上海普通中小学章节程方案解读省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

上海普通中小学课程方案（解读）上海市教委教研室上海市课改委办公室赵才欣(E-mail:zcx_1025@126.com)1/53课程改革背景——国际动向与设计思绪上海课程改革——方案特色与改革关键点课程实施要求——学校行为与教师发展基本主题：2/53培养什么样人？（社会要求、时代要求、地域背景要求）构建什么样课程？课程生成——设计逻辑思绪课程内涵与外延拓展提供什么样教育？3/5390年代以来，共同关注：公民责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团体精神信息素养国际视野国际动向——关于培养目标4/53国际动向——关于课程内容

(1)强调在到达一定基础前提下，设置多样化、含有选择性课程。韩国：考虑学生能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立能够使学生依据本身个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习“以学习者为中心”课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主课程体系”。法国：学校应该让学生取得某种共同文化，取得能力和知识共同基石，帮助他们取得自治，成为当代社会警醒公民；让学科多样性在作为人学生身上找到统一。5/53国际动向——关于课程内容

(2)不停更新课程内容，将课程内容与学生经验和职业发展有机结合。美国：培养学生在实际生活中利用知识能力，让他们掌握先进而实用技术，引导他们把今天学习和明天工作亲密地联络起来，为今后独立生活做准备。德国：培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择能力，发展学生参加社会民主建设意识，使他们形成对社会负责态度。印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联络。6/53国际动向——关于课程内容

(3)适应时代需求，加强技术教育（包含信息技术和通用技术）、价值观教育，增设专题研究。设计与技术信息和交流技术公民综合学习英国法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导个人实践活动信息科综合学习时间日本7/53国际动向——关于课程实施

(1)赋予学校更多课程自主权；(2)提倡学生自定课程修习计划；学校经过提供课程说明、选课指导手册、建立专兼职结合咨询与辅导制度，对学生进行选课指导。8/53国际动向——关于课程实施

英国确定个人学习计划步骤：

学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定个性化学习计划。

德国

把学级划分为若干相对独立学习阶段；学生在每一学习阶段开始，依据学校开设课程，制订个人课程表；不一样学生在相关学习领域形成自己基础课程和专长课程。9/53国际动向——关于课程评价

重视过程性评价，评价内容和评价方式多样化，全方面关注学生发展。美国——80年代以来，用成长统计袋方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它主要特点是搜集在学生身上发生过有经典意义行为和事实来真实地描绘学生发展过程“图景”，填补传统评价不足。思想品德总体情况学生成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书获取情况学科竞赛成绩与获奖情况韩国——“综合生活统计簿”中要记载：10/53设计思绪——调整课程目标

·民族精神、国际视野与当代意识。·创新精神与实践能力、团体精神与合作能力。·普通（通用）能力：阅读交流与表示、科学探究、处理实际问题、利用信息技术、团体合作与组织、自我规划与管理能力等。·学科三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。11/53设计思绪——重构课程结构

（建立功效性课程）发展新要求：传统课程变脸学科实施“研究性学习”表达课程当代整合学科课程经验课程对峙统一在实践中创造——12/53设计思绪——精选课程内容

·精简与充实：删减共同基础，增加不一样基础；精简知识，充实活动。·内容选择：亲密与学生生活、学习经验联络；与社会科技发展联络。·学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、联络生活、形成层次。13/53设计思绪——完善学习方式

·提倡自主、探究、合作学习方式。·提倡做、想、讲有机统一学习过程。·提倡充分、合理地利用课程资源和信息技术进行学习。14/53设计思绪——改进学习评价·提倡发展性评价，实现评价功效转变。·提倡过程性评价，实现评价重心转移。·提倡质性评价，实现评价方法多样化。

·提倡综合素质评价，实现评价指标多样化。·提倡教师、学生、家长共同参加评价，实现评价主体多元化。15/53设计思绪——改革课程管理

·实施国家、地方、学校三级课程管理。·提倡科学管理与民主管理结合。·形成以校为本、立足发展教学研究制度。·推进高中课程学分管理。·建立学校选科指导制度。16/53设计思绪——加强课程整合

·课程知识范围内整合。·课程与信息技术整合。·课程与社会资源整合。

17/53课程改革背景——国际动向与设计思绪上海课程改革——方案特色与改革关键点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：18/53课程功效课程范围确立新奇课程思想使课程适应并促进每一个学生发展课程实施时空得到广泛拓展课程设计关注课程预设性和生成性19/53表达当代课程改革认识改变：学生适应课程课程适应学生组织学习内容设计学习经历重视升学奠基着眼终生发展20/53遵照课程系统时代变革课程目标价值取向——重视学力培养课程设计理论取向——均衡发展思想课程结构组合趋向——增大学习者选择课程理念发展趋向——学生素质发展本位课程实施改革趋向——着眼改变学习方式课程编制统整趋向——技术整合与内容综合含开放课程评价增值取向——重视过程与发展21/53学科培养目标课程目标言语信息能力数理逻辑能力探究实践能力创新质疑能力合作交流能力审美鉴赏能力突出以下通用能力培养和发展：22/53学科培养目标课程目标以爱国主义为关键民族精神团体精神、合作意识与能力社会责任、文明行为和诚信品质开放意识、文化包容与情感态度生命关爱、环境意识和科学发展观突出以下态度与价值观培养：23/53学校课程文化传承与育人功效

重点——民族精神教育和生命教育。国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）公民人格（社会责任、诚信遵法、平等合作、勤奋自强）生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（友好）24/53课程结构知识获取学习要求素质培养功效学科课程活动课程必修课程选修课程基础型课程拓展型课程研究型课程组织内容分科课程综合课程学会学习方法基础不一样学生不一样基础全部学生共同基础25/53基础型课程定位通性、通则、通法至精、至简、至易实现——有低有高；形低实高；以低引高拓展型课程研究型课程26/53课程结构年级：123456789高一高二高三科学领域社会领域艺术领域

自然/科学物理/化学/生命科学品德与社会地理/历史唱游/音乐/美术艺术社会历史/地理“合—分”贯串，发挥不一样功效，总体控制年级科目数与课时社会科学思想品德/思想政治加强课程整体性、综合性27/53课程体系学习领域（八个）科目学科、兴趣活动、小区服务、社会实践、专题教育模块或主题（层次、选择）共通性关键概念、学习过程、教育价值；含有明确学习内容、学习要求和活动提议28/53拓展型课程与研究型课程（个别化）拓展型课程研究型课程限定拓展综合实践专题教育团体活动自主拓展学科拓展跨科拓展社团活动源于经验源于学科项目设计课题研究预设性为主生成性为主29/53改革关键点——优化课程结构建立三维目标突出上海特点完善学习方式增大学校自主适应国际化大城市和多元文化公民素养30/53改革关键点加强外语教育：小学一年级始设置外语课程，学生接收外语教育；加强英语、一纲多本，探索多语。加强外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。营造外语学习气氛，创造“习得”气氛，主动推进“双语教学”试验。31/53改革关键点加强信息科技教育：将信息技术作为资料起源、认知工具、交流平台、管理伎俩，利用于课程设计、实施和管理。改革信息科技课程实施，拓宽信息科技课程内容，加强信息技术应用，使学生学习与信息科技利用有机地融合，逐步实现“学技术、用技术，与技术一起学”。加强信息技术与课程整合。

32/53改革关键点改变学习方式：改变单一接收性学习方式，提倡接收与体验、研究、发觉相结合学习方式。改变单一个体学习方式，提倡独立自主与合作交流相结合学习方式。建立学校选课指导制度，提倡由学生自主选择课程进行学习，使学生学会选择。

33/53改革关键点拓展学习时空：充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习实践性和体验性。从传统课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。

34/53上海科技馆金茂大厦东方绿舟小区调查35/53改革关键点充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养促进作用；充分表达训练体系中实践性、综合性和开放性；加强信息技术在训练体系中支撑作用，逐步建立与基础教育当代化相适应学习训练支持平台。

36/53改革关键点关注过程与发展课程评价过程性发展性个性学业成绩综合评价思想品德、社会实践、审美、体育健身、技能专长认定37/53课程改革背景——国际动向与设计思绪上海课程改革——方案特色与改革关键点课程实施要求——学校行为与教师发展讨论主题：38/53学校课程建设——基本思绪

在现成课程库中选择引进在引进基础上适当改编联络学校特色自主开发小大成本与难度——组成课程开发联合体39/53学校课程开发

创设问题情景导入学习让学生自己建构知识概念建立基于信息资源学习反应学习过程评价平台40/53整合社会资源，努力突出课程开放性——课程设计与实施是资源利用过程当代学校课程建设

利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。主要整合各类社会教育基地资源41/53突出主体，努力表达学校课程人文性——课程设计有利师生互动与感受当代学校课程建设

《杰利•杰咪》（引进综合课程）《知识论》（TOK“反思—提升”课程）《历史报纸》（项目设计课程）若干案例42/53关注差异，充分表达拓展课程选择性——课程设计有利学生个性和专长发展当代学校课程建设

不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量——不一样学生能够学习不一样知识，但要含有共同学习意识；可有不一样行为体验经历，但要含有共同社会责任感；可对学习内容提出不一样认识和改进提议，但要含有共同创新精神等新课程机制。

基本指导思绪43/53课程新理念与教研工作基本策略确立校长对校本教研引领职责分层分类指导（重视个别化与个性发展）；以课题为抓手教研工作；多学科合作，加强综合研究；变“输血型”为“造血型”教研工作；变“事务型”为“研究型”教研工作。以校为本教研制度建设44/53抓教研常规建设——合格教研组主要特征建立校本教研工作机制A、抓好课堂教学——从本学科及与本学科相关课程教学常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养（N个一）B、抓好集体活动——学习与活动一条线；——计划、检验、总结一条线。45/53抓教研组建设与时俱进——优异教研组群体性学习行为与时俱进（学习制度建设）；群体性教学行为与时俱进——建立校本教研工作机制1、重视学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。3、树立群体结果意识，为学校积累校本经验和资源。46/53建设教研组辐射功效——优异示范教研组在一个较大地域范围内创“品牌”：

建立校本教研工作机制1、涌现若干“叫得响”名教师。2、形成有一定著名度教学格调。3、积累有一定影响力教研资源（经验、理论、课程）。4、含有可连续综合发展力。47/53教师教学行为以“学生发展为本”，指导新课程实施研究不一样学生需要设计教学——因材施教关注学生实际过程应变意识——教学机智引导学生朝培养目标主动发展——情感激励——“把我捏碎了塑