戏剧阅读教学的内容和方法省名师优质课赛课获奖课件市赛课百校联赛优质课一等奖课件

戏剧阅读教学内容和方法1/22一、戏剧教学“教什么”1、一点点戏剧常识2、人物语言3、“戏”意味（潜台词）及其在推进剧情发展中作用4、戏剧中“扣子”（场景或内容转换处所，期待与突转）2/22九年级下册《枣儿》，由吃“枣儿”到儿子“枣儿”，由“树上枣儿”到“树下撒尿”，由“家”到“爹”，由“晒枣儿”到老人儿子，由“巧克力”到天天喊。并要把老人与男孩拉勾以后“突转”，香甜到酸涩感情突变，让学生体会出来，点破这一老一小把明明不可能事进行“善意坑骗”，背后极大苦涩心情对人内心灵魂震撼！经过指导排练最终一个突转高潮，让全班同学感情引发出强烈共鸣！“扣子”设计案例3/22二、戏剧教学思绪1、咀嚼：表层意思和深层意义（意蕴、旨意、意趣：考虑人物个性、情节等）；尤其要注意“潜台词”。2、联络：将散布于文本话语整合（联络）起来推敲，进行本质分析（探究其必定性、特征性）。3、体验：朗诵（“像”）、饰演4/22话语意识联络意识角色意识树立三种“意识”5/22三、戏剧教学模式与方法（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式（二）分角色朗诵——质疑讨论——读写训练模式（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式（四）双演式教学模式（五）单元教学模式6/22（一）兴趣式阅读——鉴赏式阅读——评价式阅读模式1.兴趣式阅读：主要了解剧本基本结构及人物。①教师介绍剧情梗概。②学生自读课文，小组分角色朗诵。A让学生注意关键字、词、句；B让学生分析剧本结构；C让学生初步了解人物性格特征。7/222.鉴赏式阅读：主要研究戏剧冲突及人物性格。①学生研讨戏剧冲突。A这两场戏是围绕怎样中心思想展开矛盾冲突？B这两场戏是围绕哪些冲突安排人物关系？C你认为这两场戏最引人入胜“戏”在哪里？②学生研讨人物性格。A经过对话研究周朴园性格。B经过对话研究侍萍性格。8/223.评价式阅读：主要评价剧情、人物及写作技巧。①教师作引导性谈话：这场戏人物经典，结构紧凑，思想深刻，现有较高鉴赏价值，又有深远社会意义，值得我们作深入研究和评价。②让学生对剧情和人物进行评价。A让学生从爱情角度进行评价：作者用插叙回想，揭示了周朴园与侍萍性爱关系，用来控诉旧社会罪恶。9/22B让学生从亲情关系进行评价：四种亲情关系（父子、母子、弟兄及周朴园与鲁侍萍）相遇在一个集中场面中，使周朴园与鲁侍萍相见不相亲却相恨，使父与子相见不相认却相仇，使母与子相见不相识却相怨，使兄与弟相见不相识却相仇……血缘变成无缘，亲情变为仇恨。C让学生从阶级关系进行评价：周朴园与鲁侍萍相认；周朴园与鲁大海相遇；母子相遇，但不能相认；弟兄相逢，但形同仇人。10/22③让学生对写作技巧进行研究评论。A课文用什么方法使时间、空间、人物矛盾都到达高度集中？B试评论用“雷雨”为题作用。（在环境气氛上起衬托作用；在人物性格上起暗示作用；在主题思想上起象征作用。）4.教师归纳总结。5.作业：让学生写一篇心得短文。11/22（二）分角色朗诵——质疑讨论——读写训练模式1.分角色朗诵：在课前充分预习基础上，课上分角色朗诵。要求学生边读、边听、边观赏，分析、沉思、遐想，受到美感教育；教师从中了解情况，决定讲什么，怎么讲。2.质疑讨论：在课前预习和分角色朗诵基础上，让学生提问题，教师从中选择有价值问题组织学生讨论。讨论过程中，教师要把握讨论方向，最终教师依据教学目标做归纳总结。12/223.读写训练。A读原作品，能够深入深入了解节选部分，能够更加好地培养学生阅读、观赏戏剧能力。B指导学生编写情节发展提要、人物性格提要；将剧本改写成小故事或记叙文；写人物对话等。C为了培养学生鉴赏、评价能力，学完后，指导学生写小评论。13/22

（三）读读、听听、看看、议议、评评教学模式1.读读：学习戏剧课文，首先布置学生阅读单元知识“戏剧冲突和戏剧语言”知识短文，从中了解剧本，戏剧文学相关知识，然后自读课文。2.听听：听分角色配乐朗诵录音，观赏戏剧情节及人物性格。14/223.看看：观看由剧本拍成电影、电视剧，让学生将剧本与影视相比较，了解剧本与影视关系以及它们之间区分。4.议议：在教师指导下，研究讨论剧本戏剧冲突及人物性格，培养学生阅读、观赏戏剧能力。5.评评：在学生初步含有阅读、观赏戏剧能力基础上，指导学生用已掌握戏剧知识区分戏剧、影视香花、毒草。高年级可写评论文章。15/22（四）双演式教学模式

1．预习。（主要性、方法指导、预习内容）

2．初演。（分组、了解剧本、小组练习、选择演出）

3．观看。（提醒对照、观看录像）

4．讨论。（小组协作、问题指导）

5．复演。6．写作。16/22（四）单元教学模式（《雷雨》、《屈原》、《窦娥冤》《茶馆》）1、确定单元教学目标、关键点，分配各课时知识点。2、经过自学“单元知识短文”，了解戏剧特点。3、明确本单元教学重点：①元杂剧特点；②集中紧凑戏剧冲突；③戏剧人物鲜明性格；④戏剧语言特点。17/22第一课时：介绍元杂剧产生背景及相关知识：（一）元杂剧结构普通是四折一楔子；（二）元杂剧组成要素是唱、科、白。所谓“唱”就是按一定官调和曲牌写成韵文，作用主要是抒情；“科”是戏剧动作总称，包含舞台程式、武打、舞蹈；“白”包含对白、独白、旁白、带白，主要起交待事件起因、推进情节发展作用。(三)介绍元杂剧各类角色称谓。18/22（四）读课文，了解元杂剧上述基础知识。（五）结合关汉卿《窦娥冤》分析，引导学生深入掌握元杂剧知识。详细做法以下：让学生先查出戏剧结构段，然后在每段中划出哪些部分是“唱”，是什么宫调，用什么曲牌，抒发是什么感情；哪些是对白、旁白、独白，都分别起到什么作用；哪些部分描写是“科”。19/22（六）教师简析主人公。第二、三课时讲授曹禺《雷雨》，教学重点让学生了解人物对话在戏剧中是怎样推进情节发展、展开矛盾冲突，刻画人物性格。其目标：引导学生学习对话艺术，指导学生写好话剧片断，学写小型戏剧评论。第四课时：学习郭沫若历史剧《屈原》，本课重点学习戏剧语言动作性、抒情性、含蓄性特点。主人公屈原长篇独白，是该剧高潮，把诗人极其丰富内心世界，以诗化语言加以表现，是戏剧语言抒情性、含蓄性、动作性集中表现。20/22第五课时：话剧片断演出。这是戏剧单元最终一节课。课后布置自读老舍《茶馆》，组织观看由该剧本改编电影并对照课文进行讨论。21/22

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