《灰雀》教学反思001

1/1《灰雀》教学反思《灰雀》教学反思1

《灰雀》这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文写得特别含蓄，通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立"爱'的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

人对事物的熟悉，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次："列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。'这是本课以"整体感知'为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱'。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次："体会人与人、人与自然的爱爱的真谛'。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通绽开争论，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特别活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少词语是需要随文理解的。但这一步我却忽视了。所以在这一堂课中，同学在基础学问方面，学得不太扎实。整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足，加以改进的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我会有所进步，有所收获！

《灰雀》教学反思2

在第一课时的识字、识词的过程中，利用课前预习学习与工具书一同来关心同学解决不熟悉、不理解的字词，通过集体反馈，对重点字词进行理解，使识字教学较好地落到实处。

在其次课时的阅读理解教学中，我紧紧围绕"爱'一字绽开，引导同学争论了三种"爱'列宁对灰雀的宠爱、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让同学区分列宁与小男孩对灰雀"爱'的不同，列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占为己有，并重点感悟列宁对小男孩的爱。在教学过程中，我先让同学从文章当中找出描写灰雀的句子，并用波浪线画出来，同时大声朗读，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。并顺势请同学看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。同学很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下，你从哪些词语中看出来的，同学很快找出了"每次'"都要'"常常'这几个重点词，并在朗读的时候读得重一些。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读一读列宁说的一系列话，并对每一句话进行反复的有情感地朗读，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。然后提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗？请你来帮帮列宁的忙吧！这样一来，同学的乐观性就上来了。孩子们都说是小男孩捉走的，我就请他们从课文中找出依据来，大家也都能找到"男孩说：没我没有观察'这句话，通过朗读，能从男孩说话吞吞吐吐中意识到他心里有鬼，灰雀的失踪确定与他有关。随后，一步步引导同学体会人物的对话，在对话中推想人物的心理活动，感受列宁对男孩的爱。在同学已经读懂课文的基础上，再引向熟悉道理上。

最终，我让孩子们分角色表演读课文，加深了理解和体会。

《灰雀》教学反思3

《灰雀》这篇课文已经上完很长时间了，可我的脑海中仍会不断出现出"列宁'"灰雀'"小男孩'这些词语。同样8班的孩子在这堂课上给了我大大的惊喜。

《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。教学《灰雀》一文时，考虑到三班级的同学年纪比较小，问题不能太多，以免同学记不住，于是在设计教学时就紧紧围绕两个问题绽开教学：

1、列宁非常宠爱灰雀，从哪可以看出来？

2、男孩为什么不敢讲，从哪可以看出来？这样，问题很集中，同学在查找答案的时候目标非常明确，也就能更好地理解课文。

列宁爱灰雀，不仅仅体现在对灰雀漂亮的外型描写，从灰雀失踪后列宁焦急、担忧地处处查找以及和男孩的对话中都可以体现出来。在教学这一部分时，我主要实行抓重点词语理解、换词、删词等方法来引导同学理解列宁对灰雀的宠爱之情。这一部分是孩子们很好理解的。而后面男孩为什么不敢讲，他心理的变化过程是比较难教学的一部分。于是我紧紧抓住"从哪可以看出男孩为什么不敢讲？'来绽开教学，男孩说话的吞吞吐吐到后来确定地回答列宁"肯定会飞回来！'"肯定会飞回来的！它还活着！'这一变化过程其实就是他意识到自己过错并准备弥补的过程。在课堂上我主要引导同学通过朗读男孩所

说的三句话来体会男孩的心理，着重训练了省略号和感叹号的朗读。让同学明白标点符号的不一样，表达的感情也就不一样。

同学解决了这两个问题后，对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。整个课堂教学也就比较流畅。如在文中的泡泡里提出了一个问题"列宁来到白桦树下，明知灰雀不会讲话为什么不问男孩子而要问灰雀昨天去哪了？'同学读书思索，然后，组织沟通。有的说："列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。'有的说："列宁不情愿损害小男孩的自尊心。'还有的说："列宁怕小男孩尴尬。'从而领悟到课文所表达的列宁爱灰雀但更爱男孩的情感。

整堂课下来，预设的教学任务基本上完成了，同学表现特殊好能做到用心听讲、乐观举手回答问题、仔细倾听别人的发言。但是但细细分析，存在的缺陷也不不少。对于朗读训练还要更加落实，训练肯定要有梯度，同时由于紧急在教学过程中落掉了一个问题没解决，之后想起再补上就消失了问的问题比较突兀的状况。这一切都得感谢组里同伴的评课，让我准时意识到了课堂教学中的不足之处。

教学就是一个不断尝试，然后不断发觉不足加以改进的过程。所以，我信任，只要仔细做好反思，并在今后的教学中不断改进，我肯定会有所进步，有所成长，有所收获！

《灰雀》教学反思4

这节课是课文的其次课时，重点是通过人物对话，体会人物心理。难点是体会列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的敬重，爱惜。懂得做错事情应当改正的道理，同时受到爱护鸟类的等动物的教育。

巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思索题，灰雀毕竟去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，渐渐读，细细品，要求同学们默读课文3到13段，边读边想，灰雀究竟去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，并且用横线画下相关的语句。刚开头孩子们有些害怕，画好也不举手，我就鼓舞孩子们，用我饱满的心情去感染孩子们，李老师喜爱英勇大胆的孩子哟，大胆猜想，说错也没关系。在我的鼓舞下，孩子们小手林立，一同学说，灰雀是小男孩捉走的，并且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也踊跃补充，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体会到小男孩做错事后，心里惭愧。引导孩子们体会小男孩的心里活动。然后我又追问，小男孩那么宠爱灰雀那为什么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们异口同声地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品尝列宁的话，体会列宁对灰雀焦急，担忧，惋惜之情。体会完心里后，让孩子带着理解和感受，分角色朗读，再次体会人物心里。

读写结合，学以致用。通过体会列宁的语言，体会到那些心情，都是由于列宁特殊宠爱灰雀，把灰雀当成了自己的好伴侣，亲人一样，小男孩就是被列宁这种对列宁的爱深深的打动，熟悉到了自己的错误，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家之后会怎么想怎么做，写一写。写完之后在小组内展现，然后全班反馈沟通，适时做指导修正。

抓住关键词，理解感悟，并且积累运用，这一课时主要抓住自言自语和果真，联系上下文理解词义，运用词语再说一句话。

情感深化，拓展延长。学完这一课让同学谈自己的收获，孩子都谈的很好，通过谈收获，难点就突破了。假如时间合理安排，最终再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最终顺势给孩子们推举好书，名人成才故事书，让孩子课外连续读名人故事，拓宽孩子们的视野。

《灰雀》教学反思5

通过施教本堂课后，我觉得对于本文的教学应留意以下几点：

一、读中悟，悟中读。

朗读是最常常、最重要的语文基本功训练，可以说，琅琅的书声是阅读教学的畅想曲。《灰雀》一文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感非常真挚，非常感人。没有在"朗读'二字上下一番功夫，同学很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让同学实实在在读书，真真实切悟情。教学过程中，我们支配大量的时间让同学读书，同学由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切，去起到了较大的效果。

二、采纳争论式教学，促进同学自主学习。

"同学是学习的仆人'"把课堂还给同学'，这已经成为教育界同仁的共识。遵循"主体性'原则，采纳争论式教学，有利于促进同学自主学习，有利于培育同学的口头表达力量，培育同学自主探求新知的力量，有利于培育同学团结协作的精神。

本课时的教学中，在研读小男孩的话时，当有两位同学说到灰雀被小男孩抓走后，我设下了这样一个问题"可一开头他不是说没观察吗，究竟他有没有说实话，让我们来当回小侦探，认真地从他的动作神态及所说的话中侦探一下'这个问题，让同学进行了读书、思索、争论，之后，老师让他们自由发言，充分激发了同学的主体意识，为他们的思维、表达供应了自主的空间。

三、抓住人物言行，体验人物内心

纵览课文内容，采纳了明线和暗线相结合的写法，写列宁宠爱灰雀，查找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发觉灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。其次条暗线才是文章用意和中心所在，学校生理解力量有限，若不细细品尝，就很难理解其中韵味。为此，通过了抓人物言行，体验人物内心这一渠道，来让同学明其意知其味，无非是一种好的方法。但在详细实施时，我却消失了困惑，如在研读列宁自言自语的话时，我想让同学感悟列宁诱导小男孩及小男孩改正错误的心理过程，我先试问同学，列宁真的是在自言自语吗？他在说给谁听？又在示意什么？让同学把列宁心里想说的话说出来同时以"我们读懂了，我想，小男孩他肯定也听懂了列宁的话'为由，让同学说说小男孩听了列宁的话又会怎么想。抓住了小男孩后来说的两句话"会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。'和"肯定会飞回来的！'这两句话，从两人的言行中体验人物内心，了解了小男孩从开头的说话支支吾吾，到后来的决心越来越大，改正错误的历程。但是同学在课堂上体会不深，不能很好的深化文本，体验人物的内心，这是我教学中最大的一个圆满，如何引领同学进入文本，深化文本，的确是值得我们讨论的一个问题。

四、说写结合，培育创新。

语言力量的形成是一个长期的过程。只说不写，光说不练，流于口头表达，对于学习语文来说是远远不够的。新时期的语文教学将积累摆在特别重要的位置，通过读写来熟识这些美丽的词句，由情感熟悉到消化汲取，转化为自己的语言财宝，这样才真正达到了学习语文的目标，学校生认知力量、遣词造句力量有限，必需把语言积累到一个特别重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理历程的转变是本堂课的一个关键，从小男孩的一开头不说实话，到听了列宁的话之后的冲突心理，直至最终被列宁的真爱所感染，决心放了灰雀，小男孩的这一心理历程，不是一蹴而就的一个简洁的过程，而是迂回曲折的，这其中必定是一个布满着挣扎的一个丰富的内心世界。我利用这一空白点，拓展了同学的写话训练。上次课上由于时间关系，我将来得及让同学些，课后我让同学写了一下呢，发觉同学同样是不能深化的写，可能是跟课堂上老师引导地不够深化有肯定的关系。语言是思维的外壳，同学的一切思维活动都离不开语言的参加。让同学从说到写，可以培育想象创新力量，培育语言表达力量，从而进展同学的语言，使之形成语文力量。

以上是我对所上的《灰雀》一课的一些反思。

《灰雀》三班级语文教学反思3

《灰雀》讲的是列宁在莫斯科郊外养病期间，爱惜灰雀并用自己爱鸟的情感感化一个捉灰雀的男孩主动放回灰雀的故事，体现了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文不长，但语言含蓄，内涵深刻。我通过仔细阅读、逐字、逐词、逐句地推敲和品尝，发觉"列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子'这个中心，是通过重点词语和表示人物心态变化的两条重要线索来体现的。一条是列宁的心态变化，表现了灰雀不见后列宁焦虑、担忧、惋惜以及灰雀回来后的欣喜之情；另一条是小男孩的心态变化，表现了小男孩做了错事，在列宁面前想说又不敢说的冲突心理以及后来改正错误的决心。这两条线索在文章的其次部分列宁和男孩的一番对话中，每一句意义深刻，但藏而不露，看似平淡无奇却精确     地刻画了列宁和小男孩的不同心态，对于学校三班级同学来说可谓浅显、难懂。于是我打算把这部分内容做为教学中的重点和难点来处理。我首先确定了抓住文中重点词句和两条线索来设计教学方法。通过进一步熟识教材和课后练习、单元训练提示等相关内容，是"单元训练提示'提示了我，使我找到了切实可行的方法，原来本单元的训练重点正好与本课的特点相呼应。于是我把"理解重点词语和联系上下文理解句子，进而读懂文章'作为本课的训练点，围绕这个训练点，有机地进行听、说、读、写的训练。为了真正落实这个训练重点，我设计了以下几步，体现了从扶到放的教学过程。

１、细心设计问题，引导同学理清文章的结构：

课文一开头交代"列宁在郊外养病，每天到公园漫步     ，公园里有棵高大的白桦树，树上有三只灰雀。'我首先设计这样一个问题让同学思索：课文按时间挨次，围绕"灰雀'写了哪三方面的内容？同学边读边思索，很简单知道了课文写了：

⑴列宁特别宠爱灰雀；

⑵后来灰雀不见了，列宁特别焦急、担忧、惋惜；

⑶最终灰雀飞回来了，列宁特别兴奋。

此时，让同学依据这三方面内容将课文分为三部分，这样同学就初步把握了文章的`基本结构。

２、抓关键词句体会列宁爱鸟的情感：

理清了文章的基本结构，引导同学细读课文，提问：从哪句话可看出列宁特别宠爱灰雀？找出关键词画出来。同学不难抓住"每次'"都要'"常常'这几个关键词语。同时指导朗读，读出列宁爱鸟的情感。此时同学已初步领悟了列宁非常宠爱灰雀的情感。

３、抓线索体会列宁的心态变化：

在以上教学的基础上，引导同学细读课文，同时，提出这样一个问题：当列宁发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎样？围绕以上问题让同学反复朗读。然后，出示小黑板上列宁和男孩的对话内容，运用手势指导同学有感情地朗读、指名读、齐读、分角色读，面对全体同学进行读的训练。边读边引导同学联系上下文逐句理解，抓住列宁话的内容中的关键词语并启发引导同学详细分析当时人物的心境，使同学从"自言自语'"多好的灰雀啊！'"惋惜'等词语理解到：列宁发觉那只灰雀不见了，特别焦急，先"在四周的树林'中"找遍'了，又问男孩，于是做出了"那肯定是飞走了或者冻死了'的两种猜想。这时同学已体会到列宁对灰雀的生死特别担忧和惋惜。至此，同学已把握了文章的第一条线索──列宁的心态变化。同时也进一步领悟了列宁爱鸟的思想感情。

《灰雀》教学反思6

《灰雀》一课的目标一是以爱为线索，建构爱的话题，引导同学树立"爱'的价值观。二是初步学习默读课文，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

教材是语文教学的依托，每一篇课文都是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和才智的呈现，洋溢着丰富的文化内涵与人文精神。现在的语文教学就是让同学猎取这种感受，体验这种情感，理解这种见解。

依据课文的特点，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交谈，蕴涵着浓浓的人文精神。因此，在教学设计中我紧紧抓住"列宁宠爱灰雀'这一情感主线贯穿始终，绽开教学。本课是其次课时，我在情景导入环节中，通过媒体出示，白桦树上几只活泼可爱的灰雀，并配以灰雀悦耳动听的鸣叫声，调动同学多种感官，激发同学学习爱好，更是引出一条"列宁宠爱灰雀'的情感主线，为本课学习新学问做了奇妙的铺垫。在教学中，我始终围绕主线,但主线的绽开我分两面，一面是列宁爱鸟，另一面是列宁爱男孩进行品读感悟，体会人物心理。在朗读好列宁的话后，我通过"你觉得列宁认为灰雀会飞回来吗？'这个承上启下的问题，引导同学明白男孩的话，发觉男孩心中的隐秘及心理变化。从而通过自己对灰雀宠爱的真情深深打动男孩的心，最终达到孩子主动放鸟的奇妙的教育效果。同学在课堂中深切地感受到列宁不仅爱灰雀，更爱男孩的情感，使同学得到了人文精神的陶冶。

人对事物的熟悉，一般总是从整体到局部再回归到整体；对事物本质的把握，总是由浅入深的。同学与文本的对话，也必得经受这样的过程。因此，在建构阅读话题的时候，老师要充分考虑话题的层次性。因此，在教学中，我设计了三个层次：

第一个层次："列宁、灰雀、男孩，他们三者之间究竟有什么关系呢？用简洁的句子或词语概括。'这是本课以"整体感知'为主要目的的阅读话题，让孩子整体感知课文内容，走近文本。

其次个层次："体会列宁与男孩对灰雀的爱'。这一层次的主要目标是引导同学深化走进文本，和文本进行探究式的对话。

第三个层次："体会人与人、人与自然的爱爱的真谛'。再次回到整体，深化对文本的体验，升华情感的体验，目的是以读引写，以读引读。

在课堂中，同学以这篇课文为依托进行沟通绽开争论，在乐观的思维和情感活动中产生自己的感受、体验和理解。我们可以看到，同学的思维状态特别活跃，能抓住课文中的重点词句，联系生活阅历来思索问题，理解课文，体会人物的情感。

不足：老师的导太多，可以更大胆地放手，给同学更多的空间和时间；师生的对话太多，生生的对话不够，应关注全体同学，让每个同学都参加到乐观的思维与争论中来，让每个同学都有阅读的收获。

《灰雀》教学反思7

《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不一样的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那"活蹦乱跳、惹人宠爱'的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一齐品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一齐观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。

首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。经过对话表演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自我放在了这一情景中，假设自我就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到"小男孩低着头'时，我就问："小男孩为什么要低着头'一位同学回答道："小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。'另一位同学回答："把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。'同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自我的错误，虽然改了可是还觉得非常惭愧。可正是由于同学把自我置身于情景之中，所以才能体会出不一样的感情。

《灰雀》教学反思8

这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让同学受到爱惜鸟类等动物的教育呢？

我从三个方面来着手。

第一：请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，同学想象灰雀在树上跳动的情景。再问：灰雀可爱吗？你们喜爱吗？还有谁喜爱？你从哪知道的？

其次：请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采纳指名朗读；分男女朗读；表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采纳换位思索，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀？为什么又放了灰雀呢？那是怎么样的心情呢？从而体会到男孩的诚恳和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的敬重和爱惜。

第三：教完课文后，我让同学做了个小练笔：男孩答应列宁之后。同学写出来的文章让我感动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到同学在我的教学中理解了。

《灰雀》教学反思9

《灰雀》一课主要叙述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

在其次课时中，主要解决本课的重、难点。整个学习过程是顺当的，更是开心的。想不到这么一篇我觉得素然无味的课文，在同学心情的感染下，我竟能品出与众不同的味道来。当讲到表现列宁喜爱灰雀的句子时，同学们的脸上洋溢着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那"活蹦乱跳、惹人宠爱'的小灰雀。在朗读时读出了列宁宠爱灰雀的语气。跟随着同学的视野，我们一起品尝着列宁对灰雀的宠爱之情，一起观赏着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部分──列宁和小男孩之间的对话。首先让同学找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组练习对话，最终指名小组表演对话。通过对话表演让同学再争论小男孩的心理活动，同学们争论的热火朝天，不时闪出思维的火花。有的同学把自己放在了这一情景中，假设自己就是那个小男孩，体会小男孩的心理感受。当讲到"小男孩低着头'时，我就问："小男孩为什么要低着头？'一位同学回答道："小男孩低着头，是由于他感到很惭愧，但又有点舍不得灰雀。'另一位同学回答："把灰雀放到大自然中，才能给它自由，才是真正的爱鸟。'同学的回答是我感到很惊异，这个问题我设想的答案是：熟悉到自己的错误，虽然改了但是还觉得特别惭愧。可正是由于同学把自己置身于情景之中，所以才能体会出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一个问题"列宁来到白桦树下，为什么跟不会讲话的灰雀说话，而不跟会说话的男孩讲话呢？'我就让同学读书思索。然后，组织沟通。有的说："列宁怕小男孩难过，所以不直接问小男孩。'有的说："列宁不情愿损害小男孩的自尊心。'有的说："列宁怕小男孩尴尬。'还有的说："列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。'我觉得利用同学的疑问对同学的思维进行启发，再通过同学读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

其实，儿童的情感是最丰富的，儿童的感觉也是最敏锐的，只要能够为他们创设一个合适的情景，他们的情感就会充分流露出。

《灰雀》教学反思10

这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱惜灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚恳的孩子。课文内容简洁，同学只要仔细读书就能读懂，但课文所表达的思想感情，需要同学通过走进课文内容中才能体会出来。

其次课时通过分角色朗读列宁与小男孩的对话，领悟人物的心理活动。大多数孩子有了前面的基础很简单就对人物的心理有所揣摩。只是当我问"为什么列宁不直接问小男孩而去问灰雀呢？'孩子们的回答多半停留在"想让小男孩自己熟悉到错误上'。我知道肯定是我的引导消失了问题，于是我又换了一种问法"假如列宁直接问小男孩'结果会怎么样？这下孩子们"茅塞顿开'纷纷说列宁这样做是出自对小男孩自尊心的爱护，由于他知道小男孩已经很自责了，列宁爱灰雀更爱男孩！这样对三者关系的熟悉就更近了一层！更为精彩的是当结尾处我又问："假如小鸟会说话，列宁很小男孩也能听懂，小鸟会怎么说呢？'不少孩子都说"小鸟会说：列宁爷爷，这位小伴侣带我去他家了串门了，他家可美丽了，他还热忱的款待了我。并把我送回了家！'看，连小鸟也知道要爱护小男孩自尊心！呵呵！这节课用了两课时就讲完了，没再拖泥带水！

《灰雀》教学反思11

《灰雀》我在教学本文时，紧紧围绕"爱'一字绽开，意在引导同学争论三种"爱'列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。

一、走进文本，以读为主。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读。

二、以"悟'深读，形成良好的语感，激发阅读爱好。

《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜爱灰雀，但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让同学明白了列宁作为一个宏大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让同学懂得了做人要诚恳的道理。

在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让同学深切地体会到灰雀的惹人宠爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中，我先让同学读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让同学深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理，唤起同学的共鸣。

然后，提问：那聪慧的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，同学的乐观性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的同学还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但很多同学都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，同学是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。

《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，同学已经深深感受到高尔基这样的一位非常有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为"小摄影师'失去了自己好不简单的争取来的摄影机会(他忘带胶卷)而感到惋惜。小摄影师带着圆满哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我依据课后练习小练笔要求续写故事的要求，支配了同学的写作训练。同学的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。

当然，这堂课也有不尽人意的地方面对全体，大面积丰收做得还不够到位。这是由于这一做法一时还很难能被全部三班级的学校生接受，这对三班级的同学来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们肯定会胜利的，这是我们的愿望，也是他们的目的。

《灰雀》教学反思12

《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事，列宁在公园里查找三只惹人宠爱的灰雀中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。

刚开头学习课文时，同学们读了几遍课文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引导同学反复读列宁和男孩的对话，从他们的话中去体会。同学从列宁和男孩的对话中理解了课文内容后，我提出这样一个问题：你想对列宁、灰雀或者是小男孩说什么？同学们大胆说出了自己的想法。

"我想对列宁说，当那个男孩把灰雀捉回家后，你知道了并没有批判他，而是让他熟悉到自己的错误，你真了不起！

"我想对列宁说，列宁，你不仅爱灰雀，更爱孩子。

"我想对男孩说，虽然你开头把灰雀捉回了家，但当你看到列宁由于灰雀不见了而担忧、惋惜时，你能改正自己的缺点把灰雀放回来，你是个诚恳的孩子。"

"我想对男孩说，你是个知错就改的孩子。知错就改仍旧是好孩子。'

"我对男孩说，你爱灰雀不是这样爱的，不能把它关起来，要给它自由，让它自由拘束的生活。'

"灰雀，你以后肯定要飞高一点，不要让小男孩捉住了你。'

"灰雀，你很可爱，我也喜爱你！'

在教学中我将你想对男孩、灰雀或小男孩说什么这个问题抛给同学，实际上是让同学在对他们说话的过程中领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，从同学的回答中不难看出，同学对理解了课文内容，也体会到了列宁对灰雀的宠爱和对孩子的敬重、爱惜之情。同学对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》教学反思13

今日是开学来第一次讲公开课，在此之前我做了细心地预备。上课前，我拿着课本，又把讲课的思路做了整理。当讲完课时，觉得自己仍有很多地方需要改进。

先从第一点谈起，预设工作做得不够到位。其实在预习课文时，我已经带领着大家练习过朗读课文，特殊是告知了他们，要想读出感情，就要留意语速和语调以及对重点词语地处理，并且我还给大家做了范读。当时，大家学得很仔细也很快。起初，我在对第一自然段学习时间的支配上是只预备用非常钟，可同学们在朗读方面的表现却出人意料。在读这一段时，要读出对灰雀的宠爱之情的，但同学们却读不出这种味道。于是，我带领着大家，又进行了读书练习。这样做直接影响了我对后边教学内容时间地支配。消失这种突发状况，是我未料到的，这也充分说明白我在预设方面做得还不够到位。当然，除了此环节外，在后面的几个问题上，也消失了类似状况。预习时已经解决的问题，在复习提问时，同学却答不出来。以后，我在备课时，除了备好学习目标、学习重难点外，还不能忽视"预设'这个环节。

再来谈谈其次个问题，就是随机处理问题方面还有待提高。在第一自然段中，有对灰雀形态的描写。读完以后，同学们都觉得灰雀很美丽。可是当我接着问"你从哪些词语上可以看出灰雀很美丽时？'同学都答不出来，可是我还是始终在用语言启发他们。其实，此时我完全可以把课件上的有关灰雀的***片展现给大家。课下我试过了，同学们一看到这张灰雀的***片，立即发出了一片赞美声。我知道，这是大家对灰雀美的感叹。这时我趁热打铁问大家："从***片上看，你们认为灰雀美在什么地方？'同学们异口同声地说："颜色。'由此我知道，当同学启而不发时，作为老师的我们就要转变教学方式了。同时，也对老师机灵标准提高了要求。

最终再来谈谈同学倾听方面。在前面我曾两次在文中找到相应的句子，到了第三个问题时，我改成了让同学找到相应的词语，结果让同学回答问题时，接连有三个读的都是句子。这充分说明，同学没学会倾听。他们在听要求是，往往只是听个也许。另外，也没仔细倾听他人答题的好习惯。

从以上状况看，在以后的备课时，我要转变一些错误的观点，就是只备课本，而忽视了备同学和预设问题的预备，同时还要多练习，提高处理随机问题的力量。

《灰雀》教学反思14

今日上了《灰雀》，从***片导入，让他们说说这是一只怎样的灰雀，你想说点什么？

接着是生字教学。

今日的朗读也较多。分别围绕小男孩的三句话绽开。

公园里有一棵高大的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。

这时，列宁观察一个小男孩，就问："孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？'

男孩说："没我没观察。'

（重点指导同学体会男孩此时的心情，朗读的语气。试读多遍）

列宁说："肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。'那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。

列宁自言自语地说："多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。'

男孩看看列宁，说："会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。'

列宁问："会飞回来？'

"肯定会飞回来！'男孩确定地说。

其次天，列宁来到白桦树下，果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌。那个男孩站在白桦树旁，低着头。

列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说："你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？'（引导同学，为什么列宁要问灰雀，而不是问小男孩呢？引导同学理解，是列宁对小男孩的信任。）