨论”。在“非如此不可”之外，寻找“别样也行”可能及其理论凭据。48/84483.教师课题研究教师怎样成为含有自觉改进意识与自我提升能力专业人员？基于学校问题研究，尤其是反思教学与行动研究，对于教师专业成长含有尤其意义。经过学校课题计划，引领教师研究学校发展问题、教学专业问题、学生教育问题，在这个过程中，促使教师由单纯教学者成长为研究型、教授型教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。

49/8449研究型教研（专题性教研）这种研究普通以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开，从起源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中碰到重点、难点等含有普遍性问题，能够说，教学专题是对教学问题提炼、升华和概括。经过对教学专题研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所突破、有所创新、有所前进。50/8450个人课题课题起源：课题来自于问题，又高于问题“个人课题”：普通指由教师个人独立负担并得到同行公认或学校教科研部门认可课题。教师个人课题是切合教师自己教育教学实际、对改进教师自己教育教学有用、能够促进教师自己专业发展课题。51/8451个人课题研究1．文件研究（了解现实状况）

（1）文件搜集

（2）文件整理

（3）文件分析

（4）文件综述2．开题论证（方案设计）3．研究过程（行动研究）问题是什么？我是怎样处理这个问题？我观念和行为有什么改变？4．总结反思52/8452学习型研究（提升性研究）这种研究着眼点是教师专业成长，意在经过学习型研究来提升教师教学水平和专业素质，为提升教学质量提供确保，为教师专业发展奠定基础。研究表现为一个学习——“研究性”学习，这种研究是指不针对详细课例和研究专题而开展全部研究总称。读书和思索是研究根本，观摩和交流是研究路径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果主要展现样式。……53/8453（四）教师知识管理1.洞悉自己能够管理知识类型2.养成积累自己知识习惯3.掌握个人知识管理方法4.建立个人专业知识库5.应用教育信息技术54/8454教师个人知识管理框架

1.我资源

对自己文章、教后记、教案、工作小结等进行整理，最好按照年、月、日次序排下来，天天都坚持写一些。2.人际资源

对联络人电话、地址、邮件地址等信息进行分组管理，如我学生、我同事等，并可附上对每个人背景、特点与主要格调介绍。55/84553.文档管理将看到或搜集到文章按照一定主题进行分类、整理，方便日后阅读、取用。4.时间管理对教学中各种活动安排日程计划，尤其是要区分主要和不主要、紧急和不紧急，将最多精力投入到最主要而不紧急事情中去。5.通讯管理

对各种书信、电子邮件等进行集中统一管理、浏览、阅读。6.博克Blog

将日常思想、故事、经验等挂到网上，可供大家浏览、评论与分享。56/8456把学习管理起来

1.你把自己瞬间火花统计并保留让它在必要时候再放光明了吗？还是随时间流逝而让它渐渐湮灭？2.你去跟踪你榜样了吗？你是怎样从中获取精神力量？你是怎样跟进他们思想？你是怎样维护与榜样联络？你是怎样去发觉新榜样？3.你是怎样跟你同伴分享心得和思想？你是怎样管理和维护跟他们联络关系？57/84574.你是怎样统计与他们交流过程中信息以让它能够连续地生成不停地丰满？5.你是怎样统计教学过程中主要发觉？怎样去升华它？怎样去表示？怎样去分享？怎样去碰撞？6.你是怎样在已经有知识结构和已经有存放信息基础上进行学习？58/8458教师集体知识管理教师是一个“学习共同体”，这种隐喻强调教师需要在合作中成长。教师共同体知识共享主要经过协作活动来实现，进而促进教师集体专业成长。59/8459运作方式

1.课题组活动方式2.同行交流方式3.结伴合作方式4.教授引领方式5.教育问题研讨方式60/8460评课时，她被遗忘在现场门外

一位课改教授在基层指导试验时，碰到了这么一个事例——在一次公开课教学研讨活动中，当大家听完一位教师讲课后，便习惯性地一排排坐好，一个个摊开笔记本，拿起笔来，然后低着头，等候着事先安排好某个人上台讲话。因为最终讲话往往是权威者，所以，前来听课教研人员也习惯性地被安排为最终一个发表意见。在他滔滔不绝地讲话过程中，他突然想起一个问题，以为需要先了解一下讲课教师想法，可是这个时候才发觉那位讲课教师并不在现场，四处搜索，好不轻易才发觉她竟被安排在了教室门外，此刻她正在尽力向评课现场内伸着头，显然是想努力听清楚评课者在发表什么意见……61/8461

事后了解，大凡在进行类似教研活动时，讲课教师往往只是被要求要谦虚、认真地聆听前来听课评课领导、教研人员和教授们评价意见，要认真做好统计，明确今后要更正失误或不足。另外，该教师基本上没有发表自己意见机会，不然就会被认为态度不够谦虚。在这次活动中也不例外，讲课教师最终被要求作表态性讲话，那只不过是表示虚心接收大家意见而已——尽管她可能对一些评课者观点并不一定赞同……62/8462（五）教师发展评价发展性教师评价是一个形成性评价，是以人为本，面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提评价，也是激发全体教师主体精神，最大可能地实现其价值评价。63/8463奖惩性教师评价与发展性教师评价64/8464发展性教师评价实践1.引领教师发展自主性评价“CSE”评价法档案袋评定法自我控制法2.基于教师互动对话性评价3.促进学生成就增值性评价65/8465教师档案袋评定法学校是教师专业化发展最直接环境，也是教师专业化发展直接收益者。学校不但要聘用教师，更要负责教师日常管理、培训提升、校际交流等工作以促进教师专业发展。教师档案袋评定法（教师专业成长统计袋）是学校引领教师专业发展主要方式之一，现在为许多中小学所采取。66/8466教师专业成长统计袋主要内容

⑴一份个性化个人简历，写出自己教学标准、人生观、价值观；⑵本学期一份最优异教案；⑶一份最得意学生作业，加上自己最满意最有激励性评语；⑷一篇教学随笔或教师手记；⑸一份校本课程开发构想或讲座材料；⑹本学期一节公开课课堂实录；⑺本学期最具创新性教学方法或教育策略介绍。67/8467（六）教师自我诊疗教师专业知识发展自我诊疗能力是教师自我发展能力关键。教师专业发展公式：经验＋反思＝成长68/8468教师自我诊疗步骤第一步：我在哪里？--------认识自我发展阶段第二步：我是谁？------认识负担角色和自我特征第三步：我环境怎样？——社会环境分析第四步：我总体情况怎样？——现实状况分析第五步：我要到哪里去？——目标确实立第六步：我该怎样走？——寻找专业发展路线69/8469教师周期性自查量表70/8470课堂教学自我诊疗与改造第一步：我们是怎样……我们是怎样备课？我们是怎样评课？我们是怎样学习？我们是怎样交往？我们是怎样管理班级？……71/8471第二步：我们为何会这么……

我们为何会这么备课？我们为何会这么评课？我们为何会这么学习？我们为何会这么交往？我们为何会这么管理班级？……72/8472第三步：这么……我们感觉……

这么备课，我们感觉……这么评课，我们感觉……这么学习，我们感觉……这么交往，我们感觉……这么管理班级，我们感觉…………73/8473第四步：我们还能够怎样……

我们还能够怎样备课？我们还能够怎样评课？我们还能够怎样学习？我们还能够怎样交往？我们还能够怎样管理班级？……74/8474第五步：我们…能够从什么地方开始改

我们备课能够从什么地方开始改？我们评课能够从什么地方开始改？我们学习能够从什么地方开始改？我们交往能够从什么地方开始改？我们班级管理能够从什么地方开始改？……75/8475反思教学故事1，教师教《井底之蛙》一课，要学生就“青蛙跳出井底之后”说一段话。一位农村来学生说：“青蛙跳出井底之后，走了几步，又跳回了井里。”老师一听，生气地说：“真是一只井底之蛙