2023年人教版小学数学说课稿

2023年人教版小学数学说课稿人教版小学数学说课稿1

一说教材：

《分米和毫米的相识》这部分内容是在学生相识长度单位米和厘米，有了肯定的用尺度量实力的基础之上进行教学的。

对于新的计量单位毫米，学生通过运用直尺，已经有了一些感性相识，计量单位分米虽然不常用，但它对学生理解长度单位间的十进关系是很有必要的。新的课程标准的根本目的在于为个体的发展服务。特性的和谐，理性的培育，情操的陶冶，身心发展的平衡等都是新课标所追求的目标。基于此，本节课的教学目标除了使学生相识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，这个学问目标外，重在引导学生探究学问间的内存联系，培育学生的视察实力，实践操作实力，简洁的推理实力及解决实际问题的实力，同时结合详细内容向学生渗透长度单位，来源于实践又应用于实践，在操作中培育学生的细心、仔细的学习习惯和学习数学的主动性。

二说教法和学法：

新课程要求老师在教学过程中与学生主动互动，共同发展，处理好传授学问与培育情感看法、培育实力的关系。在《分米和毫米的相识》教学中，为了不让学生一味的接受和积存学问，依据教学内容和学生的心理特征，我们注意借助直观教具和多媒体，运用多种方式，以学生为学习主体，让学生分小组主动参加到学习中去。他们从已有的学问阅历动身，在轻松的氛围中通过视察、操作、比较等一系列活动，相互合作，集体探讨，获得学问，应用学问。

三说教学过程：

一、用自主探究，育实践实力本次课程改革的重点之一就是让学生学习产生实质性的改变，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步变更以老师为中心，课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践实力的发展。基于此，《分米和毫米的相识》中，对于分米的教学，我把空间留给了学生，让学生自主、独立地发觉问题，通过试验、操作、表达与沟通等探究活动，自主探究。例如老师问：关于分米你已经知道了些什么？接着出示1分米的尺，让学生理解1分米在尺上的长度，并通过找一找、说一说、比一比、估一估、画一画、数一数、量一量等环节加深对一分米长度的印象，通过自已的操作来发觉学问，学习学问。

二、以层层引入，导数学新知接受式的学习当然同样给了学生科学概念的结论，却没有给学生一个探究和探险的经验，学生随之失去了培育科学精神、科学观念、科学方法的机会。会发觉学生把学问抛得很快，究其缘由，是学生缺乏对教学学问主动的建构过程。因此，教学《分米和毫米的相识》时，对于米、分米、厘米、毫米的进率关系，我们没有硬性灌输，而让学生从已有的生活阅历，学问阅历动身对老师所讲的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以说明，重新建构起新的认知结构。

在比较、分析、推理之后，学生形成了新的学问体系，也就是不同单位的长度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。从而真正地运用所学学问，去解决现实生活中的某些实际问题。在相识毫米时，老师先让学生量一量数学书的厚度，问：你发觉了哪些有关毫米的学问？当学生说出直尺上一小格就是1毫米时，老师立即出示课件并引导问：那么1厘米有多少毫米呢？让学生来数一数，得出1厘米=10毫米。老师接着问：那么哪些物体的长度或厚度大约是1毫米呢？请学生量一量，了解生活中一毫米厚的物体有哪些，加深对毫米的相识。

三、让趣味练习，促学问巩固《数学课程标准》指出数学学习内容应当是富于挑战性的，要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理及沟通等等数学活动。可是在稍显枯燥的练习中，如何来体现数学学习的挑战性，如何让数学练习也能深深的激起学生学习的爱好呢？我们设计了小明的日记这一环节，学生在读日记的过程中发觉了错误，笑声不断，老师就因此而提问：你们笑什么？学生指出各种错处而改正，整个改错过程中，学生处于一种主动的状态，一个具有挑战性的环节就让数学学问一下子变得鲜活起来、生动起来，学生真真实切地感受到数学的亲切，久而久之对数学产生深厚的爱好和主动地情感。

人教版小学数学说课稿2

一、说教材

1、授课内容:

人教版第12册其次单元第38面至39面（圆柱的相识）、做一做、练习十的第1题

2、教学内容的地位、作用和意义

圆柱是一种常见的立体图形，在日常生活和生产中有着广泛的应用，学生对它已经有了初步的感性相识。

本单元是小学阶段学习几何学问的最终一部分内容，圆柱的相识是本单元的起始教材，是学生在学习圆和长方体、正方体的基础上来相识的。学生相识圆柱,了解圆柱各部分名称,驾驭圆柱的特征是以后学习圆柱的表面积、体积以及圆锥和球的相识的基础；更有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。

可见，圆柱的相识教学在后继的几何教学中起着至关重要的作用，要引导学生切实学好。

3、教学目标的确定:

（1）使学生相识圆柱,了解圆柱各部分名称,驾驭圆柱的特征

（2）通过操作、视察、比较、探究，培育学生的分析、推理、推断和空间想象实力，理解事物间的相互联系，进一步强化学生的立体观念。

4、教学内容的编排特点及教学重点、难点

本节课教学内容是这样编排的：教材首先从直观入手，通过对常见的圆柱实物视察，使学生相识圆柱的形态，并从实物中抽象出圆柱的几何图形，然后介绍圆柱的各部分名称，说明圆柱的上、下两个面是平的，是两个相同的圆面，叫做圆柱的底面。对于圆柱侧面的相识，先通过视察和用手摸，知道圆柱的侧面是一个曲面。再把圆柱侧面绽开，使学生了解圆柱侧面的绽开土是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。可以看出，理解并驾驭圆柱的特征是本课的教学重点，而相识圆柱侧面的特征是本课的教学难点。

5、教具打算

师：圆柱体的实物、模型和相应电脑软件

生：自带贴有标签纸的圆柱形物体；剪刀、线、尺。

二、教法、学法指导

依据教材编排特点和学生已有学问基础，本节教学的基本教学思路是：联系比较，建立表象——导引结合，探究新知——强化练习，巩固新知。为了体现这一教学思路，实现教学目标，教学时拟用“导探结合法”为主进行教学。

充分利用课前5分钟，通过师生竞赛说长方体的有关学问，既复习了旧知，又激发了学习爱好。

在导引结合，探究新知时，变更以往怕出偏差、怕学生自己弄不懂而不敢放手的做法，依据学生以形象思维为主的特点，充分利用学生已有的认知基础和他们已驾驭的操作方法和方式，循着学生的思路去引导、去释疑、去点拨，创设有利于学生主体活动的情景。结合“视察、比较、操作、发觉”的学法指导，引导学生在自己动手摸、比、看的过程中，利用学问的正迁移，把相识长方体的方法和相识圆柱联系起来，发挥学生想象：如学生想到长方体有底面、侧面和高，那么圆柱有没有底面、侧面和高？长方体的对面相等，圆柱的两个底面会不会相等？圆柱本身还独具有什么特征？让学生在视察、操作中发觉学问的异同点、转化点，使学生的思维进入发展区。

充分利用学生好动、好说、好表现的年龄特点，教学时，让学生在摆一摆、摸一摸、剪一剪、比一比的过程中，采纳发言、探讨、复述、沟通、演说等形式，让学生多角度、多形式地表达自己的思维过程，如在探讨圆柱上下底面为什么相等的方法时，学生通过操作后可能会出现下面几种说法：（1）把两个圆剪出来比较；（2）把圆柱的底按在纸上描出一个圆，再把模型倒过来，将另一个底面叠在所描的图上，正好重合；（3）量出它们的直径或半径进行比较；（4）用线圈上、下底面的周长来比较等。在探讨圆柱的侧面时，学生通过操作比较，说出圆柱侧面的特征后，可能有学生会提出，圆柱侧面绽开图也有可能是正方形或平行四边形，老师应赐予确定和激励，并让学生说说是怎样做的和绽开后的图形与原来圆柱之间又有什么关系。这样，既加深了学生对圆柱的各部分名称和特征的相识，又有效地培育学生的口头表达实力、学习实力和逻辑思维实力。

针对学生好新、新奇、思维活跃、有意留意长久性差的特点，在教学过程中，恰当借助电脑的多媒体作用，如演示把实物图抽象为立体图、上下两圆相同、高到处相等和圆柱的侧面绽开过程等，让学生在视察中，把对圆柱的特征的感性认知升华为理性认知。同时，协作老师丰富的情感，从而调动了学生的学习爱好，活跃了课堂气氛。

认知心理学认为：学生的学习过程，是一个把教材学问结构转化为自己认知结构的过程，为了实现这个过程，还要通过有效的练习，才能使所形成的认知结构更加完善和充溢。所以，在新课授完后，老师支配了针对性练习和发展性练习，进一步强化学生的感知基础。

这样，让学生在动手、动脑、动口中参加探究、分析、说理、概括的全过程，实现了在获得学问的同时发展学生的实力，使课堂教学得到优化。通过本节的教学，力求使学生实践和驾驭一些基本的学习方法：参加学问形成的全过程、自主探究新知的方法；学会视察、分析、比较学问、抽象概括学问的本质属性的方法；自学课文质疑问难独立学习的方法。从而提高学生的创新精神和实践实力。

三、说过程

为了体现教法和学法，教学过程我是这样支配的：

(课前5分钟，师生进行竞赛：（看谁对长方体了解得多））

师：我说这个铁罐（举出）的形态像长方体。

生：我说橡皮的形态像长方体。

师：我说长方体有六个面。

生：我说长方体有八个顶点。

……

（一）、联系比较、建立表象

1、初步感知，建立表象

师：课前我们初步复习了长方体的各部分名称（构造）和特征。（板书：构造特征）

(1)视察：

师：（师拿出一个用红布蒙着的圆柱笔筒，揭开布）这个物体的形态还能称为长方体或正方体吗？你们知道这是什么吗？（板书：圆柱），它还有一个名字叫做笔筒，今日老师打算把它作为一件礼物，送给大家，谁想得到它呢？看谁表现得好就送给谁。这个笔筒的形态是圆柱（老师再出现几个圆柱模型）学生拿出形态是圆柱的实物。

(2)举例：谁来说一说，在生活中，还有哪些物体的形态也是圆柱形的？

(3)相识立体图

闭起眼睛，在脑子里想象一个圆柱的形态，假如我们把视察和想到的圆柱形态画成立体图会怎样呢？（电脑演示，贴出立体图）

（二）、导引结合、探究新知

引入：刚才，同学们举出了好多例子，这说明白在生活和生产中我们离不开圆柱，我们更应当来相识它！（板书：的相识）

1、请你来说一说，你想相识圆柱些什么？

（现在，我们就随着这些想法一起来相识圆柱，好不好？）

2、初步感知

（1）看看、摸摸，同桌探讨：圆柱体有几个面？这些面怎样？

（2）初步反馈：圆柱体有三个面，其中有两个面是平面，是完全相同的两个圆，叫做圆柱的底面；还有一个面是曲面，叫做圆柱的侧面。（在立体图上标明）(学生闭起眼睛摸手中的圆柱，并说出它的各部分名称）

（3）请你猜想一下，哪两个面是一样的，你是怎样知道的？可用什么方法来证明？

引导学生从下面几点来说明：1、剪出来比较；2、量半径、量直径；3、量周长；4、沿着模型在纸上画出一个圆，再把模型倒换过来比较。（媒体演示，上下底面重叠过程）（老师说明：今日我们探讨的都是像这样上下一样的粗细的，直直的圆柱。）

（4）学法指导。（板书：视察、猜想、操作、发觉）

（5）联系比较，强化感知：（媒体出示：）

4、圆柱的高

（1）指上题中高、低两个圆柱问：哪个圆柱高，哪个低？想想，这与圆柱的什么有关？（引导学生得出：圆柱的凹凸与圆柱两个底面之间的距离有关。）

（2）怎样测量着两个底面之间的距离呢？

通过圆柱的纵切模型引导学生感知应当测量两底面圆心的距离最科学，它叫做圆柱的高。同时媒体演示，使学生知道：圆柱的高也可以表示在圆柱的侧面上来。（师在立体图上表示出高，学生在自己的圆柱上画高。）

（3）重复刚才的媒体操作，问：你还发觉圆柱/article的高有什么特征？你是还可以怎样得到？（有多数条高，长度都相等。（板书）（1）纵切面是长方形，可以有多数条高；（2）侧面上可以做多数条高；（3）两底面之间到处可以做高）

5、圆柱的绽开图

（1）圆柱的两个底面都与侧面相交，视察一下，上面的平面与侧面相交形成那条线？这条线就是底面的什么？下底面也如此。

（2）侧面是围起来的一个曲面，假如沿着它的一条高剪开，再绽开，你能想象出侧面会变成一个什么平面图形吗？（长方形或者正方形）（学生动手操作）（媒体演示）

（3）同桌探讨这个长方形的长、宽与圆柱有什么关系？（学生回答，老师板书：）（媒体演示）

（4）什么状况下绽开图是一个正方形？假如不沿着高绽开，侧面绽开后可能会是什么图形？

（三）教学小结

圆柱的相识和教学告一段落后，为了给学生一个完整而深刻的印象，老师要有意识地组织学生看板书，总结学到的学问。

（学生：通过学习，我懂得了……）

（四）、强化练习、巩固新知

1、针对性练习

做一做２

2、发展性练习

（1）一张长方形纸，长３０厘米，宽２０厘米，你能不能用它来围成一个圆柱的侧面？围成后的侧面与长方形纸有什么关系？

（2）一张正方形纸边长２０厘米，来围成一个圆柱的侧面？它们之间又有什么关系？

（五）、总结整理、深化新知：

1、指导学生阅读课文，进一步把握学问要点，再次进行质疑问难。

2、归纳本节学了哪些学问，学会了什么，怎样学，达到强化新知，驾驭方法的目的。

（六）、作业

用硬纸做一个底面半径为2厘米，高5厘米的圆柱。

自我简评......

人教版小学数学说课稿3

一、教材分析

1、教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书小学数学一年级下册P81例1及P82做一做的第1题。

2、教材地位及作用本节课要相识的是分针正好指在大格刻度上的时间及1时与60分的关系，是在学生初步相识整时、半时的基础上绽开教学的，驾驭本课学问既为下一课学习用1分1分数的方法读出某一时间做好打算，又为以后学习时、分、秒的相识及相关计算打下基础。

3、本节课的教学目标

(1)、明确时、分的含义，会读、写分针指在大格刻度上的时间，知道1时=60分。

(2)、主动参加学问的形成过程，通过视察、操作、思索、探讨等活动，初步培育学生的探究意识和合作意识。

(3)、在学习活动中体验胜利的愉悦，并自觉养成遵守和疼惜时间的良好习惯。

4、教学重、难点的确定

重点：会读、写分针指在大格刻度上的时间，1时=60分，理解时、分的进率。

难点：相识每个大格刻度各代表几分

二、学情分析：

“时间”对于一年级学生来说并不生疏，大部分学生在幼儿园或家里多多少少接触过一些关于时间的相识，每个家庭中一般也都有挂钟或钟表，何况一年级的学生每天要按时起床、吃饭、上学、放学、看动画片、睡觉，这样就使学生已经感知了“时间”这一抽象概念的存在。但是不同的学生对相识时间的状况也是各不一样的，有的已经能娴熟地认读整时、半时，甚至几时几分的时刻，有的对钟表还不熟识，应当说绝大部分学生对时间还是缺乏一个整体的认知。因此，我细心设计这一数学课堂，最大限度地发挥每个学生的主动性，让他们在有限的时间内更好地驾驭新知。

三、教法、学法

1、针对一年级学生的心理、生理特点，把故事、嬉戏贯穿于各教学环节中，以吸引学生留意力，激发学生学习的爱好、提高学生参加的主动性。

2、发挥课件的协助教学功能，增加教学过程的趣味性、直观性和形象性，学生通过仔细视察、合作探究对学问进行迁移、重组，达到相识、理解学问的目的。

3、动手操作。让学生动手操作，是学生学习的重要渠道，它能促使学生产生切身的感受，再而成为自身的学问。本课可让学生在小组内拨钟练习，学生轮番操作，共同记时。学生在动手中，进一步理解了时和分的关系，理解了认读方法。

四、教学程序

（一）、一联系生活，情境导入

大家听听这是什么声音？钟表的声音，我们已经上一年级了，大家是不是按时起床，上学、放学、睡觉呢？我的小侄女和你们一样，也上一年级了，她和我们一样，也有自己的作息时间。（出示图片起床7：00；上课8：15；放学3：30；睡觉8：50）让我们瞧一瞧，她是什么时候起床？什么时候上课？什么时候放学、什么时候睡觉的（课件出示挂钟，学生读时间）什么时间你不熟识、不会读？

学生发觉钟面上的时间在上课、睡觉既不是整时，也不是半时，便产生了一种认知上的冲突，学生急于弄清晰是什么时间。这一环节奇妙地从老师侄女的作息支配进行认整时、半时的复习，同时学生发觉有两个时间没学过，学生利用已有阅历进行揣测，在出现不同看法时进行质疑，激起学生想弄懂学问的欲望，心理上产生了剧烈的“我要学”的冲动。由于时间是一个很抽象的概念，学生比较难理解，因此本堂课就从学生熟识的生活情境动身，选择“老师侄女的一天”作为学生的学习材料，让学生感受到时间与自己的生活休戚相关，能主动参加学问的形成过程，从而更好地相识时间。

（二）、合作探究，学习新知

1、相识钟面刻度

（1）学生视察学具钟，小组沟通，老师巡察。

（2）汇报、补充，课件演示学生反馈的结果。

（3）探讨：数一数，算一算：分针从12走到每个大格刻度上各经过几小格？每个大格刻度分别表示多少分？分针走一圈，一共经过了多少分？

（4）课件演示：分针走到刻度1经过了5小格，刻度1表示5分，走到刻度2经过10小格，刻度2表示10分……

（5）学生把结果填在P81的钟面刻度图上，尝试用最快的速度记住每个大格刻度各表示几分。

（6）沟通记忆方法。

相识每个大格刻度表示几分是本节课的难点，因为学生们还没有学过乘法口诀，只能用1小格1小格地数或5小格5小格地加的原始方法，因此我在这环节中采纳逐层疏理的方式进行教学，先让学生从静态的钟面上得到1大格里有5小格，一共有60个小格的新相识、新发觉，然后再通过议一议、数一数、算一算，为正确读取时间做好铺垫。

2、认读分针指在大格刻度上的时间

（1）学校究竟什么时候起先上课呢？（8时15分）情愿把你相识时间的方法介绍给同学们吗？在小组中相互说一说吧。

（2）指名学生介绍方法，老师进行小结。

（3）（把例1的3个钟面帖在黑板上）指名学生读出时间。

（4）指名学生上黑板两种表示方法写，其它学生进行评价，找出写时间时应留意的问题。

（5）嬉戏：击鼓传花。鼓响花传时间跑，鼓停花停时间停，执花学生读出课件上钟面表示的时

在这一环节中，由学生自己组织语言介绍认读时间的方法，既有利于学生间相互学习、优化各种不同的认读方法，又培育学生的概括实力。在试写时间时，学生参加评价，不仅可以培育学生的推断实力、表达实力，学会用赞许的目光去看待同伴，还由于评价过程留下的深刻印象，特殊记住了分钟数不到10，就要在分钟数的前面加0。而击鼓传花的嬉戏则寓练习于玩乐之中，避开了单纯练习的枯燥乏味，更使课堂气氛瞬间活跃起来

（三）、相识时、分的关系

（1）、演示1时等于60分。学生视察沟通。

时针走1大格是——（1时），分针走60小格是——（60分）。它们所用时间是相等的，所以“1时＝60分”。（板书）

（2）小组合作：拨动闹钟的分针走一圈，仔细视察时针的改变，探究1时和60分的关系。

设计意图采纳动画的形式，演示时针与分针的转动，并以扇形阴影表示出时针走过1大格。能清晰看到时针与分针走过的格数。这与动手拨钟，学生在纷乱的针与格中视察时分的关系，其效果不言而谕。在学生疑难处赐予帮助，并非减弱了学生的动手操作实力，而是寻求最佳的学习方式，以期最优的学习效果。

（四）动手实践，巩固新知

1、老师报时间，学生拨学具钟。

2、同桌合作，一个同学拨出自己的作息时间，另一个同学读时间。

通过动手拨一拨，动口说一说，充分调动了眼、手、脑等感官，培育了学生动手、动脑的好习惯，还在潜移默化中使学生受到了遵守和疼惜时间的教化。

（五）、运用新知，解决问题。

1、完成课本P82“做一做”的第1题。

2、嬉戏：开火车。课件出示时间，学生读。

在这一环节中，使学生感到数学学问就在身边。师生共同参加的嬉戏把课堂气氛推向了高潮。

（六）、课堂总结，课外延长。

始发站发车时间到达站到达时间

天门7：方正7：40

天门7：30方正8：20

天门8：30方正9：10

哪辆车动身的最早？哪辆车到达方正最晚？

老师要去方正学习，8时准时起先，车站到学校有非常的路程，老师做哪趟车比较合适？

数学教学要尽可能地联系学生生活中的问题，挖掘数学学问的生活内涵。出门坐车学生特别熟识，再一次让学生感受到数学与生活的亲密联系。同时培育了学生的解决生活实际的实力。

整一节课，我尽量把时间和空间留给学生，创设轻松开心的学习氛围，组织他们动手操作、合作沟通，激励他们去猜想、概括，使学生真正成为学习的主子，成为精彩的发觉者、英勇的探究者和欢乐的创建者。

板书相识时间

起床上课放学睡觉

7：008：153：308：50

7时8时15分3时半8时50分

1时=60分

人教版小学数学说课稿4

《课程标准》强调：“要引导学生联系自己身边详细、好玩的事物，通过视察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会‘数’是用来表示和沟通的作用，初步建立数感，让学生感受到生活与数学的联系。”在教学“相识1----5”这节课中，依据课标精神，我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。通过培育学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简洁明白地表示很多现象。

本节课结合低年级学生的年龄特征，依据小挚友宠爱小动物的特点，让学生一起到动物园游一游。开课伊始，师生交谈：“今日的课堂老师为大家请来了很多好挚友，看看有谁？”学生们听后心情高涨，学习爱好得以激发。在巡游动物园过程中，我为学生供应了足够的时间和空间，先让学生说说喜爱的小动物，然后数一数喜爱的小动物的个数，最终用相同个数的小圆片表示出来。通过创设这个儿童喜爱的情景串，既激发起学生参加学习的爱好，又在操作过程中巩固了“用圆片可以表示物体的个数”这一学问点，让学生切实地感受到数字的意义。

新授“相识1—5”各数，注意引导学生去动手操作、自主实践和合作沟通。主要通过下面四个环节来进行：

1、摆一摆

主要分为两部分：一是让学生依据所摆图片的个数从学具卡片里找出相应的数字卡片。二是依据数字卡片摆出相应的圆片个数。通过两部分的操作练习把数物体的个数与认数联系起来，使学生初步建立数感。摆一摆采纳小组活动的形式，由组内同学相互评价摆的是否正确。

2、拔一拔

在引导学生相识计数器的基础上，尝试着自己在计数器上依次从1拨到5，每拨一次，珠子的个数就增加1个，实际也就渗透了1-5各数是由几个一组成的。利用算珠直观表示出1添上1是2，2添上1是3……在原来的数上添一得到一个新的数，可以使学生感知1—5各数的联系,体会这五个数的数序排列。最终在小组内开展拔珠的活动，由学生独立的用计数器上的珠子表示数字卡片上的数，在动手操作过程中加强对“1-5”各数的相识。

3、写一写

写数字是学生初次接触，先由学生视察老师范写，再让学生自己试一试，把这些数字写在自己的本子上，从1写到5。写完后小组内的小挚友相互评价，师生互评。老师重点指导写5，注意培育学生仔细写数的习惯。

4、说一说

“学生视察生活中的数字，能用自己的语言表达”是师生共同探讨、探讨的重点。让学生想想生活中哪些地方你见到过1-5这几个数字？学生找找四周生活中1-5各数的应用，学生充分运用已有的阅历，举出各种以一个数字为代表的实例。起先学生的思维并不活跃，局限于仅有的几个例子，于是我以“从今日起我们就是一年级的小学生了。”为例引导学生，为学生供应了思索的时间，想一想说什么，怎样说。在充分想的基础上，学生的兴致高涨，思维活跃，有了很多精彩发言：我们小组有4个人。我是一年级2班的学生。我家在XX路5号。……看到学生们主动参加的样子；听到学生们富有生活化的数学语言，我都不忍心打断。通过师生互动、生生互动，他们感受到了数学不像想像中那样只是解答应用题，而是好玩得多，生动得多了。让大家深深体会到数字就在我们的身边,数字与生活的亲密联系,再现了数字的意义。

在学生进行回答问题或练习时，充分发挥评价的激励功能。运用激励性语言，对学生的学习做出主动反馈。让学生体会到只要在某个方面付出了努力，就能获得公正的、客观评价。如学生视察画面时，依据学生的回答，进行课堂评价：“你视察到的这么多，真是一个会视察的'孩子！只要仔细视察就会有多的收获！你在视察时还做到了按肯定的依次！”。在动手操作过程中，依据学生状况，进行课堂评价：“你的动手实力真强！把你想到的动手摆了出来，真了不得！”。通过刚好、特性显明、特点突出的评价语，不仅有效地帮助学生理解和驾驭基本的数学学问与技能，而且帮助学生相识自我、树立学习数学的自信念。

总之，本节课重视了学生通过学具操作主动参加学习并进行小组合作沟通的过程。学生在视察、操作、尝试、沟通、合作等数学活动中，感受了数的意义，初步建立了数感，同时也感受到生活与数学的联系。但是从课堂学生驾驭状况反馈来看，学生在“说一说”一部分存在肯定的困难。反思整个课堂教学过程，感觉此部分课学教学中对学生已有的生活阅历估计不足。因此，今后课堂教学中还应更深化地了解学生学问基础和生活阅历。有的放失的进行课堂教学。

人教版小学数学说课稿5

教学内容：

人教版教材三年级上册第104—105页

教材分析：自然界和人们在社会实践中发生的现象是多种多样的。有一类现象，在肯定条件下必定发生，这类现象成为确定性现象，有些事务的结果在肯定的条件下无法事先预知，即随机现象（不确定现象）。本节内容旨在引导学生视察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，相识事务发生的确定性和不确定性。教材选取了“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容。通过例1、例2的教学，使学生初步体验在现实世界中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的。

教学目标：

1．学问与技能：（1）学生初步体验生活中有些事务的发生是确定的，有些则是不确定的；（2）学生了解肯定、不行能、可能的意义，能够用“肯定”、“不行能”、“可能”描述生活中的现象；（3）学生感受“肯定”、“不行能”、“可能”在肯定条件下可以相互转化。

2．过程与方法：通过设计一些好玩的试验以及自身的体会使学生理解感受“肯定”、“不行能”、“可能”，让学生经验“猜想-实践-验证-推想”的过程

3．情感、看法、价值观：让学生在学习过程中体会到数学的乐趣，培育学生的数学思维。

教学重难点：理解可能性，建立正确的随机的概念。

教学过程：

1.教具打算：盒子、5个红球、5个白球、

2.创设情境：

元旦节晚会上，学校打算了一次摸奖活动。摸奖的规则是：在一个盒子里放一些球，每位同学都有一次摸奖机会。摸到红球有奖，摸到白球没有奖。假如请你设计，你能想出几种放球的方案？

[设计意图]把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境变更为选择性更少的更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经验将现实问题抽象成数学模型并进行说明与应用作好心理上的打算。

板书学生的方案：

全放红球全放白球既放红球又放白球

3.摸球活动，体验事务发生的确定性与可能性

小组合作，进行摸球试验，并把试验的结果记录下来。

小组合作要求：1．小组长组织，确定记录人和汇报人；2．摸前搅和一下，摸时不能看，按肯定依次来摸，次数不定；3．每摸一次，就把结果记录下来；摸完后，视察记录单，能发觉什么。

4.组织学生沟通，相识“肯定”、“不行能”、“可能”。

学生汇报试验结论，并说一说你们是怎样试验的。如，汇报全放红球试验时，说一说放了几个红球，摸了几次，每次摸到的是什么颜色的球，能摸到其它颜色的球吗？为什么？

5.用“肯定”、“不行能”、“可能”描述摸球试验的结论。

6.推断事务发生的确定性与可能性

用“肯定”、“不行能”、“可能”不仅可以描述摸球试验的结论，还可以描述现实世界中的自然想象和社会现象。依据P105图，想一想，这些事务的发生是“肯定”、“不行能”，还是“可能”？

组织汇报，说说推断的理由。

拓展说一说：生活中哪些现象的结果是确定的，哪些现象的结果是不确定的。

7.巩固学习效果

通过教材108页1、2两个题目巩固学习效果

8.总结本节课学习内容

课后反思：

可以在做完试验总结肯定、可能、不行能之后再做一次摸球的试验，首先让同学们进行揣测可能性，然后进行验证，最终再巩固总结可能性，这样会起到更好地使同学们接受的效果。

人教版小学数学说课稿6

一．说教材

我说课的内容是人教版课程标准试验教科书六年级上册的分数除法单元中的例1与例2。例1是分数除法的意义相识，例2是分数除以整数的计算。在这之前学生已经驾驭了整数除法的意义和分数乘法的意义及计算，而本课的学习将为统一分数除法计算法则打下基础。

例1先是对整数除法意义的回顾，再由100克=1/10千克，从而引出分数乘除法算式，通过类比使学生相识到分数除法的意义与整数除法的意义相同，都是‘已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算’。例2是分数除以整数的计算教学，意在通过让学生进行折纸试验、验证，引导学生将‘图’与‘式’进行比照分析，从而发觉算法，感悟算理，同时也初步感受数形结合的思想方法。

依据刚才对教材的理解，本节课教学的目标是：

1、通过实例，使学生理解分数除法的意义与整数除法的意义是相同的。

2、动手操作，通过直观相识使学生理解分数除以整数，引导学生正确地总结出计算法则，能运用法则正确地进行计算。

3、经验视察、揣测、试验、验证和归纳的过程，感受数形结合的思想方法，并从中发展抽象思维实力。

本课的重点是理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法；

本课的难点是分数除法一般算法的理解。这是因为要将除以一个数转化为乘以它的倒数，在运算形式上由除法转化为乘法，改变较大，而学生往往由于思维的定势，一时不简单接受。所以本课的关键是如何引导学生在试验和验证中自主体验和感悟。

二．说教法、学法

为了达成教学目标，本课的教学必需贯彻以学生为主体，坚持启发与发觉法相结合的教学方法，引导学生大胆猜想，提出有价值的问题，让学生的思维活动得到有效的提升，动手实践，在体验中、在沟通中发觉规律。

学习方法上强调以探究学习法和动手操作法为主。认知结构理论告知我们，学习是学生主动主动的内化过程。只有通过主动参加获得的学问，才是有意义的。因此，在重难点的学习上，通过折纸试验与验证，数形结合，从而实现真正的理解。

三．说教学过程

开课，就对前一单元所学的分数乘法的计算和一个数乘分数的意义进行复习，目的在于为教学分数除以整数的计算方法打下基础，因为分数除以整数就等于这个分数的几分之一，依据一个数乘分数的意义，就用分数乘几分之一就可以得到结果，而对于分数除法的意义，就干脆利用例1的素材导出整数除法的意义再迁移到分数除法的意义。

问题创境，对比迁移，理解分数除法的意义。

在教学例1时，我没有干脆把教材中的三个问题端出来，而是让学生通过老师给出的信息来提出数学问题，学生编出乘法问题并列式解答后，问学生：你能依据这个乘法问题编出两个除法问题吗？然后再一一列式解答，再通过对这三个算式的视察比较，得到整数除法的意义。这样支配教材，我的理解是：假如干脆将素材一一呈现出来，感觉很单调泛味生硬，不能留住学生的留意力和激起学生学习的爱好，对思维活动就是一种压抑，反过来我这样支配，感觉是把静态的教材动态的出现在学生面前，利用素材自问自答，对学生来说是一次有价值有效的思维活动，对学生的思维实力应当是有一个提升的，同时问题也可以激发学生学习数学的爱好，吸引学生的留意力。

然后指出问题中是以克为单位，假如以千克为单位，100克应当怎么改写？改写后，算式应当怎么列？后面两题中的单位也改写了，又怎么列式计算？用一系列的问题，迁引出分数乘除法的算式，再通过对分数乘除法算式的细致视察，视察时引导学生比照整数乘除法的算式，找到之间的共同点，从而得到分数除法的的意义与整数除法的意义相同，我这样教学的想法是：第一因为问题更有挑战性而能更有效激发学生的爱好；其次熬炼提高学生的视察比较事物的实力；第三通过比较自然得出分数除法的的意义与整数除法的意义相同，让学生有种水到渠成的感觉，体会到在数学中学问是存在相互联系的。

在完成做一做中，学生快速回答了2/3×4=8/38/3÷4=()8/3÷2/3=()的结果后，问：你怎么这么快就得到结果了呢？这个问题能更好让学生利用除法的意义来解决问题，从而加深对除法意义的理解。

人教版小学数学说课稿7

本节课的重点是让学生驾驭因数中间或末尾有0的计算方法，对于因数中间有0的计算在三年级已经有所了解，我以三个计算题（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中进行调查，部分中下生对位时是末尾对齐；部分优秀生已经能把8和9对位进行计算，但还不是很清晰为什么要这样对位，看来这些学生的数感很好；对于中间有0的乘法已能很娴熟的驾驭。依据我班学生的实际状况，我把重点放在了因数末尾有0的简便运算，使学生体会到末尾有0简便对位的好处。

学生所学习的笔算都要求数位对齐，正是因为受这种定势的影响，大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都有肯定困难，为了突破这一难点，我在课前就铺垫了一些整十、整百数及中间有0数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。

40×72＝600×30＝530×3＝

102×7＝608×5＝4×908＝

竖式复习，并理解竖式中8和9的位，把54×728写成728×54的形式便利计算。

54×728＝708×6＝790×8＝

由此再引出例题学习例2（同时出示课题，接着学习因数中间或末尾有0的乘法），在此我对教材进行适当的处理，把例2中的题以问题的形式，让学生独立思索你能提出提出什么数学数学问题，然后口答算式。培育学生的提问实力。

特快列车1小时可行160千米，

一般列车1小时可行106千米，

它们各行了30小时，？

在教学160×30时，要求学生用你认为比较便利的竖式方法进行计算。由于前面打算题的竖式铺垫，在此部分优生可能会用这样的竖式形式进行计算160

×30

4800

简便计算。与其它的不同方法进行比较突出这种方法的便利。

在教学106×30时，由于学生对刚才对位方法的了解，有部分学生可能已经会用简便的对位方法。与

106

×30

3180

其它出现的方法进行对比，进一步体会这种对位方法的简便。

在此后，以书本做一做中已经对好数位形式的竖式让学生试一试，加深竖式的对位形式。在此基础上设计了3题有象征性的题（390×13＝305×50＝180×50＝），让学生自己摆竖式进行计算，巩固竖式的简便摆法。在此基础上再来尝试总结因数中间或末尾有0的计算方法。（先把因数末尾0前面的数相乘，然后把因数末尾的0添在积的末尾。）

本节课还设计了2题生活中的例子（课本55页第3、4两题），不但培育学生的计算实力，还把数学应用到生活中去，使学生感受到数学源于数学用于数学。

最终加入一题拓展题，□□×□□＝2400，要求学有余力的学生有序思索，培育学生有序思索问题的实力，也为以后学习积的改变规律等学问作铺垫。

课堂小结，培育学生自我总结、归纳的实力和习惯。

人教版小学数学说课稿8

我将从：教材分析、教学目标、教学思想与方法和教学流程与设计意图几个方面谈谈我对本节课的相识与思索。

一、教材分析

本节课是在学生对长方体和正方体体积和体积单位等学问已娴熟驾驭的基础上来学习的。首先，给出容积和容积概念并说明计量容积一般就是用体积单位；然后，通过从生活中引导学生视察药水瓶、饮料瓶上的容积单位Ｌ和ｍｌ，并介绍了它们的关系和它们与体积单位的区分与联系；最终，在详细的操作活动中来感知Ｌ和ｍｌ这两个容积单位的实际大小。并将新学问与实际生活相联系起来。有利于学生更加深刻地理解容积单位的实际意义。培育学生用数学的意识。利用例５计算小汽车油箱容积巩固长方体容积的计算和体积单位与容积单位的关系。

二、教学目标

立体图形中体积与容积的学习，对于学生来说是一个抽象的学问，只有结合生活实际，联系生活，让学生亲眼看一看，亲自做一做，亲自去想一想，才能使之成为详细的，可接受的学问，因此针对教材内容，我制定了以下教学目标：

1．使学生在对详细实物的视察中理解容积与体积；相识容积单位：升、毫升。

2．使学生在详细情境中，经验操作、猜想、验证、感悟等数学活动过程，感知容积单位升与毫升间的进率以及它们和体积单位的关系。

3．理解容积和体积的概念既有联系又有区分。

教学重点：容积和体积概念的联系与区分。

教学难点：理解升与毫升间的进率。以及它们和体积单位的关系。

三、教学思想与方法。

俗话说:教学有法，教无定法。依据学生的年龄特点和认知规律，我准备从又下四步绽开教学活动:

1、从学生的生活实际动身，结合详细的实物（塑料盒、木盒），利用学生的已有阅历绽开教学活动。如：在区分容积与体积时，选择两个大小、形态相同的木盒和塑料盒进行比较，使学生通过感观获得对两个概念的区分，加深学生对概念的理解。

2、在实际的操作活动中，发展学生的空间观念，提升数学思索的水平。操作是学生相识事物、探究学问的一个重要方法和途径。如：在探究中感知1L、1ML的实际大小，以及它们之间的关系。通过操作，学生真正体会到了什么是容积以及感悟出容积的大小。

3、通过有层次地操作活动，为学生留下适当的探究空间，让学生在自主探究、合作沟通中提升相识，获得新知。让学生在头脑中留下了深刻的印象，化抽象为形象。

4、将所学容积学问应用于解决生活中的实际问题，加深对所学学问的理解，引导学生感受学习的价值。如：巩固练习中的题目就有所体现。

四、教学过程与设计意图

（一）复习旧知，引入新课

大教化家孔子曾说过：温故而知新。新学问的构建是以已有的旧学问为载体的。因此，在课的起先我设计了复习体积、体积单位以及相邻单位间的进率，以及长方体体积的计算，能够较好的为学习新学问做好铺垫。

（二）动手操作，探究新知

这一部分是本节课的重点和难点。为了更好的突出重点突破难点。因此在一环节中，我设计了四部分，第一、容积的概念，其次、容积与体积的区分与联系；第三、相识容积单位以及单位间的关系；感悟估测升和毫升的实际大小。第四、容积的实际应用。

第一部分内容是容积概念的教学。在这里，我干脆出示实物教具，长方体小木盒。通过实物介绍容积就是容器里所能容纳物体的体积。随后让学生举例：生活中，还有哪些物体有容积？联系生活实际加深对概念的理解，避开机械的背诵概念。在此基础上问学生：通过刚才的举例，发觉了只有什么样的物体才有容积？学生会很快说出：必需是空心的物体才有容积。

设计意图：激发学生学习爱好，通过直观感知和联系生活实际理解容积的意义。体会生活中到处有数学的思想。

其次部分容积与体积的区分与联系。在这里我设计了一个竟猜小嬉戏。拿出两个一样大小的长方体塑料盒和木头盒（用纸蒙好）让学生猜哪一个容积大，在学生的竟猜中揭晓迷底。感受容积与体积的不同之处是容积从里面测量而体积是从外面测量。它们的相同之处是体积相同。俗话说：爱好是最好的老师。这部分内容是本节课的一个重点。因此，我设计了这个竟猜小嬉戏，调动学生的学习主动性。让学生始终在一个饱满的精神状态下来学习学问。从而轻松的解决了本课的重点学问。

第三部分内容相识容积单位以及单位间的关系；感悟估测升和毫升的实际大小

课程标准指出：数学教学是活动的教学。让学生在活动中学数学、做数学。因此，为了更好地突破本课的难点。在此，我设计了两个活动。

活动一：相识容积单位，通过实物教具药水瓶和饮料瓶，视察上面的竟含量，引出Ｌ和ｍｌ两个容积单位，让学生猜想，升和毫升是什么意思?学生依据本节课的内容会猜出是容积单位。老师紧接着问学生:你们想知道１ｍｌ水有多少吗?学生通过用针筒吸水并滴在手心活动感受１ｍｌ的大小。并把１ｍｌ水注入药水瓶中，用它估计老师事先打算好的药水瓶中水的容积。（10ml）通过这个活动使学生初步感受一毫升原委有多少?并以此为凭借进行估测。培育学生对学问的应用实力。

活动二：操作、猜想、验证、感悟。用250毫升的量桶，向容积是1升的容器中倒水，倒几次是1升？通过倒水活动你发觉了什么？学生动手操作。倒四次正好是1升。得出（1L=1000ml）。又将1升水倒入容积是1立方分米的容器中，你猜想会发生什么?动手操作验证猜想。得出1升=1立方分米。那么1毫升与1立方厘米有什么关系?有的学生说接着验证，有的学生会依据升与毫升、1升与1立方分米的关系得出1毫升=1立方厘米。此活动的设计意图是让学生在动手操作中领悟这两个单位间的关系。随后又让学生在生活中找寻哪些容器上还标有L和ml的字样。这样有利于学生将新学问与生活紧密联系起来，有利于学生更加深刻的感知容积单位的实际意义。先将1升水倒入正方体容器中，让学生猜想会有什么现象。接着动手操作验证猜想。学生会得出1升=1立方分米。那么1ml与1cm3又有什么关系呢?这时有的学生说接着操作验证；有的学生说不用，依据升与毫升的关系和1升与1立方分米的关系可以得到。体积与容积单位间的关系是通过学生猜想、操作验证的方法得到的，这样能够使他们真正理解它们之间的关系。再将1升水倒入纸杯中，能倒几纸杯水？估计一下一个纸杯大约能盛多少毫升水？本环节是通过两次倒水活动深刻地理解了升与毫升和它们与体积单位之间的关系。让学生亲身受生活中到处有数学，数学就在我们身边。让学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。这时，老师指出:科学规定，每人每天至少要喝1400毫升的水，你知道1400毫升原委是多少呢?学生用不同的容积来说明1400毫升的多少。这样有利于学生对不同容器建立深刻的表象，丰富数学体验，提高学生的应用实力。

小学生的思维以详细形象为主，通过此活动，充分让学生猜想、验证、感悟、沟通，师生互动，生生互动。学生不仅能体会到容积单位间的关系。而且更能深刻地感悟到1L和1ML的实际大小。增加估算的实力。培育学生节约自然资源的好习惯。

第四部分是例题的教学，由学生独立完成，师适时点拨怎样把体积单位转化成容积单位。出现问题刚好订正和指导。最终集体订正，使学生把所学的新学问加以运用。进一步理解容积和体积的关系。从而解决了本节课的难点。

（三）巩固练习，拓展延长

为了更好的完成教学目标，实现“三清”中的“堂堂清”。在此设计四组练习，第一组题单位间的换算，属简单题。主要目的是对基础学问的驾驭状况进行考察。其次组题感知题，使学生加深对L和mL两个单位关系的进一步感悟和理解。第三组计算题。难点是将体积单位转化成容积单位。对新学问加以运用，属中档题。第四组练习即例6，目的是让学生总结出测量不规则物体容积的方法。属于较难题，激发学生的探究欲望。使不同层次的学生有都能够得到不同的发展。

（四）总结反思，提炼升华

回顾课堂学问，最终这个环节通过让学生谈感受、谈收获、谈体会，总结拓展升华，激发学生进一步学习数学的爱好。加强思想教化。《九章算术》是我国数学届的珍宝，它的出现标记着中国古代数学体系的形成．后世的数学家，大都是从《九章算术》起先学习和探讨数学学问的。唐宋两代都由国家明令规定为教科书。1084年由当时的北宋朝廷进行刊刻，这是世界上最早的印刷本数学书。可以说，《九章算术》是中国为数学发展做出的又一杰出贡献。希望同学们有机会也看一下这本书。可以激发学生对科学的探究欲望和学习的爱好。并加强爱国主义教化。

人教版小学数学说课稿9

一、教材分析：

《小数的读法和写法》是人教版小学数学第八册第四单元“小数的意义和性质”中第一部分的学问，它被支配在小数的产生和意义之后学习。这是相识小数中比较重要的一环，这也是为以后进行小数的意义和性质及小数的四则运算做学问积累打算。它是整个有关小数学习中的基础，可以说是一相当重要的内容。

二、学情分析：

学生在四年级第一学期已接触过小数。但这个单元的内容还是挺丰富的：初步相识并感知小数的意义；简洁小数的大小比较；读小数和写小数；简洁的小数加减法。

三、设计意图：

通过本单元的教学，使学生对小数的相识不再停留在感知的基础上，应有深化的了解，并驾驭其有关性质、方法。本节课教材的编排是先让学生相识数位依次表，然后是小数的读和写。基于学生的认知起点，我将教材作了适当的处理，先让学生读小数。虽然小数的读法并没有正式教学与概括，但从学生接触小数起，就不行避开地与读法进行碰撞，因此在不经意间大部分学生已能正确地读出小数了。由读小数引入，教学数位依次表的相关学问，再进行写小数。

在上述基础学问和理念的支撑下，我将本节课的教学目标定为：

1、理解小数的计数单位，熟识小数数位依次表，驾驭小数的读写方法．

2、在探究新知的过程中，培育学生类比、迁移和归纳总结的实力．

3、培育学生学习数学的爱好和刻苦钻研、探求新知的良好品质．

四、教学流程：

一、教学数位依次表导入：

1、视察一下，这些小数有几部分组成？

（三部分，整数部分、小数点、小数部分）

如340.009的整数部分问：3在什么数位上？表示什么？4呢？

2、谁还记得整数的其他的数位？（学生回答，按肯定依次即可）（课件出示）每个数位对应的计数单位分别是什么？关于整数数位你还知道哪些学问？（每相邻两个计数单位之间的进率都是十）

3、看整数部分，你认为小数的数位应在整数部分的哪边？（在整数部分的右侧）中间怎样区分呢？（用小数点隔开）

4、通过上一节课的学习，我们知道小数的计数单位有非常之一、百分之一、千分之一……，那么，非常之一表示小数部分有几位小数？（有一位小数）所以非常之一就在小数点后的第几位？（第一位）它所占的数位叫做非常位，非常位的计数单位就是非常之一．

5、你能推想小数部分的其次位是什么吗？为什么？

（小数部分的其次位是百分位，因为它表示有两位小数，计数单位是百分之一。）谁能依次说出小数部分后面几位的数位依次以及相应的计数单位？

（千分位——千分之一；万分位——万分之一；十万分位——十万分之一；百万分位——百万分之一……）

(5)出示下表，提问：为什么后面用省略号？（表示后面还有许多数位）

6、看着这张数位依次表，你还有什么不明白的地方？

小数部分每相邻两个计数单位间的进率是多少？

你怎样证明？（0.1米就是1分米，0.01米是1厘米，1分米等于10厘米，因此0.1米里有10个0.01米）

7、你能依据小数数位依次表的有关学问，完成下面这几道填空吗？

（1）小数部分的最高位是（）位，计数单位是（）；整数部分的最低位是（）位，计数单位是（）。

（2）从左往右数，小数部分的第四位是（）位，计数单位是（）。

（3）10个0.01是（），0.1里有（）个0.001。

（4）6.825有6个（）、8个（）、2个（）、5个（）组成。

（5）说说下面各数中的“2”分别在什么数位上？表示什么意思？

20.045.420.250.672

我们要把数位依次表牢记，这样就能正确地解题了。

二、教学小数的读法。

1、（出示图）熊猫、电动车、土星绕太阳数据。

问：你会读出以上的数据吗？

2、谁能总结一下小数的读法？

先读整数部分，再读小数点，最终读小数部分。小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。

3、假如我们要把读法写下来，可以采纳这样的书写格式：

29．42读作：二十九点四二

三、教学小数的写法

1、出示例3：据国内外专家试验探讨预料：到2100年，与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。

你会写出上面这段话中的小数吗？（写在自己本子上，指名板演，说明书写格式）

2、写出下面的小数。

五点零六十点零零二三百点七一

四、综合练习：

1、读出下面各数0。0770。004

2、说出24.375小数部分每个数位上的数各是几个几分之一？

3、一个数的十位和百分位上都是6，个位和非常位上都是0，这个数写作（）。

4、一个小数，由4个1、5个0.1、7个0.01组成，这个数是（）。

五、课堂小结．

人教版小学数学说课稿10

敬重的各位评委、老师们：

大家好，下面我为大家说课的题目是《找次品》，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程这五个方面谈一下这节课。

一、教材分析

《找次品》是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。现实生活生产中的“次品”有很多种不同的状况，有的是外观与合格品不同，有的是所用材料不符合标准等。这节课的学习中要找的次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻或重，另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。

“找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育视察、分析、推理以及解决问题的实力。

二、学情分析

解决问题的策略探讨学生已经不是第一次接触，此前学习过的“沏茶”、“田忌赛马”、“打电话”等都属于这一范畴，在这几节课的学习中，对简洁的优化思想方法、通过画图的方式发觉事物隐含的规律等都有所渗透，学生已经具有肯定的逻辑推理实力和综合运用所学学问解决问题的实力。

本节课学生的探究活动中要用到天平，在以往学习等式的性质等学问时，学生对天平的结构、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的驾驭。

三、教学目标：

1.学问目标：能够借助纸笔对“找次品”问题进行分析，归纳出解决这类问题的最优策略，经验由多样到优化的思维过程。

2.实力目标：以“找次品”为载体，让学生通过视察、揣测、试验、推理等方式感受解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。

3.情感目标：感受到数学在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的简洁问题，初步培育学生的应用意识和解决实际问题的实力。

教学重点：经验视察、揣测、试验、推理的思维过程，归纳出解决问题的最优策略。

教学难点：脱离实物，借助纸笔帮助分析“找次品”的问题。

教学打算：口算卡片、3瓶钙片圆形纸片试验记录单

四、教法和学法

1.加强学生的试验、操作活动。本节课内容的活动性和操作性比较强，所以这节课我主要实行学生动手实践、小组探讨、探究的方式教学。多给学生一些时间，让他们充分地操作、试验、探讨、探讨，找到解决问题的多种策略。活动完成后再让学生分组汇报结果。

2.重视培育学生的揣测、推理实力和探究精神。引导学生从纷繁困难的方法中，从简化解题过程的角度，找出最优的解决策略。引导学生逐步脱离详细的实物操作，转而采纳列表、画图等方式进行较为抽象的分析，实现从详细到抽象的过渡。

五、教学过程

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”这节课的设计着力通过参加有效的实际操作、视察比较来概括出“找次品”的最佳方案。把学生的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“操作——推理——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性，培育学生的自主性学习实力和创建解决问题的实力。

(一)、口算

口算是我们每节数学课必不行少的教学环节之一，由于这节课容量较大，所以我只设计了12道比较简洁的口算题，1分钟之内做对10道便是百分，多做一道加10分，这样就是想让不同实力的学生得到不同的提高。

(二)、创设情境

我想通过身边的生活实例，为学生创设问题情境，让数学问题生活化，一上课就吸引学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳学习状态，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。所以我设计了帮助王阿姨找出次品的教学情境，并贯穿于整个课堂教学，激发学生的学习爱好，引出课题。然后出示图片，次品就在81瓶钙片中，至少几次就能保证找出次品？以及华罗庚老先生的一段话，目的是让学生了解一种数学的学习方法，那就是化繁为简的方法。

（三）、建立模型

由于这部分学问是本节课的重点和难点，所以我想分两步进行突破。

1、难点转化，降低教学起点。

数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。根据例题，本课的例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从3个中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从3个次品找到次品，能较顺当地完成初步的逻辑推理。这样，在后面的5个、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进行。

另外，图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，所以在这里当学生说完称法以及课件同步演示之后，我在黑板上板书出了这种图示的方法，让学生初步感知，为后面学生利用图示法做好铺垫。

2、层层推动突破重、难点

教材在编排结构上注意体现数学学问的逻辑依次，强调数学思维的一般过程，着力培育学生解决数学问题的意识和实力。所以，在让孩子们在3个里面找出次品后，加深难度，出示图片，在5瓶钙片中找出这瓶次品，至少几次就能保证找出来？但是，仅要求学生说出找次品的方法，目的是让学生感受解决问题策略的多样性。

此外，教科书在分析方法的编排上还很重视“数学化”，即由详细到抽象，由特别到一般的分析模式。当加深到从9个中找次品时，我们不仅要体现解决问题策略的多样化，还要在学生排列出个中解决方案之后，引导学生视察、比较哪一种方法更好？从而渗透优化思想，让孩子们找寻优化策略。然后我又让学生将这种分法和我们以前学过的除法联系起来，还可以用除法的方式表达出来，这样更为简便，也更简单理解。

那平均分时候是这样，不平均分的状况又是怎样呢？紧接着，我又出示图片，次品在8瓶里面，怎么找？类比迁移，自主探究。学生汇报后，引导学生说出当待测物品不能平均分的时候，要使多的一份比少的一份相差1是最优化的策略。在这一环节中，让学生完全脱离详细的实物操作，实现从详细形象思维到抽象逻辑思维的过渡。

（四）、说明应用

找到优化方法之后，依据课的伊始，华罗庚爷爷教给我们的数学学习方法，在简洁的的实例中找出规律后再去解决81瓶中找次品这样比较困难的问题。从而也做到了首尾呼应。

那么整个教学过程我注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。学生通过合作，寻求最佳方案，把学生的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“操作——推理——反思——运用”的教学模式。让学生体验解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性。培育学生的自主性学习实力和创建性解决问题的实力，学生在课堂教学中是发觉者、探讨者，充分体现了学生的主体地位。

由于本人水平有限，这节课还有许多不足之处，恳请各位领导和老师多提珍贵看法！感谢大家！

人教版小学数学说课稿11

一、说教材

小数的初步相识是在学生初步相识分数的基础上进行学习的。本课内容包括相识一两位小数和它的读、写法。相识一位小数是小数的初步相识中最基础的学问，它的学习，不仅为学生精确清楚地理解小数的含义，也为今后系统地学习小数的学问打下初步基础。同时，小数的学问在实际生活中应用较广泛，利于学生运用所学学问技能来解决一些实际的问题。

二、说学情分析

在学习本学问点前，学生已经驾驭了整数四则运算，初步相识了分数，这是学习小数的起始阶段，是对数的相识的再一次拓展。

三、说教学目标

(1)学问与技能：结合详细情景了解小数的含义，会读、写简洁的小数。

(2)过程与方法：通过自主探究，合作沟通，培育学生发觉问题、解决问题的实力，培育学生综合运用所学学问，解决实际问题的实力。

(3)情感看法与价值观：通过把非常之几的分数写成一位小数，百分之几写成两位小数，对学生进行辩证唯物主义中的变与不变，相互转化的思想教化。

四、说教学重难点

小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几，两位小数是百分之几的分数的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、元角分间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要留意抓住分数与小数的含义的关键。

五、说设计理念

在设计这节课的时候，我注意体现了以下几个思想：

1、《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生发展的全过程。老师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生主动主动地参加学习过程。

2、讲练结合。在课堂上坚持精讲多练的原则，体现以学生为主体，老师为主导的思想。

3、增加趣味，驱动发展。在抛出每一个任务时，都创设适当的情景，使学生在完成任务的过程中不知不实现学问的传递、迁移和融合。

4、源于生活，用于生活。本课取材于生活，课堂学问的驾驭在课外得到了更好的延长，学生运用所学的学问增加了情感沟通，为生活创建了欢乐，体验到了运用学问的乐趣。

六、说教学法

教法：

1、生活情景引入，新旧学问的连接，突出小数与生活、小数与分数的联系。

2、充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。

3、为学生供应探究和沟通的空间，丰富学生的学习形式。

学法：

1、通过生活情景和已有生活阅历，沟通新旧学问的联系。

2、学生充分调动各种感官参加学习，发挥其内在的潜力，独立主动地探究学问，不仅学会学问，而且会学学问。

3、通过比较、分析、概括出小数的含义，在沟通中轻松开心的学习学问，增长本事，从而达到创建性学习的境界。

七、说教学打算

多媒体课件一套

八、说教学过程

(一)创设情境，激趣导入

1、引出小数

新课程标准强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增加学生的数学应用意识。一起先我便与学生谈话：同学们，你们知道现在是几月吗?(三月)对，三月是学雷锋活动月，你们情愿做小雷锋吗?(情愿)有个小挚友聪聪到百和超市买文具，可他看不懂标签上的价格，大家能不能帮帮他?(能)大家一起帮他读出这些文具的价格是多少好吗?激发了学生的爱好，让学生充溢爱心和自信念走进课堂。然后请学生细致视察黑板上的数，跟我们以前学的整数一样吗?那这些数有什么共同特点呢?通过小组同学沟通发觉这些数中间都有一个小圆点，从而引出小数的概念。(板书课题：小数的初步相识)

2、相识小数点

通过师生交谈：我们以前学习的分数中间有一条线叫什么?(分数线)那么小数中间的小圆点叫小数点让学生经验学问迁移的思索过程，相识了小数点。

3、教学读法

我充分信任学生的实力和学问广度。聪慧的学生可能一下子就能读出小数，有的学生家长教过或听到过小数怎样读，所以我让学生大胆试一试，然后经过学生小组探讨总结出小数的读法。

(二)自主合作，探究新知

1、相识以米为单位小数的实际含义

小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，尤其是超市里随处可见的价格。因此，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，充分信任儿童的实力，让他们通过小组探讨，自己总结出以元为单位小数的实际含义。

2、相识以米为单位的小数的实际含义

这一部分内容既是全课的重点，也是难点。我利用课件演示日常家居中搜集到到的一组有关小数的信息，告知学生1分米除了可以用分数表示以外，还可以用小数表示为0.1米。然后由学生自己得出3分米用小数表示的方法，进而延长到5分米以及0.8米表示几分之几米的方法，学生通过自己探究深切感知一位小数与非常之几的关系。然后利用学问迁移探究出两位小数与百分之几的关系，并了解到以米为单位的小数的实际含义。又通过学生自己的测量活动、汇报身高把学到的学问运用到实际生活中，达到学以致用的目的。

(三)实践应用，巩固提高

为进一步强化所学学问，帮助学生感知小数在生活中的应用，我把练习支配成小动物的跳远竞赛成果，促使学生始终以饱满的热忱参加学习，让学生在活动中练习，在练习中巩固，从而巩固了对小数含义的相识。我又以猜谜语的形式绽开其次个练习，使学生在爱好盎然中学到更多关于小数的学问。

(四)回顾总结，完善新知

通过这节课的学习你有什么收获?你对自己的表现满足吗?假如满分为10分，你给自己打多少分?用我们今日学的小数给自己打一个合适的分数。

师：今日，大家学到了这么多学问，还发觉了很多生活中的数学，老师真为你们兴奋。希望大家在以后的学习中留心视察，勤于思索，就能发觉更多数学的奥妙!

又一次把学到的学问运用在实际生活中，首尾呼应，充分体现了数学来源于生活并用于生活。让学生体会到数学与生活的亲密联系，激发学生酷爱生活、酷爱数学的情感。

九、说板书设计：

板书设计我力求做到形象直观，重点突出，便于学生理解和驾驭所学学问。最终达到概括、巩固、提高的教学目的。

小数的初步相识

米=0.1米

米=0.01米

总之，本节课教学活动我力求充分体现以下特点：以学生为主体，思维为主线的思想;充分关注学生的自主探究与合作沟通。老师是学生学习的组织者、引导者、合作者，对一个问题的解决不是要老师将现成的方法传授给学生，而是引导学生找寻解决问题的策略，给学生一把在学问的海洋中行舟的桨,让学生在主动思索，大胆尝试，主动探究中，获得胜利并体验胜利的喜悦。

人教版小学数学说课稿12

一、说教材

1、教学内容：本课内容选自人教版小学数学二年级上册第一单元《长度单位》例1、例2、例3的教学内容。

2、教材所处的地位和作用

本课是在学生已经对长短的概念有了初步的相识，并学会直观比较一些物体长短的基础上来学习一些计量长度的学问，这些学问可以帮助学生相识长度单位，初步建立1厘米的长度观念。

3、学情分析

二年级学生经过一年的学习，已经相识了100以内的数，学会了一些简洁的统计方法。这些学问储备为我们进一步学习新学问打下基础。

二、说教学目标

1、学问与技能目标：统一长度单位，建立1厘米的观念，会用厘米测量。

2、情感目标：在小组合作测量的过程中，培育学生乐于探究的学习看法，学会与他人合作。体验学问的形成过程，进一步体验学习胜利带来的喜悦。

三、说教学重难点

1、教学重点：用“厘米”作单位量较短的物体。建立1厘米的长度观念。

2、教学难点：会用厘米测量

四、说教法

依据二年级学生好动手、新奇心强这一特点，在教学中我主要以情境教学法为主，创设学生喜爱的活动情境，以激发他们的新奇心和学习爱好，让他们去充分感受、发觉、获得新学问，此外还采纳启发式教学、直观教学法等。

五、说学法

1、为了变更学生的学习方式，突出学生的主体地位，在课堂上我采纳小组合作的方式，让他们在主动参加、自主探究以及合作沟通的过程中感悟新知，在自己动手动脑的过程中，发觉学问的内在联系。

2、教学打算：直尺、不同长度的小纸条、10厘米长的小纸条、图钉数个、一角硬币数个

六、说教学过程

（一）情景导入

老师提问：同学们!你们知道你们的桌子有多长吗？同桌相互合作，然后老师请同学说出答案。（提示：同学们可以用不同的方法进行估计和测量）在刚才的实际测量当中，有的同学说课桌有7拃那么长，有的同学说课桌有4本英语书那么长，又有的同学说课桌有9支笔那么长。

质疑：为什么我们测量同一物体，量出的结果却不一样呢？

师：实际生活中人们用不同的测量工具也就是用不同的长度单位测量，这会带来沟通的不便利，那么我们须要统一的长度单位，你知道有那些吗？下面就让我们一起来探究吧！

（二）探究新知

1、相识厘米

（1）老师开宗明义说：我们要测量物体