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新课程与评价改革滕州市书院小学1/39/10/50滕州市教师进修学校心理学家赫洛克曾做过一个试验，他把被测试者分为四个等组，在四种不一样诱因下完成相同任务。

第一组为表彰组，每一次工作后给予表彰和勉励。第二组为受训组，每一次工作后严加训斥。第三组为忽略组，不给予评价，只让其静听其它两组受表彰和挨批评。第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不给予评价。结果工作成绩是前三组均优于控制组，受表彰组和受训组显著优于忽略组，而受表彰组成绩不停上升。2/39/10/51滕州市教师进修学校第一讲课程评价发展与改革重点3/39/10/52滕州市教师进修学校2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标多元化。一、当前课程评价发展基本特点：1、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功效转化。

评价是为了学生发展服务，而不是学生发展为评价需要服务。4/39/10/53滕州市教师进修学校美国：著名中学设置奖项许多，包括学生方方面面与学业成绩相关奖项只占1/5左右。法国：强调学生学业态度评价学习成绩放在第二位。日本：对小学生评价包含（1）考试成绩、（2）学习情况、（3）品德与性格决定人命运。英国：1999年，新颁布国家课程标准中，强调四项发展目标和六项基本技能。5/39/10/54滕州市教师进修学校5、重视过程，终止性评价与形成性评价相结合，实现评价重心转移。互动3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法多样化。4、强调参加互动、自评与他评相结合，实现评价主体多元化。重视：评价者 被评价者6/39/10/55滕州市教师进修学校 教育中心任务不是完成程序，而是真正促进儿童发展。二、当前我国基础教育评价中存在主要问题：1、评价内容2、评价标准3、评价方法4、评价主体5、评价重心7/39/10/56滕州市教师进修学校

2、类型评语 观察 学习日志 情景测验 成长统计袋三、新课程提倡质性评价法：1、意义：*质性评价法关注学生全方面发展。*质性评价法关注学生发展过程。怎样利用成长统计袋这种质性评价方法？8/39/10/57滕州市教师进修学校（2）成长统计袋为教师最大程度地提供了相关学生学习与发展主要信息。1、什么是成长统计袋：也被一些学者翻译为档案袋，主要是指搜集、统计学生自己、教师或同伴做出评价相关材料，学生作品、反思还有其它相关证据与材料等，以此来评价学生学习和进步情况。2、成长统计袋意义：（1）学生经过自己全程参加，学会了反思和判断自己进步与努力。9/39/10/58滕州市教师进修学校老师，请看看我闪光点老师：今天，我拿到了《学生评价手册》，看到您对我评价，我以为非常难过，您是这么写：原本你能够学得很好，你好动，使你处处落后于班级同学，老师希望你在暑假中好好反省一下老师，您为何说我处处落后于班级同学呢？即使我有时上课爱做小动作，作业做得慢，我有许多缺点，不过，我身上还是有些闪光点，没有发觉吗？我竖笛吹得很好，那时我一个闪光点，老师您一定不会忘记我笛声吧！刚开始学吹一年里，我水平很糟糕，我天天一有空就练，终于有一天，美妙音乐从笛中飘了出来，我成功了！我不但会吹老师教过曲子，也会吹没教过，同学们诧异地问我：“你怎么会吹这么多曲子？”我说：“因为我多练，所以熟能生巧。”我现在水平在班级中数一数二，我从一只“丑小鸭”变成了“小天鹅”。我还会朗诵，您让我主持过主题班会；我双手也很灵巧，我会剪窗花、折飞机、做糖纸人等老师这些好地方都是我用功练出来。您能不说我“处处不如班级同学”了吗？我一定要多加努力，更正缺点，做一个优异小学生。10/39/10/59滕州市教师进修学校3、使用成长统计袋，可能见面临一些实际问题。（1）增加了教师工作量由此压力变大。

（2）是否每个学科都要利用成长统计袋：11/39/10/510滕州市教师进修学校 朱琳同学经过做试验、运算在试卷上答道：“假如水龙头以相同速度漏水，那么，一小时将浪费2.1升水，一天将浪费50.4升水，一星期浪费352.8升，一个月将浪费1512升。”她说：“我居住处水价是1.6元/吨，一个漏水水管一个月浪费水合2.42元。”她又说，“一个月一户人家浪费1.512吨水，那么六个月、一年呢？假如是5户人家、15户人家呢？我国现在水资源紧缺，教授预计中国后将缺水，30年后将严重缺水。所以，我们要珍惜水，不浪费水，假如碰到水管破裂、水龙头拧不紧情况，要及时处理。” 水龙头没拧紧，以前对小学生而言，可能是小事一桩，可是经过试验结果和水价运算，他们在这次数学“考试”中明白了更多道理，强化了“节水”意识。这种数学“考试”收到了“一一箭双雕”效果。数学试验：试验名称：浪费了水试验目标：测量一个漏水纸杯在10秒钟内流掉水体积，并以此为依据预测一个没拧紧水龙头一个月将会浪费多少水。试验器材：一个纸杯、一颗钉子或回形针、一个量筒、一只秒表。试验步骤：……12/39/10/511滕州市教师进修学校惠山区一位美术老师给四（1）班钱小月同学建立“美术学科成长统计袋”中，装有该生创作许多稚嫩画作，旁边有：“我感受”、“挚友看法”、“家长观点”、“老师评语”、“课堂评价表”……袋中还装有该生取得：“构图奖”、“合作奖”、“创意奖”。（3）怎样对成长统计袋进行评分，并纳入学生发展终止性评价中对成长统计袋进行评分，应注意：1.评分者选择；2.评分方式选择；3.评分结果汇报与交流；13/39/10/512滕州市教师进修学校[研讨交流]“学生成长统计袋评价法”是否应该推广活动卡2.3.2正方观点——“学生成长统计袋评价法”应该推广主要论点（供参考）*“成长统计袋评价法”重视学生发展全过程，能统计学生成长历程；*能够提供相对“真实”信息和证据；*能够提供丰富样评价材料；*能开放地、多层面地、全方面地评价学生；*能够真对每一位学生进行评价，评价含有个性和针对性；*能够使学生体验成功，感受成长与进步；*有利于提升学生自我反思能力；*有利于学生对自己学习负责；……14/39/10/513滕州市教师进修学校活动卡2.3.3反方观点——“学生成长统计袋评价法”在当前情况下不适用主要论点（供参考）*“成长统计袋评价法”工作量太大，教师负担过重；*假如各科都建“学生成长统计袋”，学生也会以为烦；*不适于大班额评价用；*轻易走形式，走过场；*内容太多，不好选择，不好整理、分析；*主观性太强，极难到达客观、真实；*极难保持公平、公正，轻易“走后门”；15/39/10/514滕州市教师进修学校四、学生评价改革重点：1、从只强调测验分数，向立体、综合、多层次、全方位质性评价过渡；2、建立评价学生全方面发展指标体系；3、学生评价功效逐步从总结性向形成性转移；4、学生在评价过程中由被动等候评价向主动参加评价发展；16/39/10/515滕州市教师进修学校五、考试改革重点：1、在考试内容方面2、在考试方式方面17/39/10/516滕州市教师进修学校除纸笔测试外，学生期望评价方式除纸笔测试以外，学生认为还能够经过在学校活动中表现、成长统计和同学评议等方式来反应其发展情况。18/39/10/517滕州市教师进修学校３、在考试结果处理方面19/39/10/518滕州市教师进修学校经常公布考试成绩和排名次百分比

20/39/10/519滕州市教师进修学校学生对公布成绩、排名次感受（%）

21/39/10/520滕州市教师进修学校4、在升学考试与招生制度方面，提倡改变将分数简单相加作为唯一录用标准做法。22/39/10/521滕州市教师进修学校高中学生对分数能否反应其全方面发展情况看法85.4%高中学生认为分数不能反应其全方面发展情况。23/39/10/522滕州市教师进修学校中美两国教学方法比较中国以教师为中心依赖教科书重理论以演绎法为主重视正确与详细强调服从统一（共性）考试主宰一切美国以学生为中心灵活利用教材重实践以归纳法为主重视生动和有趣强调创造性（个性）学生兴趣主宰一切——美国加州州立大学苏智欣博士24/39/10/523滕州市教师进修学校对人生创造能力来说，有两个东西比死记硬背更主要：一是他要知道哪里去寻找所需比他能够记忆多得多知识；再一个是他综合使用这些知识进行新创造能力。——一位美国教师25/39/10/524滕州市教师进修学校六、多元智力理论对学生评价启示

儿童不是一个需要填满罐子，而是一颗需关键点燃火种！——普罗塔克1、多元智力理论：26/39/10/525滕州市教师进修学校智力言语语言智力节奏智力音乐数理智力逻辑运动智力身体思维智力观察生存智力生活合作智力交际视觉空间智力情感智力感情27/39/10/526滕州市教师进修学校2、多元智力理论对教育界影响：直接影响教师形成主动乐观“学生观”直接影响教师重新建构“智力观”多元智力理论：强调智力本质表现为处理问题能力+创造能力。帮助教师树立新“教育观”。28/39/10/527滕州市教师进修学校第二讲学生评价一、什么是学生评价？二、学生评价基本类型：定位性评价：形成性评价：诊疗性评价：总结性评价：

三、现行中小学评价存在问题：29/39/10/528滕州市教师进修学校除纸笔测试外，学生期望评价方式除纸笔测试以外，学生认为还能够经过在学校活动中表现、成长统计和同学评议等方式来反应其发展情况。30/39/10/529滕州市教师进修学校实际教学中评价学生主要方式97.5%校长反应评价学生主要方式是纸笔测试。31/39/10/530滕州市教师进修学校将考试成绩作为衡量学校、教师和学生唯一标准，评价体系不科学；过于重视纸笔测验，评价方式单一；偏重智育，忽略体育和美育，德育实效性差；更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力培养；不尊重学生情感、自尊和个性差异，影响学生学习主动性和主动性。

所以，中小学评价与考试制度改革迫在眉睫、势在必行。32/39/10/531滕州市教师进修学校四、学生评价改革应注意问题：33/39/10/532滕州市教师进修学校1.不恰当地使用评价激励策略过多表彰泛化表彰无标准激励34/39/10/533滕州市教师进修学校2.学生评价诊疗功效没有充分发挥医学诊疗与教育诊疗（“望、闻、问、切”；病人身体检验结果并不公布于社会，而是给病人自己，诊疗目标是作为补救和改进依据）忽略教学前诊疗（教学完成是教师和父母任务与目标）35/39/10/534滕州市教师进修学校3.对情感态度与价值观评价反思

对情感态度与价值观评价量化

36/39/10/535滕州市教师进修学校0%50%100%小学四年级小学六年级城市初二城市初三乡村初二乡村初三基本没有时间做自己想做事情学生百分比没有在真实任务和活动中进行评价37/39/10/536滕州市教师进修学校4.多主体评价