《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿1

各位评委老师大家好,我是学校语文组xx号，我今日说课的题目是《冬阳·童年·骆驼队》。依据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

一、说教材

教材分析是上好一堂课的前提条件，《冬阳·童年·骆驼队》是人教版学校语文五班级下册第1组第6课，是自传体小说《城南旧事》的序言，这篇课文有种浓浓的回味和追忆的感觉。课文围围着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样奇怪   地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着娓娓的叙述，呈现在读者的面前，让人感受到的童年生活是那样的美妙。

二、说学情

老师不仅要对教材有个精确     的把握，对于同学状况也要做到了如指掌。这样才能因材施教。本次课我所面对的同学是五班级的，他们已经能够读懂基本的课文内容，分析的情感态度，但是对于情感体会的过程和精确     把握还不到位。需要老师在授课过程钟赐予正确的引导和关心。

三、说教学目标

依据新课标对学校语文教学的要求和本文的教学内容与特点，并结合同学的实际状况，我确定了本课时的教学目标：

学问和力量目标是1.熟悉“毡、卸、咀”三个生字，会写“嚼、袄”等九个生字;2.抄写自己喜爱的句子，背诵喜爱的段落。过程与方法目标是，读懂课文，看看文章叙述了哪几件事，表现了什么主题。情感态度与价值观目标是，通过反复阅读课文，体会对于童年生活的怀念。

四、说教学重难点

基于本课及同学的一些特点，我将本课的教学重点确定为：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。教学难点确定为：在反复阅读中感受对童年生活的思恋。

五、说教法和学法

培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的乐观性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我会实行引导法，以课文题目为切入点引导同学质疑，然后组织同学探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和同学的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

六、说教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“老师指导-同学主体-训练主线”的原则，我设计了以下教学环节：

第一环节：新课导入。在上课之前我会打开PPT(播放背景音乐《童年》)请同学们看看我展现的课文标题然后进行提问：看到这个标题同学们会想到什么，猜猜是什么意思，待同学们发表完自己看法我会在此设置一个悬念，然后带领大家进行学习，验证一下自己猜想的对不对。这样的导入既可以很自然的进行新课教学，也能熬炼同学思索力量，提高同学学习的爱好。

其次环节：通读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是同学共性化的行为，要让同学充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后我会让大家第一次朗读课文，整体感知文章内容。读完后我会让同学自己查字典学会本课生字、新词，查完后还不理解的用圆圈勾画老师讲解，这样可以熬炼同学独立识字的力量。解决完生字词后我会请同学来概述文章主要内容。这个环节是对文章进行大体了解，为下一环节做好铺垫。

第三环节：再次朗读，深化体会。叶圣陶说：语文教学的最终目的就是让同学自主读书，不待老师讲。鉴于此，本环节中我主要实行自主、合作、探究的学习方式，激励同学主动解决问题。

首先，我会请同学们在上次阅读的基础之上再次认真读，读完之后找出文章围绕骆驼写了哪几件事，写这些事是为了体现什么?同学不肯定每件事都能找出来，那么在这里我会设置同桌相互合作，沟通来找这四件事。四件事情找出来就要从中体会为什么要写这些事，设置小组争论找出写每件事时所用的详细句子，进行分析，体会的情感。详细设置如下：

“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了”这句话写出来时间很快过去，自己交替，但是骆驼却再也没有了，其实也是在说已经逝去的童年生活再也没有了。引导同学在一次一次的阅读中体会出的这种情感。让全体同学品读重点词句，适时加以引导和阐述。有些句子不太好理解，这时可以以小组为单位进行争论分析。3分钟后，小组代表汇报结果，鼓舞组内每一位成员都能自英勇的说一说自己的想法。留意时间的把握。最终老师进行总结。

总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让同学在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感有所思，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：有感情地朗读、谈学习后的感受。新课标指出：同学带着疑问走出课堂是同学可持续进展和终身进展的必需。因此我通过引导同学背诵，积累好词好句，然后让同学谈谈自己的童年生活，哪些事情以后想起来可能会念念不忘。我将适时进行指导补充。

第五环节：作业小结。一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此为一个新的起点，以激发同学进一步学习的热忱，所以我会给同学布置如下书写作业：

1.抄写自己喜爱的句子，背诵喜爱的段落。

2.写一件自己认为好玩的事。

七、说板书设计

最终，说一说我的板书设计。我的板书设计如下：

冬阳·童年·骆驼队

好的板书能够精确     反映文章的中心思想和主要内容，看来一目了然。

总之，本节课通过朗读、争论、沟通合作以及多媒体展现等多重教学方式，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的同学都能乐观参加到教学活动中来，认知生字，读懂新词，沟通争论，让不同层次的同学均有收获，同时力求让同学能发觉问题、提出问题和解决问题。

以上就是我今日说课的全部内容，感谢各位评委老师!

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿2

一、说教材

本文是鲁教版四班级下册，第七单元里的一篇精读课文。是林海音《城南旧事》的序言。以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚，又那么朦胧。骆驼队是留在童年里鲜亮的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中奇妙的音响。课文围围着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样奇怪   地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着娓娓的叙述，呈现在读者的面前。就在这种淡淡的回忆中，我们真实地看到了对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

阅读课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观看生活，专心感受生活，真实的表达自己的感受。

依据课文特点和单元训练要求，我制定了如下教学目标和教学重点：

1、熟悉三个生字，会写12个字。正确地读写“毡帽、优质、咀嚼、铃铛、交叉、沙漠、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文，结合重点词句体会怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

4、背诵自己喜爱的段落，抄写喜爱的句子。

1、引导同学把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟围绕“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

2、让同学入情入境地读，体会童年的美妙，感受的情感，领悟语言的特点。

两课时

二、说教法

情境教学法、诵读感悟法、谈话法、重点突破教学法。

三、说学法

联想、感情朗读、默读、做批注。

四、说教学过程

第一课时

（一）创设情境，轻轻地走进童年的记忆

1、创设情景，走进自己的童年。

激发“共鸣”应成为语文教学中的上乘境界。老师若能善设机巧，让同学与作品之间产生“共鸣”。如此学习课文会收到事半功倍的效果，对于林海音童年在老北京的生活，现在的学校生却不太简单领悟得深刻。所以我支配了笑谈自己的童年趣事来导课，进而观赏的童年趣事，一下子拉近了同学和文本的距离。

这样导入：童年是人生最美妙的时间，无忧无虑又布满幻想。你小时候做过哪些好玩得事,留下了难忘的记忆？

2、激发想象，走进的童年。

新课标要求：阅读教学在进展语言力量的同时，应激发同学的想象力和制造力。结合词语进行联想训练能培育同学的想象力量和制造力量。课题是文眼，冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目。包涵量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。要抓住这一素材，绽开一个凝练的、对全课的绽开都具有重要意义的联想环节，能达到“未成曲调先有情”的效果。

（1）林海音的童年是在老北京的城南度过的。她的童年里又有哪些好玩的事呢？今日，我们学习《冬阳·童年·骆驼队》。

（2）这种形式的题目以前见过吗？冬阳、童年、骆驼队三个词组成了文章的题目，请同学们绽开想象的翅膀，从这三个词中，你仿佛看到了怎样的画面？

看实际教学效果，这一环节得到了不错的落实。同学凭借这三个意象鲜亮的词语，共性化的理解，基本上都把握住了一点一——童年的欢乐。应当说，这一理解与课文真刚要表达的那种怀念而感伤的心情还是有肯定的距离的，但是这种距离，却是一种重要的资源，它们之间的差距为后面的学习，无论是在内容理解上还是在心情体验上，既供应了一种铺垫，又供应了相当的增容空间，使得下文的绽开和深化变得更简单而自然。

多媒体能再现一种失去的场景，我用形象美丽的画面，让人伤感的《送别》的音乐，转瞬间就把孩子们带回到几十年前的老北京城南，带入了课文所勾画的童年生活、所营造的怀旧气氛中。从而为课堂教学营造一种深厚的学习氛围，以此拨动同学的心弦，荡起思维的火花，使同学以最佳状态投入学习。

接着设问，其实，在作家林海音女士的脑海中也很多次出现出这样的画面。你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，（课件1：一张布满历史厚重感的骆驼队照片并配有《送别》伴奏）。一张布满历史厚重感的骆驼队照片呈现在大家面前。

（二）诵读感悟，深深地体会童年的往事

要使同学真正成为学习的仆人，就必需想方设法培育同学的自学力量，随时巩固运用以前学过的读书方法。查字典，解决字、词的一些简洁问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的学问，都是我常常布置的预习内容。本课对于常识性的学问，应放手让同学在预习时自行解决。在检查朗读的过程中，我除了正音和范读一些难读的句子外，相机解决一些常识性问题问题。这些已经要求同学在预习中自行解决：

（1）拉骆驼的；（2）毡帽；（3）骆驼的反刍现象；（4）反穿大羊皮等。

有许多人认为语文是感性的，我更认同钱正权教授的观点，语文教学中也要重视理性的培育。本课条理特别清楚是培育同学概括力量的好素材。我这样设问：“的心头又出现出哪些童年往事？是按什么挨次来写的？”同学能概括出，课文是以季节交替的挨次，围围着骆驼队来写的，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样奇怪   地问夏天骆驼到哪儿去了这么几件事。从而领悟到了文章的一些表达方式。

俗话说，会讲的讲成一条线，不会讲的讲成一大片。所以阅读教学，肯定要找好“切入点”，良好的切入点能“牵一发而动全文”，能“切”出爱好，“切”出力量，“切”出高效课堂。我选择了这样的切入点：“把你认为最有意思的一件事反反复复多读几遍，好好品尝品尝，简洁写写自己的阅读感受。”课堂教学实际证明是可行的，能调动同学阅读文本的欲望；能紧扣文本特点，突出教学重点；能解决教学难点；能引导同学去自主学习，深化探究。

“阅读是同学的共性化行为”，在整个教学过程中，我始终坚持突出同学的主体地位，坚持培育同学的阅读习惯和阅读爱好。坚持共性化理解，共性化感悟，共性化朗读。关注同学独特的情感体验，培育同学乐观健康的阅读情趣。体会词句表达的感情，体会对童年生活的眷恋，感受童年生活的美妙。

在四个片段的教学中，都实行了“默读——做批注——谈感悟——感情朗读”的教学模式。例：

学骆驼咀嚼

师：骆驼咀嚼好玩吗？来一起读一读。

师：看骆驼咀嚼，林海音的牙齿怎么也动起来了呢？

师：你认为这个时候的林海音怎么样？

师：这份天真，这份奇怪   ，你能读出来吗？

师：林海音写下这篇文章时已经42岁了，你认为42岁的林海音再看到骆驼，还会学它们咀嚼吗？为什么？

齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

和爸爸争辩骆驼脖子上系铃铛的缘由

（1）爸爸的见解是理性的、现实的，而当时林海音的想法是天真的、布满诗意的。来读一读，读出这份天真、幻想和诗意。

（2）爸爸想了想，笑笑说：“或许，你的想法更美些。”在这里，爸爸在想什么，笑得又是什么？

（3）你同意谁的观点？

（4）我们来对读一遍这个片段。

（5）42岁的林海音再看到骆驼，再听到驼铃声，还这样想吗？读这一段话：

齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”

想为骆驼剪垂在肚子底下的毛

奇怪   地问妈妈，夏天骆驼到哪儿去了。

语文学习有一个宽阔的空间，拓展材料的运用有时能起到画龙点睛的作用。“总是问，总是问！”最能体现童年林海音的天真奇怪   ，但文中却寥寥数语带过，同学不好体会，所以再次增设了一份《我们看还去》中的问爸爸妈妈什么是贼的材料。这份拓展材料在不遏制同学想象力的前提下，给同学供应了生动形象的信息，解决了难点。

1、大家看这件事：谁来读读？

夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪里去？”

“谁？”

“骆驼呀！”

妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”2、妈妈说：“总是问，总是问，你这孩子！”看看课文，林海音都问了些什么？

生：

3、既然“总是问，总是问！”想一想，她还可能会问些什么？

生：

1、既然“总是问，总是问！”她的问题确定不仅仅是关于骆驼的。在《城南旧事》里，有这么一个情景，指名读一读。

课件5：

2、林海音为什么“总是问，总是问！”呢？

3、人到中年的林海音，这样的问题还会再问吗？

这一在每个片段反复追问的问题，把原文中由于人生沧桑而造成的，那份模糊的沉重感一扫而光。使同学和文章、和紧密地联系到了一起。一个个消逝的问题，其实代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。课堂上同学在回答这个问题时，神情变得凝重起来。同学的理解和心灵的感悟，在这一片段中，和文章、靠近了，结合了。种种感情交织在字里行间，充满课堂，充溢心灵。

4、再读这段话。

齐读：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。

这段话是一个不断往复呈现的主旋律，掩盖了课堂的绝大部分时间和空间。可以说，整堂课，同学主要就是在笑谈趣事的过程中，品悟“童年一去不返”的无奈和感伤。这段话不只是形式的简洁重复，同学的理解感悟也在一次次地加深、升华。这是一种回环旋绕的递进。在教学中，这段话一共让同学朗读了四次，达到了熟能成诵的效果，丰富了语言积累。应当说，开头时同学的诵读是比较被生硬的，肯定程度上游离在课文心情场之外。而到后来，当同学一次次地与文本与做着心灵上的对话，一次次地感受着童年那份遥远美妙的童真童趣，他们的朗读也渐入情味味。这种感悟和朗读的提升，应当说是水到渠成地实现的。

(三)提炼主题，感伤与怀念

适时地引导同学提炼出文章的主题，既是理性思维的培育，同时又能交给他们肯定的表达方法。我是这样引导的：齐读：“……可是，我是多么惦念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊！”从这里你读懂了什么？结合课文，这里表达了对逝去的童年的一种什么情感？

生：（板）深深的怀念淡淡的感伤

阅读能提升人的生命质量，我总是适时抓住一切机会向同学推举经典图书。《城南旧事》当然在推举之列。这本书老师看过，里边有生活凄惨的妞儿，有命运凄惨的秀贞，有她惦念着的荡悠悠的秋千，还有那那毛茸茸的小鸡，盼望大家有机会好好读读这本书。

最终，再一次回归主题，读出感悟：这篇文章就是《城南旧事》的序言。冬阳下的骆驼队走来了，响着动听的驼铃声，这是关于童年生活的抹不去的记忆。请大家再来读读课题，读出这一份淡淡的感伤，深深的怀念。

五、说板书：

冬阳·童年·骆驼队

淡淡的感伤

深深的怀念

好的板书是教学内容的浓缩，便于同学更好地理解课文内容。林海音的《冬阳童年骆驼队》写得特别美，散文的形式下洋溢着诗般的情愫。这种遥远的回忆、感伤的心情，好像必是（如佛经所言吧）经受过后方能领悟得了的。同学能感悟到几分，开头我心中也没有底，但是在课堂上，裆同学的朗读中已渗入了那么多的不行名状的感受，文中那种无法言表的心情被同学充分地爱护着。它们自然而然也就总结出了“淡淡的感伤、深深的怀念”这一主题。这正是文章所要揭示的主题，也是我力求想让同学感悟到的主题。

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿3

《冬阳·童年·骆驼队》是林海音的自传体小说《城南旧事》的序言。既是自传，便是一种追忆，这篇课文中便流水着浓浓的回味、追忆。回忆骆驼队，着重从“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”四个方面绽开，把自己小时的呆傻天真表露无疑。于是乎，林海音回忆骆驼队，倒不如说是在回忆自己的童年，而她写此文的时候却已身居台湾，童年的记忆被一条海峡生生隔断，由此，我们可以想见，她回忆童年最终所吐露的却是思乡情节，这是文章品赏的情感目标，同是也是教学的难点所在。

正由于本文是一种回忆，因此我们在教学上也应循着一条“忆”的线索绽开教学，娓娓叙来、悠悠思之、细细品之，营造一种温婉追远的课堂意境。

另外，本文描写以一个孩童的目光绽开回忆，因此在文中有不少孩童特有的语言材质，这是我们在教学中口味感情的主要素材，应当让同学反复品赏咀嚼诵读，并绽开想象，把自己的心与林海音的心紧紧交融在一起，达到和谐共鸣，付之动情吟读。这是本文教学的重点所在。

除了以上目标外，本文教学还应把握以下重要教学内容：

一是在语言品尝、想象拓展，上下联系中体会“咀嚼”“呆”“傻”等词的意思。

二是口味对骆驼的细致描写，感受对骆驼的宠爱与怀恋，并通过有感情朗读，表达内心想法。

通过以上内容的梳理，我觉得本文教学可以通过以下几步骤绽开：

一、初解课题，走近林海音

在这个过程中，我们从文本特殊的题目入手，让同学猜想会写些什么，再让同学读“资料袋”自然地营造了一种悠悠的怀旧情结，为下文的教学营造了和谐的教学氛围。

二、解构文本，历数童年事

高段的同学应当初步具有统览全文的力量，因此，在教学中我们乐观引导同学从文章的整体上观照内容，把握全局。

在这个环节，我准备在同学初读的基础上，让他们去整体梳理，林海音回忆了有关骆驼的哪几件事，并在争论的基础上压缩成简短的板书，如“学咀嚼”“谈驼铃”“剪驼毛”“念骆驼”。这样，文章的脉络便清楚了。

三、沉醉往事，解读林海音

这个环节是教学的重点环节。

在文章结构梳理的基础上，我设计让同学选择自己喜爱的片断进行自主的学习，朗读语言、体会感动。这一教学设计旨在让同学拥有充分的读悟思索时间，以训练同学的自主研读力量，并使同学的心情场与文本的心情场进行链接，产生共鸣。

之后，再循着写作的思路一一绽开场面教学。

第一块面是“学咀嚼”。这是本环节教学的重点内容。这个自然段的写作上对于骆驼的描写相当细致，因此，重点在于通过多人多层次的朗读，读出林海音对骆驼的宠爱之情。但这只是文章教学的第一个层面，重点在于以此为契机，引导同学体会林海音看骆驼时的奇怪   的“呆”、专注的“傻”，体会童年的林海音童真童趣。之后，再通过文章15自然段中一、二两句的相机插入教学，使同学感受到42岁的林海音，对童年时的奇怪   天真的怀恋。

其次块面则是“谈驼铃”与“念骆驼”。这两个部分放在一起教学，主要是考虑到这两个部分的写作形式都是以人物对话绽开，因此，主要的教学手段为分角色朗读。通过朗读让同学们感受到童年时的林海音的布满问题的天真可爱。

第三块面便是“剪驼毛”，这个环节则重在引导同学体会一个句子：拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。人何以像骆驼一样？这么个说法可以吗？明显在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区分，在他们眼里天地万物没有尊卑贵贱，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。此又何尝不是儿童的真善美呢？

在这三个块面的教学中，我设计让同学一次次地读文章第15自然段的两句话，使同学在一次次的情感冲击中，慢慢感受到林海音在写作时的淡淡的感伤。

四、链接拓展，最念是往昔

在这个环节，我设计首先让同学猜想，林海音还会回忆起哪些景物、人情，并取个与本文相像的题目。这个过程的设计有两个方面的意图：一是让同学学习本文的取题方法，巩固练习，以使他们能够积累这么一种方法；二是让同学在不经意中领悟到借景抒情的写法，了解写景写人亦是传情的写作手法。

之后，我再通过《苦恋北平》的适时链接，让同学进一步感受到林海音恋的不仅仅是童年，更是度过她童年美妙时间的故土，这样便使文章的主题进一步升华了。

最终便是导读林海音的《城南旧事》。由于一篇文章的教学绝不行局限于几百千余字的教学感悟，最为重要的是能让同学由此文始爱上阅读，把阅读变成自己的生命的一个部分，这才是上乘的语文教学。

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿4

一、说教材

本文是小说《城南旧事》的序言，林海音。以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚，又那么朦胧。骆驼队是留在童年里鲜亮的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中奇妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真实地看到了对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。

选编这篇文章，目的是使同学在读中体会的思想感情，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。

教学目标：

1.通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领悟“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过老师范写，同学书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。

2.通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

3.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对其次家乡北平的苦念。

教学重点：

通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

教学难点：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对其次家乡北平的苦念。

课时支配：1课时

二、说教法和学法

培育同学良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中学问与力量、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动同学的乐观性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我实行引导法，以课文题目为切入点引导同学质疑，然后组织同学探究并体验，最终结合实际进行拓展延长，从而体现老师的主导性和同学的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

三、说教学过程：

（一）、初解课题，走近林海音

1.板书课题，请生念课题。

师：同学们发觉没有这个题目很惊奇。由这个题目，你能想到什么呢？

同学说，师点评。

2.师：一个题目，三个关键词，这其中究竟包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们肯定能更明白。

3.师：这篇课文的是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

（二）、解构文本，历数童年事

1.师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳?童年?骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的仆人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今日就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

2.请同学自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

生自读。

3.沟通

板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请同学把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相

机指导同学找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，

了解其口语、书面语的不同读音。）

谈驼铃

剪驼毛

念骆驼

（三）、沉醉往事，解读林海音

1.师：一件件往事，那都是林海音美妙的追忆。几十年来林海音始终念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感爱好的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜爱的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……

同学自读。

2.沟通“学咀嚼”

（1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

（2）请生读这个自然段，同学一起读读。

（3）请生说说你从中读到了什么。

预设：①读到了林海音的“呆”

A．知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

是什么让她“呆”了？

B．请生读好关于骆驼的描写。体会她观看的认真，体会“那样”中的情感颜色。

C．师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

想象当时小英子的神情，争论这“呆”还是我们平常讲的意思吗。

齐读本段。

D．你看到了一个怎样的小英子，请同学看插图，猜想小英子也许几岁了。

体会小孩子的奇怪   、专注。

E．师：五六岁的年龄，正是对什么东西都布满奇怪   的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会由于骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告知你的？

生读课文16自然段相关句子。

师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。由于这奇怪   的呆、专注的傻只属于孩子。

就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

②读到了骆驼的好玩。

教学程序从上述方案的B处始。

3.沟通“谈驼铃”“念骆驼”

（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发觉没有？（对话描写）

（2）师：既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

指名说。

（3）同学同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

（4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

小英子的观点是——

那你更喜爱谁的观点呢？

（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

（6）师：这就是童年的小英子，一个对全部不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

生答

（7）指名生分角色读小英子与妈妈的'对话。

（8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

（6）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……

4.沟通“剪驼毛”

（1）师：课文中还有一件事——剪驼毛，谁情愿来读读？

指名读。

（2）大家也读读，看看你们又从这段文字里看到了一个怎样的小英子呢？

（3）沟通：天真、可爱、布满童趣。

说说从哪儿看出来的？并读好相关句子。

（4）师：读着这段文字，我有一个疑问——文章中写“拉骆驼的人也一样，他们身上的那件反穿大羊皮，也都脱下来了”，你们说拉骆驼的人像谁一样？

按常理，我们一般是说骆驼像人一样脱了旧驼绒袍子，可是文章中怎么写人像骆驼一样脱了反穿大羊皮呢？这不是写反了吗？

指名回答，进一步体会小英子的天真。

（5）师：多么天真可爱的小英子呀！可是夏天——过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。想给骆驼剪旧毛皮的想法，我也——不会再有了。

（四）、链接拓展，最念是往昔

1.师：可是，她是多么惦念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！写这篇文章的时候，林海音已经42岁了，而且早已身居台湾，可是童年的一幕幕却依旧清楚地在她的眼前出现，同学们联系你们自己的童年，你们猜猜她或许还会想起什么事来呢？能不能也像这篇课文的题目一样取一个名字？

沟通。

师：是呀，这些或许都会在她的脑海里出现，她写这些景写这些人写这些事，又何尝不是在抒发自己的情呢！

2.同学们，虽然她早已身居台湾多年，可是50多年后的她，却依旧固执地保留着北京口音，从来不曾有丝毫的转变，有伴侣说她比北京人还北京人，你们知道这是为什么吗？她怀恋的仅仅是童年吗？

沟通。

师：是的，她怀恋这个留下了她最美妙时间的故土，怀恋那里的点点滴滴，有她的文章为证。

出示：《苦恋北平》相关语句：

不能忘记的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。欢乐与悲伤，欢乐和哭泣，那个古城曾倾泻我全部的感情，春来秋往，我是如何熟识那里的季节啊！

…………

离开北平的那年，曾赶上最终一次的“看红叶”，冰鞋来不及拣出，我便离开她了。飞机到了上空，曾在方方的古城绕个圈，协和医院的绿琉璃瓦给了我难忘的最终一瞥，我的心颤抖着，是一种离开多年抚育的乳娘的味道。

这一切，在这里何处去寻呢？像今夜细雨滴答，更增我苦念北平。

生读。

3.师：就这样，每一景每一物，只要是遇到与北平相像的，都会令她触景生情，勾起她对故土的思恋，以至于一发不行整理。

于是，正如文中所说的：我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。

——生读：我悄悄地想，渐渐地写，又观察冬阳下骆驼队走过来，又听见缓缓动听的驼铃声。童年重现于我的心头。

4.师：《城南旧事》记录了林海音在北京城南悠悠的回忆、淡淡的感伤：那个惠安馆前可怜的“疯”女人——秀贞，那个儿时的好伙伴妞儿，那个厚嘴唇的年轻人……我把她介绍给大家，盼望大家去读读。

四、板书设计

冬阳·童年·骆驼队

冬天骆驼咀嚼、系铃铛

冬春之交骆驼脱毛

夏天不见骆驼影子

童年时代结束及对童年生活的怀念

《冬阳·童年·骆驼队》说课稿5

各位评委大家下午好，今日我要说课的内容来自于义务训练课程标准试验教科书语文五班级下册第6课《冬阳-童年-骆驼队》。依据说课的要求，我将从四个板块来进行我的说课，它们分别是说教材，说教法与学法，说过程，说评价。

第一板块：说教材

这是一篇精读课文。它是小说《城南旧事》的序言。林海英以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到了一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清楚又朦胧。骆驼队是留在童年里鲜亮的记忆。它们脖子上的铃声，则是童年奇妙的音响。

本课是第一课时，依据《课标》中提出的教学目标的要求，同时考虑到课文的特点，我将教学目标确定为：

1.熟悉3个生字，会写9个生字。通过联系上下文，理解“咀嚼”，领悟“嚼”字在口语与书面语中的不同读法。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过反复朗读，分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

4.在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的留恋，体会她对家乡北平的苦恋。

重点：通过反复朗读，分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

难点：领悟围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方法。

其次板块：说教法和学法

新课标提倡同学是学习和进展的主体，语文教学要关注同学的个体差异和不同的学习需求，为了满意同学的奇怪   心、求知欲，激发同学的主动意识和进取精神，课堂中，我们必需对同学进行学法指导。本节课我采纳自主学习、合作探究等方法引导同学披文入境，通过感情读一读、专心划一划、大胆议一议，使同学乐观主动地参加到课堂中来。新课标反对以教法为中心的教学设计，一切教学要做到以学定教。依据以上原则，及我班实际状况和同学年龄特点，本节课我将采纳以读代讲、多媒体帮助教学、读思议结合等方法进行教学。我以一个伙伴的身份给同学加油，并作适当的指导，同学通过各种形式的读来理解课文，感悟课文内涵，在读中感知，在读中感悟，在读中形成语感，在读中学会读书。

第三板块：说过程

说过程也是最重要的部分。我将分为5个环节来说明。

第一环节激趣导入唤起爱好

第一步，我会问同学，同学们，你们去过动物园吗？动物园里有骆驼吗？你们喜爱骆驼吗？骆驼是哪样子的？（设计意图：处于五班级的同学喜爱自然，喜爱动物，所以以动物园里的骆驼来引起他们的爱好，为下文的学习做好铺垫。）

其次环节初读课文了解文意

第一步，我会对同学说，既然你们都这么喜爱骆驼，那我们来看看有一位天真可爱的小伴侣是怎么宠爱骆驼，怎么和骆驼相处的。请你们用自己喜爱的方式读一下课文，读准字音，读通文意。并且想一下，课文的仆人公是谁，课文又描写了仆人公和骆驼的几件事情。

其次步，将本课的生字词，比如毡帽、卸煤、咀嚼等词语以多媒体课件的形式消失，通过指名读，全班读，开火车读等方法让同学读准字音，并了解其意思。（设计意图：在上新课之前，我已经让同学回家预习本课内容，特殊是生字词。在正式进入课文内容前，我再让他们复习一下，可以为下面的阅读文本扫清障碍。）

第三步，请问同学们，课文的仆人是谁。描写了几件事情。预设同学会回答：仆人公是小英子，学了她学习咀嚼，谈驼铃，剪驼毛，念骆驼等事情。（新课标指出，阅读是同学共性化的行为。阅读教学是在老师的指导下，同学自主阅读、探究的实践活动。因此我让同学生以自读自悟的形式和文本充分接触。）

第三环节品读课文体会深情

第一步，请同学朗读1-5自然段。画一画喜爱的句子，并想想应当用什么语气去朗读。同时思索以下几个问题：

A.骆驼队是怎么消失的，为什么它们这么缄默？

B.拉骆驼的人摘下毡帽，为什么头上会冒烟呢？

（意图：我想通过这两个问题让同学了解骆驼队的消失以及骆驼们的状态是比较缄默的，不是活泼的。而头上冒