信息技术与课程整合复习资料

信息技术与课程整合的三大理论基础:1、构建主义理论建构主义的概念:学习是知识的建构、是意义的制定，学习是原有经验的迁移。建构主义强调：世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解

释是依赖个人经验的。1、学习者为中心2、学习环境中的基本要素：情境、协作、会话、资源几点共识：•以学习者为中心•学习是学习者主动构建内部心理表征的过程•强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性•学习过程包括两方面的建构：旧知识的改组和重构，新知识的意义建构•学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流和合作•强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设•强调资源对意义建构的重要性如何发挥体现学生的主体地位？用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。教师如何成为学习者学习的帮助者？（教师的主导作用体现）1、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；2、创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。3、为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。•提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；•在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；•要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。2、多元智能理论1.有关智力与智能传统的智力观：智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心，以整合的方式存在的一种能力•解答智力测验题（IQ）的能力•或善于应试学习能力倾向测验（SAT）的能力加德纳的智力定义：在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力•智力不是一种能力，而是一组能力•智力不是以整合的方式存在，而是以相对独立的方式存在八大智能1、自然观察智能：观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。2、言语语言智能：人对语言的掌握和灵活应用的能力。3、数理逻辑智能：对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力。4、视觉空间智能：对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力。5、音乐韵律智能：感受、辨别、记忆、表达音乐的能力。6、肢体运动智能：人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。7、人际沟通智能：对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。8、自我认识智能：个体认识、洞察和反省自身的能力。多元智能理论的要点

每个人都同时拥有这八种智能；

大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的；

各种智能之间通常以复杂的方式共同起作用；

每一种智能类别存在多种表现形式；

存在其他智能的可能性；3、教师主导—学生主体教学结构理论教学结构教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在一定的环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。教师主导—学生主教学的特征：教学内容：来源于教材、网络、课件资源等，广度超出教材，有多媒体、数字化等特点。2、教学媒体的运用特征：传统媒体与现代媒体混合使用，最先进的软件并非具有最强的教学优势，信息技术媒体对中小学课堂的支持有稳定的体现。3、学生学习活动的特征：教师讲解时，学生高度互动参与；学生具有较强的组织性；学生协作交流的时间与机会增多。4、教师教学活动的特征：多种活动组合，活动数目适中；教师活动由内显、外显两种；教师精讲、少讲提问以启发思考、引发学生有所感悟为目的；5、课堂时间分配：教师活动时间：学生活动时间约为1：1；学生主动活动时间由自主学习和协作学习两种形式组成；教师活动与学生活动间隔交叉分布。6、教师空间活动范围：40%以上的时间深入到学生中去。四要素的变化:教学结构改变1、教师由课堂的主宰，改变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；2、学生的改变:学生则由外部刺激的被动接受器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。3、媒体也要由只是作为辅助教师教的直观演示教具，改变为学生自主探究的认知工具、协作交流工具与情感激励工具；4、教材由学生知识的唯一来源，改变为学生多种学习资源中的一种序化的，适合学习者发展自身的有用信息的集合”。

我国目前可建设的信息化资源主要包括9类，分别是：媒体素材(包括文本、图形/图像、音频、视频和动画)、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程等。

信息化学习资源分类：

一是素材类学习资源，包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材；

二是集成型学习资源，如课件与网络课件、案例、操作与练习型、虚拟实验室、微世界、教育游戏类、电子期刊类、教学模拟类、教育专题网站、研究性学习专题、问题解答型、信息检索型，练习测试型，认知工具类和探究性学习对象等。

三是网络课程

信息化学习资源特点：处理数字化、存储海量化、显示多媒体化、超媒体非线性组织、传输网络化、交互性、教学过程智能化、信息结构的动态性、探索性信息技术与课程整合的途径与方法：运用先进的教育理论作为指导；围绕新型教学结构的创建来进行整合；运用以“学教并重”的教学设计方法；建设丰富而优质的学科教学资源；创建能实现新型教学结构的各学科教学模式。信息技术与课程整合的误区分析：1、在技术世界里迷航对技术的抵触和盲目依赖并存以课件而不是教学过程设计为核心追求高、新技术，忽视传统媒体的作用信息技术使用“泛化”2、错误理解学生的主体地位将主体地位绝对化片面地理解信息素养的内涵缺乏对学生思维能力的训练无效的协作3、未能正确发挥教师的主导作用创设教学情境时，过分依赖多媒体重活动形式，轻活动内容忽视对学生情感、态度、价值观的培养4、资源建设和认识上的偏差重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升过分依赖网络资源，忽视其他教学资源重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容，围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学活动进程及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。几种典型案例：五种典型的教学模式:

1、接受式教学模式

教师：体现在选择适当的教学媒体、选择教学内容、选择或设计先行组织者(先导性学习材料)、激发学习动机、促进学习者建立新旧知识之间的有意义的联系；选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略，促进学习对知识意义的建构、理解、保持、迁移和应用。

2、探究性教学模式

探究性学习是指通过对教学目标中有关知识点的认真思考、主动探究和协作交流，使学生更好地达到课程标准关于认知目标和情感目标要求的一种学习方式。

包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流、总结提高五个环节。

3、研究性教学模式

研究性学习是指，通过对社会生活中某个真是问题的研究和解决，训练学生综合运用所学知识解决实际问题能力的一种学习方式。

包括五个环节：提出问题、分析问题、解决问题(深入调查研究、广泛收集信息、形成解决问题方案，并通过小组协作交流优化解决方案)、实施方案、评价总结(形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结)

4、专题学习网站

专题学习网站的基本结构（7个）

专题介绍部分是本专题的基本信息介绍；

学习导引是教师和学生的第一次交互，告知学习目标、学习方法和推荐的学习步骤等信息；

结构化资源是专题网站的主体，直接反应本专题的知识结构体系，把该专题所对应教材内容的相关文本、图片、动态的音视频资料进行结构化处理，构建一个该专题的知识体系，展示在相应的专题网站上；拓展资源为学习者学习本专题拓展了视野，使学习者全面了解专题信息的县官资源；

作业和答疑是专题网站的可选模块，实现了教师和学生的交互和互动；

协作工具是学生学习专题时用到的相关交互工具，如留言板、BBS、聊天室等；

评价接口是为学习者提供自我学习评测的手段，通过收集与学习专题相关的思考性问题、形成性联系以及总结性考察等评测资料，学生可以在线完成自我学习的评价。

5、WebQuest是一种以探究为取向的学习活动，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习，要求教师通过精心设计的WebQuest有组织、有计划地引导学习者利用网络技术和网络资源实施和完成WebQuest。

WebQuest分为短周期和长周期;

短周期也叫miniQuest，一般需要一至三课时完成，其教学目标是获取并整合知识，学习者需要处理大量新信息并最终形成对这些信息的意识。

长周期的WebQuest一般耗时一个星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。

MiniQuest由情境、任务、成果三部分构成：

情境：为问题解决提供了可信的具体环境，比如安排学生担任一个真实的、成年人角色。

任务：一套设计好的提问，通过回答这些问题，学习者可以获取用来回答本质问题所需的事实信息。

成果：学习者将通过什么作品来表现情境模块中提出的本质问题的答案。信息技术与教育改革的关系：

（1）信息时代对教育提出新的挑战

信息时代要求学习者具有良好的信息素养；知识经济的形成与发展要求学习者具有较强的创新精神；学习化社会要求学习者具有终身学习的能力。（2）信息技术对课程改革的影响

A、知识：信息时代的知识爆炸，要求课程要从传授知识为主转变为培养学习能力与应用能力为主。(学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存)

b、社会要求：

信息技术对人类社会的深刻影响，要求把信息素养作为信息社会的文化基础C、社会条件

相关概念：信息时代要求课程的内容结构、表现形式、实施手段都应符合促进“信息”型认知结构发展的需要。(阅读方式、写作方式、计算方式)D、学生特点：信息技术为课程的设计与实施提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程成为可能

信息素养包括以下三个方面：

信息意识：能认识到信息与信息技术的重要性，对于信息有一定的敏感性和辨析力，并具有在各个领域、各个部门和各项工作中运用信息技术的主动要求和意愿。

信息技术知识与能力：与“信息获取、分析、加工、利用”等有关的基础知识和实际能力。信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选；信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价；信息加工则包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题(能不断地自我更新知识)

信息道德：指在信息社会中生存所必需的有关信息的道德、法律观念与社会责任。“主导---主体相结合”的教学结构特点：教师是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主动建构者；教学媒体既可以是辅助教师教的形象化教学工具，也可以是促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具；教材不是唯一的教学内容，通过教师指导，学生可以从多种学习对象(包括本门课程的教师、同学及社会上的有关专家)和多种教学资源获取多方面的知识。优势：学生处于开放的、互动的学习环境中，拥有大量经过教师精心选择的信息资源，有利于其主动性和积极性的发挥，有利于创新思维和时间能力的培养。教师通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计使学生在学习过程中既有很大的自主权，又能保证其学习不会偏离教学目标，并能在适当的时机得到教师的指导或伙伴的帮助，从而有效地提高学习的效果和效率ASSURE模式的六个阶段：A：分析学习者特征：要想让教学媒体和教学技术有效地发挥作用，就必须让教学方法、媒体和技术与学习者的特征相匹配分析学习者特征，也就是分析学习者的学情S：阐明学习目标：阐明教学所要传递的信息、解决的问题、建立的概念、教会的技能、改变的态度、建立的价值标准等方面的目标。描述学生行为或表现，通过此次教学，学生将学会什么知识、获得什么能力、完成哪些创造性的作品、得到哪些潜在的学习结果新课标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观S：选择媒体和材料：教学材料，是指教师根据教材内容、教学环境和学生学情所组织的有助于教学的资料，往往包括视频、音乐、图片和软件等。教学媒体的选择需要考虑教学的需要、媒体的特点和教学方法U：运用媒体与材料：预览材料准备材料准备环境让学生做好准备实施教学R：要求学习者的参与和响应：认知主义：有效的学习需要学习者的积极参与行为主义：通过“做”来学习，学习是一个不断尝试，通过对正确行为的不断强化保留目标行为。教学设计要找到一种方法，让学生不断地“做”事情设计一系列的活动、任务，让学生通过完成一系列操作的方式参与在课堂教学过程当中，倡导学生基于信息技术或者媒体环境完成相关操作E：评估与修订：评估用来检查教学的目标是否达到，修正则是为了给以后的教学积累经验。ASSURE的特点

教师根据不同的学生和内容有效地选择教学媒体和资源进行教学

促进学习者主动地利用资源和媒体进行主动的学习

鼓励学生与教师、同伴和学习环境进行交互，而不是被动地接收信息教学资源（概念）：从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。教学媒体（概念）：•教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。•教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。•现代教学媒体是指利用现代技术承载和传递教学信息的工具。构成要素有两个：一是硬件或现代教学设备，即用以储存和传递教学信息的多种教学设备；二是软件，或教材，常常指承载了教学信息的各种物质材料或软件工具等等。教学资源与教学媒体的关系：教学资源与教学媒体是包含与被包含的关系，教学媒体包含于教学资源。1、从狭义的教学资源视角展开：教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。2、围绕着教学应用阐述；3、在实际操作的视角下，媒体与资源可能会并存；4、不刻意区分媒体与资源的概念：学习过程中，本着运用“教学资源与教学媒体解决教学问题”的原则。获取教育资源的方法（4种）

1、在专门的教育资源库中检索或查找

方法1：直接搜索；方法2：按照分类查找;方法3：按照