课堂教学从经验到高效的三个转换武平二中练至高市公开课一等奖百校联赛优质课金奖名师赛课获奖课件

课堂教学从经验到高效三个转换

武平二中练至高

2014.7.1

1/31匀变速直线运动规律一、课堂教学从关注“教师该教什么”转换成关注“学生该学会什么”问题一：教→学问题二：怎样转换？

2/31示例

教学目标：使学生掌握匀变速直线运动规律转换策略1教→学学习目标：“教师该教什么”→学生该学会什么，学生能学会什么描述教学目标：行为主体从教师向学生转换学会匀变速直线运动规律3/31转换策略2把课程目标学生行为能表示、有层次课堂目标“学会匀变速直线运动规律”？问题1：“学会”“了解”和“掌握”都是内隐性行为动词，只有经过学生外显行为才能知道，才能测得出来，才能评价学生是否了解到了、体会到了。也即在课堂上你是怎样知道学生已“学会”？

4/31

例1某篇写人物记叙文1.了解课文内容，体会文章思想感情。

2.领悟课文在表示上特点。

→1.能说出课文里×××是个怎样人，自己是从哪些地方感受到。

2.能找出并说明课文表示上特色，和同学交流这么写好处。

5/31

例2“掌握我国少数民族分布特征”→利用民族分布图，说出我国少数民族分布特征例3了解函数单调性概念。

1.能给出增函数、减函数详细例证和图象特征；

2.能用函数单调性定义判断一个函数单调性问题2：“学会匀变速直线运动规律”？

怎样才能“学会”？

QQ实录6/31A练至高20:17:49

问几个问题：你教学目标“使学生掌握匀变速直线运动规律”为了实现这目标你打算怎样教？云淡20:21:20

我1.放录像，2.描述匀变速直线运动是什么，3.讲解公式4.做题A练至高20:26:09

你怎样知道学生“掌握匀变速直线运动规律”云淡20:28:01看他们做题情况呀A练至高20:30:12假如多数同学没做好你题咋办？是不是你把题讲解一遍后课后再做题？云淡20:33:14是，有不正确地方吗？7/31A练至高20:35:15那你有没有考虑你做题之前讲课效率呢？云淡20:38:22哦，我们许多有经验老师都是这么教，莫非有什么错吗？A练至高20:41:21我是提议把这个“使学生掌握匀变速直线运动规律”变成几个过程目标，像梯子一样，逐层上升，最终到达你目标？云淡20:46:02哦，这个我没做过，该怎样做呢？8/31A练至高20:49:01怎样做？嗯，学生题不会做是什么问题？云淡20:52:02这个？不知道..A练至高20:53:11要不，明天你来个调查，逐一学生问原因。我们明天交流？云淡20:54:02好，88！9/31A练至高20:31:11学生题不会做是什么原因？云淡20:34:02调查显示主要原因是1.学生公式没记住2.记住了公式但不懂含义3.不懂用公式来处理问题A练至高20:35:12很好！现在你回答：学生要会做你题，学生先要学会什么？云淡20:36:14

嗯，要记住公式，要懂公式含义，要会用公式来解题。10/31A练至高20:37:23非常好！已很有层次了，你就按上述问题设几个目标！云淡20:44:151.使学生记下匀变速直线运动公式2.使学生了解匀变速直线运动公式含义3.学生会解匀变速直线运动问题A练至高20:45:21非常好！但你咋样知道学生记住了匀变速直线运动公式并了解了它含义？云淡20:48:35

提问时能说出并解释含义啊.A练至高20:51:16那么目标能否表述为1.学生能说出匀变速直线运动公式2.学生能说明匀变速直线运动公式含义。这么你就能够在课堂上经过提问、到黑板上演示等方式来检验你教学效果了.11/31云淡20:52:12哦，我明白了，这么教学就一步步了。A练至高20:54:23是，假如你发觉学生没记住公式、没了解公式含义，你就该放下脚步，经过教学促进学生先到达这个初级目标，再来“做题”。也就是说，我们课堂是“生成”，是“依据学生学习情况生成”。依据学情调整教学进程是课堂教学高效前提。12/31云淡20:55:22哦，现在我了解什么是课堂“生成”了。谢谢校长。A练至高20:58:43

“学生能说出”后就能解题吗？云淡21:03:22这是前提A练至高21:34:15我知道了，也就是说“学生能说出公式含义”，但不一定能用公式解题，是吧？云淡21:10:33

是A练至高21:15:43

真正原因是什么？13/31云淡21:28:53学生不会做题还有一个原因就是学生对公式真正含义了解不深。S=v0t+at2/2;A练至高21:40:43：那怎样办？云淡21:43:45我也不懂。A练至高21:40:43：明天这个问题找几个物理老师讨论讨论并找课标看看？明天我们讨论。云淡21:43:45好。14/31云淡20:22:45：要处理“学生能说出公式含义还不能做题”问题，我们参考了课标提议，我们几个老师认为学生要能懂公式推导，要多做几个简单题加深了解。A练至高20:32:43：那么我们教学目标按层次能否表述为1.学生能说出匀变速直线运动公式2.学生能说明匀变速直线运动公式（字母）含义。3.学生能经过数学知识和图像推导S=v0t+at2/2，并交流对推导公式感受。4.学生会解简单匀变速直线运动问题。云淡20:33:24这么是愈加明确，愈加详细，教学步骤会愈加明晰，梯度性很强。A练至高20:35:46：按四个梯度目标给不一样学生，各时间段学习目标，提出不一样学习进度。15/31二、课堂教学从关注“教师教得怎样”转换成关注“学生学会了什么”“掌握匀变速直线运动规律”1.放录像，2.教师描述匀变速直线运动是什么，3.教师讲解公式4.学生做题问题2？没有教学过程评价！“评价”是课堂教学进展证据，应该边教学边评价！16/31

教了不等于学了，学了不等于学会了，判断一节课效果主要依据不是老师“教了什么”，应该是“学生是否学会”。

教学目标必须是可观察。应该清楚地描述学生完成学习后能够做什么

也即：经过目标教师能观察学生学会了什么

教学目标应该可评定。经过适当教学活动能够实现。

也即：经过目标教师能评价学生学会了什么17/31高考不考老师教了什么，教师怎样教，而是考“学生是否学会”。课堂应该针对每个目标项目设置评价项目，评价设计要先于教学过程设计。以评价项目指导整个教学过程。转换策略：评价设计先于教学过程设计（反向设计）18/31评价设计先于教学过程设计（反向设计）“使学生知道本单元单词和词组”×1.经过课前预习后，对于考纲要求掌握diet

balance

fry

ought

strength

hostess

roast

7个单词学生能依据句子意思写出句中所缺单词。19/311.—Youdon'tseemtoenjoyyourmealverymuch.—Notreally,Iamjustonad________.2.Tomakemembersofateamperformbetter,thetrainerfirstofallhastoknowtheirw______andweaknesses.3.Airh______________allsmilewhentheyservethepassengers.(女服务员)4.Mushroomsarebestwhen_____inoliveoil.(油煎)5.Theathletetriedhisbesttokeephisb________inhisnewshoeswhileskating.6.IthinkIo________tocutinonwhattheyaredoing.(应该)7.Themeatisr____justenough.(烤)20/31

扎扎实实落实考纲，把考纲（课标）每一关键点落实到每一节课，以学生是否学会为标准，堂堂过关，单元过关…“学生学会什么”既是是教学起点，又是教学归宿；既是教学过程方向，又是有效教学证据。21/31

对于考查课堂效益，立足点不是我们老师“讲了什么”、“讲得怎样”立足点应该在学生，“讲得怎样”标准是“学生是否学会”，也即应该把“学生学会了什么”当成考查一堂课是否有效主要依据。高考、评课…

当我们课堂实现了从关注“教师教得怎样”到关注“学生学会了什么”转换，我们能用实实在在证据（也即“学生学会了什么”）来证实自己课堂是否有效时，我们已向“高效”课堂进发了。22/31

经过上述对话反思我们教师教学模式是什么？记住S=v0t+at2/2→了解含义→高考试题“知识—了解—技能（练习）”问题3：高考？教学？课堂？能力是老师教会吗？三、课堂教学从关注“学生是否学会”转换成关注“学生是否会学”23/31

课堂教学观转换“知识导向”转换成“能力导向”策略1：

先学后教（教学关系）——能力是自己学来“引导学生完整地、全方面地、独立地阅读教材”是课堂教学最具本质意义、最具基础性价值教学步骤”。

24/31策略2.目标导向，精简教学

“一堂课之后，教师不知道自己教了什么，学生不知道自己学了什么，说这么语文课会有成效，说这么语文课会变成学生营养，说这么语文课能培养学生语文素养、语文能力，显然是自欺欺人。”（王荣生）

提升教学效率根本任务是实现当堂达标，完成教学任务，把课外时间还给学生，让学生有充分时间发展自己能力与专长。25/31江苏省苏州中学黄厚江：课堂教学六个“减法”：一是减去无须要教学步骤；二是减去无须要拓展和链接；三是减去多出伎俩和形式；四是减去赘余教学内容；五是减去价值不大知识展现；六是减去不集中、不该有目标。26/31湖南省永州市第九中学严丽荣：

“学会洗课”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除杂质一样，教师要降低课堂“冗余”，还学生一个简约、朴实和高效课堂。“目标导向，简约教学”目标就是让出更多时间让学生自主学，培养能力！

（余文森）27/31策略3.以“问题”为中心设计教学把一个个目标转化成一个个问题，学生在问题处理中发展能力“掌握匀变速直线运动规律”

→1.学生能说出匀变速直线运动公式2.学生能说明匀变速直线运动公式（字母）含义。3.学生能经过数学知识和图像推导S=v0t+at2/2，并交流对推导公式感受。4.学生会解简单匀变速直线运动

→把上述目标变成问题要学生处理28/31

学比教更主要、学会比教会更主要、会学比学会更主要。学比不学要好，勤学比被学、逼学要好，乐学比勤学更要好。能力课堂能够使学生有苦尽甘来之感，能够感受到求知探讨有收获乐趣和幸福。高考主要是考能力，高分学生完全取决于能力（含心理能力）。教师要