手术讲解模板：埋伏牙拔除术

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术讲解模板：埋伏牙拔除术手术讲解模板：埋伏牙拔除术61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。手术讲解模板：埋伏牙拔除术埋伏牙拔除术手术资料:埋伏拔除术埋伏牙拔除术手术资料:埋伏拔除术麻醉:上颌埋藏牙拔除时采用平仰卧位或半卧位。下颌埋藏牙拔除时采用坐位,麻醉常用神经阻滞局部麻醉。于术资料:埋伏牙拔除术概述埋藏牙是牙颌生长发育过程中发生的问题可发生在颌骨的不同部位并以不同的形式阻生埋藏。上颌尖牙、切牙、多生牙多为完全埋藏阻生,上颌第2磨牙多为低位或颊向埋藏,而下颌第3磨牙的阻生中也常发生埋藏阻生的状况,对于埋藏牙的治疗常需行手术拔除一、问题背景职高入学没有门槛后，职业教育迎来了新的机遇与新的挑战，同时也冲击着传统的教学观与学生观.按照目前教育的标准，这部分学生属于学习层次较低的学生，他们的文化基础较弱，尤其体现在数学课程上.他们的数学成绩、能力分化严重，课堂教学效率低；有的甚至丧失了学习信心，自暴自弃.这些状况与目前倡导的素质教育背道而驰，为职高数学教学提出了新的课题.因此，以学生为本，促进每一名学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；更要在教学中承认学生在数学知识、技能、发展方面和志趣上存在着差异.因此要区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展.为此我尝试了分层教学法，让大部分学生在学习中变被动为主动，通过探究和合作学习来掌握知识，体验成功，愉快学习，提高效率.二、关注差异实施分层次教学的理论依据人的差异是客观存在的,既有先天遗传特质的不同,也有后天生活环境的影响.差异教学，是指在班级集体教学中立足于学生差异,满足学生个别学习的需要,以促进学生在原有基础上都得到发展的教学.“新课改”尊重学生的个体差异，而“分层次教学”是在班级授课制下解决差异教学的一种重要手段.“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”.原苏联教育学家赞可夫提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一定发展”的原则，“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施.“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展.”这一理念在义务教育阶段就已提出，在高中职业教育阶段更应作为一个最基本的教育理念.由于个体发展的差异性，学生学习数学的能力和数学上的发展也具有一定的差异.这一基本理念切实地体现了新课程以人为本、以学生为主体的基本观点.而数学是一门科学性、系统性非常强的学科，其内在的知识结构及严密体系，决定了数学必须遵循可接受性原则.在数学知识链条中，不掌握前面的知识，就难以接受后面的知识.要解决学生数学基础差异大的问题，为了让所有学生都得到同一数学活动交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”正是依据新课程教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多层次的人才而采取的必要措施.三、关注差异实施数学分层教学的具体实施（一）把握学生差异，合理划分层次准确把握学生差异，合理划分层次，是搞好职高数学分层教学的首要任务.分层前，要对影响学生差异的相关因素：智力与非智力因素、内部与外部因素，即对学生的学习成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、知识水平、数学能力等作综合分析与评估，然后以班级为单位，进行合理分层.当然，层次的划分并不是一成不变的，它始终处于一种动态的、迁移的状态中.对那些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，这样可调动学生学习数学的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用.（二）正确制定差异分层的教学目标在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样面向全体，关注差异，使尽可能多的学生达到教学目标的要求，这就要求教师要做到“目中有人”，在备课时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生，充分考虑学生的独特性和差异性.在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望.这样可以使各层次的学生学习目标明确.在实际教学过程中可按照如下方案实施：这样，不同层次的学生都能学有所获，学有兴趣，学有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，形成了良性循环.（三）利用学生差异科学组织分层教学过程“不求人人成才，但求人人成功”是“分层课堂教学”追求的理想境界.对不同层次的学生确定不同层次的培养目标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节.差异导学和分层练习是差异课堂教学中关键的环节.针对不同类学生的学习目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，采用不同的教学手段引导学生思考、讨论、实践.在分层练习中，课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习.由于分层训练充分考虑到了学生的学习能力，对不同层次的学生提出了不同的要求，这样，在同一时间里不同层次的学生都能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣.对于作业，也要充分考虑学生的差异，设计有层次的作业，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展.在平时的作业布置中，可以安排设计成基础类题、提高和发展性的分类题.学生可以根据自己的学习情况自主地进行选择.学有余力的学生，基础知识掌握得比较好，能够融会贯通，他们有能力完成发展题.而且发展题具有一定的挑战性，有利于激发他们的学习兴趣.一般的学生，只要能完成模仿性的练习和稍有变化的题目就可以了，这样，可以增强他们学习的自信心.这样的作业设计灵活性比较大，学生可以根据自己的知识水平和综合运用知识的能力等情况进行选择，体现了练习的分层设计，既满足了不同层次学生的学习需要，又使不同层次的学生都能获得成功的体验.（四）关注差异建立分层教学中的个性化评价《数学课程标准》明确指出，“对学生数学学习的评价，既要关注学习的结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展；既关注学生的学习水平，又关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度”.不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样.因为评价是为了促进学生的更好地发展.在数学的分层教学中，应积极推进对学生的评价，现行的评价忽视了学生全面发展和个体差异，只关注结果而忽视过程；评价方法单一.因而在数学分层教学中应以建立促进学生发展为目标的评价体系.教师要在教学的全过程中采用多样化的、开放式的评价方法了解每名学生的优点、潜能、不足以及发展的需要.注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生都参与评价，以确定学生是否有进步，并给予恰如其分的评价.对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足.同时要制订明确、简要的促进学生发展的改进计划，帮助学生认识自我，树立自信.对于考试，应做到多元化，可让学生根据自己的能力选择开卷与闭卷（考核教师的教学质量与学生的学习质量的考试则另当别论）.但要求他们要诚实地在卷面上注明是开卷还是闭卷，对考试成绩感到不满意的可让他们利用其他时间重考一次，教师应充分利用考试促进每名学生的学习进步.在每一节与每一单元中明确指出哪些题目的类型为必测、必考，让学生心中有数，学习起来就有一定的范围与目标.学生通过练习一定的题量，熟练掌握一定题型的解法，必定能做到举一反三，顺利完成考试的任务.让学生能够看到自己切切实实地在进步，渐渐能够跟上教师的教学，会使他们有成就感.四、关注差异实施分层教学的实效面向全体学生，促进全面发展.分层教学有效地增强了学生积极性、主动性，学习目的、态度、思想、观念都发生了一定的变化.可以看到，A，B，C层的学生在数学学习方面都有较大的进步.如A层的学生学习主动积极，做到课前预习、课后复习，并在课堂内形成了较强的竞争意识和主动参与意识，教学进度要比原来未分层前快得多.B层学生在学习上亦能较轻松地按教学计划完成教学任务，让原来跟不上的学生在中层找到了自我，有了学习信心.C层学生也由原来的听不懂、不想学，逐渐能跟着学，开始模仿做习题.运用分层教学，有效地激发学生的学习兴趣.分层布置作业，使一直困扰我的抄作业现象得到缓解.分层教学仅是我的一点粗浅尝试，还有待于进一步实践、探索、充实与完善.语文课程标准明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料，养成读书看报的习惯”。纵观当前初中阶段语文阅读教学的现状，笔者认为，我们的初中语文阅读教学存在着教学理念偏差、氛围缺乏等问题。一、培养初中生语文阅读的重要性阅读，是人们获取知识和信息的主要方式。可以说，有了阅读才有经验的积淀和传承；有了阅读才有文化的交融和发展。在现代社会，阅读已不仅仅只是人们搜集、获取信息的一种媒介，还是人们为了提高自身文化素养以及审美观念的一种手段，更是一个人智慧高低的体现。在初中语文阅读教学中，阅读已经成为语文教学不可或缺的一部分。俗话说得好，“读万卷书，行万里路。”因此，培养初中生的阅读能力就显得尤为重要。二、当前初中语文阅读教学存在的弊端随着素质教育的深入，培养学生自主学习的精神和自我创新的能力一直被视为教育教学的重点。但是，在初中语文阅读教学中还存在忽视这些的弊端。1.认为阅读教学占用时间，影响其他学科成绩。某些初中学校领导和一些语文教师的理念存在偏差。他们认为，让学生去阅读会浪费学生很多时间，尤其是让学生去阅读课外书籍，更是会耽误学生做作业的时间和影响其他学科的学习成绩。2.“应试教育”余震犹存，难以让学生自主阅读。有些学校不但不提倡学生课内外阅读，反而限制学生阅读。由于受时下阅读教学“功利性”的影响，不少初中语文教师在阅读教学中虽然知道学生的主体地位，却担心在阅读教学中遗漏了某个生字、词语、句子，学生考试做不出来，只好把“阅读教学课”上成了“识字课”，或者是教师唱独角戏的“一言堂”，学生根本没有时间去读，只是记记笔记，用耳朵听听，没有实质性地参与到“阅读”之中，这样的课堂实际上仍然是以教师为主，学生只能被动地接受。一切围绕考试的“功利化”目标，使得初中语文阅读教学支离破碎、繁琐冗长，大大挫伤了学生的阅读欲望，使原本生动、形象的阅读教学变得沉闷，学生的主体精神与创新思维被扼杀在“摇篮”之中。3.因条件限制，学生的阅读氛围严重缺乏。有的学校由于受经济条件、人文环境的制约，缺乏良好的阅读环境。学生的阅读面过窄，学生的阅读量较少，甚至是严重不足。有些农村中学的学生想要读一本好书都找不到，因为学校图书室的藏书量比较少，内容比较单一；有些学校几本中学生优秀作文选和过时破旧的教参就是学校图书室的全部“家当”，完全不能满足初中生强烈的阅读愿望。这不仅影响学生课外阅读的数量，还影响学生课外阅读的质量，导致部分农村初中生语文能力偏差。三、改变阅读教学理念，提高阅读教学效果面对初中生阅读的现状和新课程标准对我们的要求，广大初中语文教师究竟该怎样来提高初中语文阅读教学的质量呢？笔者就个人经验作如下总结：1.转变阅读教学观念，创设阅读氛围是必由之路。作为初中语文教师，我们要有“大语文教育”的思想和素质教育的观念，树立与时代发展相协调的语文阅读观，即大阅读观。不能受限于“以课本为中心，以课堂为中心，以考试为中心”这一传统理念。2.互换“教”和“学”思路，还学生自主阅读思考的时间。我们知道，阅读教学的关键是“读”，必须要体现学生的主体地位。教师要让学生在充分的阅读中有所发现，有所体会。因此，一方面教师要转变观念，正确认识阅读教学的重要性，努力提高自己的教学能力和教学素养，彻底改变那种“阅读耽误时间和影响其它学科学习”的错误想法，摒弃一切“应试教育”的做法。在阅读教学中不但要重视学生语文知识的拓展与延伸，更要激发学生的阅读动机和阅读兴趣。要以“学生主体地位、师生合作互动、课堂和谐氛围、创新能力培养”为侧重点，创设“会学乐学、师生和谐、创新发展”的阅读教学氛围。3.因地制宜，因势利导，利用具体的教学环境和教学内容来激发学生的阅读体验。对于农村一些教学条件有限的学校来说，要从农村实际出发，营造良好的阅读教学氛围，以达到良好的教学效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在整个学校教育阶段，阅读是学生学习所有课程的关键技能。教师如何让学生在有限的学习时间内获取更多的信息，就必须寻求广阔的阅读环境。教师可以在班级中建立图书角，让每个学生拿出一本书，全班学生的书凑到一起，就会有几十本。学生相互借阅、相互交流，一个学生拿出自己的一本书，可以阅读到几十本书。学校要在力所能及的情况下，有计划地购买图书，来补充学校图书室。同时鼓励家长满足学生在阅读方面的要求，为学生适当购买一些课外书籍，倡导学生节省零花钱，自己买书读，在班级中营造一个“比、争、赶、超”的阅读氛围。总之，要想真正提高初中阅读教学的质量，教师必须转变阅读教学的理念，确保阅读教学的氛围。农村学校由于校本教研理论的缺乏,活动安排缺乏系统性,教师被动参与,活动往往流于形式,效果很难得到保证。主题教研就是源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为载体,以学科教研组为基本单位,有着鲜明主题的教研方式。一、我们的做法1.立足实际,提炼主题各教研组一般是每月运作一个主题,月主题原则上围绕学期主题展开。承担者可以是一两个人,也可能是一个课题组,总体上由“骨干先行”变成“群众运动”。选题是主题教研能否顺利开展的关键,要难易适中,通过研究能够得到解决或部分解决。一般来说,选题的来源主要有以下几个方面:(1)来源于教学实践。教师在教学实践中遇到教学问题时可以转换为教研主题。有的教师针对工作的薄弱环节开展研究,有的教师以课堂教学的得意环节进行研究,或把自身特长加以放大,酝酿出主题,还有的借鉴其他学科或领域的知识方法,运用到本学科教学中去。(2)来源于课题研究。把课题研究转化为主题教研的研究专题,对于已结题的课题,这是赋予该课题第二次生命的契机;对于研究中的课题,这是扩大课题影响,加强过程管理的手段。(3)来源于报刊网络。报刊上的一篇文章、一句话,都能给我们很大的启发,可以成为研究的主题。很多报刊开辟专栏,对某一话题展开讨论。一些专业的教学网站也经常抛出一些有价值的问题,可以“借”来,为校本教研所用。(4)来源于学校管理。这类综合性主题,研究的时间较长。江苏省泗洪县龙集中心小学在2008年春,针对一些班主任责任心不强、工作方法欠缺等情况,用一个学期的时间,开展“如何做好班主任”这一专题的研究,提高了管理和沟通能力,也为后来班主任竞聘打下了很好的基础。2.专题学习,提高认识主题确立后,要紧密围绕主题,通过连环跟进式策略,扎实推进,不断深化,把主题研深研透。主题教研的承担者确定好主题后,通过网络和报刊查找资料,印发给教研组所有成员。查找的资料要与所研究专题高度相关,并从多个角度进行论述。承担者认真阅读专题材料,吸收消化,准备专题讲稿。其他教师认真学习专题材料,拓展阅读其他材料,做必要的读书笔记,记录点滴收获;将自己的体会融入课堂教学;观看录像课,学习名师解决此问题的方法;日常交流,围绕着主题各抒己见,在同伴互助中实现提高。3.课例探究,实践验证教师的困惑主要来自课堂。因此,必须以课堂为主阵地,用课例来验证总结出的策略。我们依托专题开设了一些公开课,以“同课异构”和“一课同人多轮式”为主,让教师在不同教法、不同阶段的比较中受到启发。教师带着一定的任务参加听课。学校要求教师紧扣主题,从不同的角度去思考,至少关注一个教学细节。看别人的课堂,想自己的课堂,以此提升教师的专业判断能力和教学实践智慧。评课时,教师可以随时提问,请上课的教师解答。4.主题研讨,反思教学为了将研讨推向深入,我们往往安排承担者作专题讲座,或组织沙龙活动,组织模式以“互动对话”为主。身边的教师作的报告,渗透典型案例,通俗易懂,更容易引起听者的共鸣。台下教师和台上教师无障碍地交流,在聆听和对话中对一个阶段的研究进行梳理,认识由感性上升到理性,由实践上升到理论层面。在沙龙活动中,所有教师都有机会发表自己的意见。大家毫无保留地汇报自己的收获,提出自己的困惑,引发群体的反思。在主题教研过程中,我们动员教师以案例评析、课堂实录及论文等形式,把研究成果呈现出来,让教师尝到参与教科研的“甜头”,形成教研文化。二、我们的思考1.打通学校教科研工作的各个环节主题教研避免了教研活动的随意性,化繁为简,打通了教科研工作的各个环节,把优秀教师培养、课题研究、教师业务培训、新教师的指导等工作有机地融合到一起。2.让教师真正成为校本教研的主体主题教研活动源于教师的需要,同学科的教师形成一个研究共同体,在主动探究、同伴互助的学习活动中,提升理念,完善教育行为。3.破解了偏远地区校本教研的难题农村学校缺少高水平专家引领,同伴互助意识不强,自我反思习惯缺失。主题教研对不同层次教师有不同的要求,通过一个个主题,将学校同一学科的教师联结在一起,为实现同一目标而努力。所有教师在共同学习、不断反思的过程中,实现思想碰撞,共同成长。对于当代初中生来说，篮球是一项并不陌生甚至为大多数学生所喜爱的运动。很多学校在上世纪末就已经开始重视篮球的多样化运动了，并且深入开展了很多提高篮球教学的改革实验。分层教学法是被初中体育教师所关注的一个新型的篮球教学法。本文中，笔者就自己的经验查阅资料、咨询其他教师后，对分层教学法在初中篮球教学中的应用提出了一些自己的看法和论点。分层教学法在教学目标中应用分层教学法，顾名思义，就是把学生分为不同的层次，针对不同层次特点的学生进行教学。对于篮球课来说，对学生分层的标准是依据学生对篮球知识的掌握情况和学生的身体素质，将不同的学生分层。分层之后，首先要完成基本的教学目标，然后在实施分层教学，对学生因材施教，根据不同层次的学生采取不同的教学方法。一般而言，根据篮球分层教学法的标准，学生可以分为三层。第一层是体质不好、篮球知识薄弱、篮球技能差的学生，这层学生一般不太喜欢上体育课。对于这层学生，教师需要花费更多的耐心和精力，要在提高学生篮球水平和身体素质的基础上，培养学生对篮球以及其他体育运动的热爱。因此，教师在对这层学生进行分层教学时，要格外注意对学生的篮球基本技能训练，如运球、三步上篮等。第二层的学生属于中等普通学生。这层学生体能和体质都比较普通，对体育运动有一定的兴趣，也掌握了一定的篮球知识，但篮球技能方面可能比较欠缺。针对这一层学生，教师要注意的是首先要让他们巩固自己已有的篮球基础，然后再举办篮球比赛，让学生在比赛中实际锻炼自己的能力。最后，教师可以鼓励学生尝试使用新的运动技巧，使自己的篮球水平有一个质的提升。第三层学生就是那种已经具有强健体魄、并且有丰富的篮球运动经验的学生。针对这层学生的教学，教师应当注意对他们的强化训练，深化他们的篮球技能。分层教学法在教学过程中应用教学目标是教学活动得以实现的前提。认识到了这一点之后，体育教师在设计教学内容时就不会受到太多的制约和束缚，有了更大的自由。根据分层教学法的教学理念，体育教师在设计教学目标时要依据不同层次的学生实际情况，对他们提出不同的要求和目标，并安排相应的教学内容。例如，在教授学生体前变向换手运球这一技能时，对三个层次的学生就存在不同的要求。针对第一层学生，教师可以为他们讲授体前变向换手运球的基本概念和要领，并让学生自己练习原地的体前换手变向运球，然后循序渐进，练习熟练之后再试着行进间的体前换手变向运球。对于第一层学生，教师的教学目标是要让学生熟知基本要领、基本概念以及最基本的动作。对于第二层学生，教师在带领他们完成基本的教学目标后，要让学生熟练学会消极防守下的体前换手变向运球和一对一体前变向换手运球，对篮球技术精益求精。针对第三层学生，教师要让他们在篮球比赛中熟练运用体前变向换手运球，要让这层学生拥有更多更丰富的实战经验。这样做，既是为了提高学生的篮球水平和篮球技巧，也有助于培养学生的合作创新能力，强化学生的团队意识，帮助学生形成更健全的人格。新课标下的初中体育课程教学，对教师还提出了一个要求，就是要确保教学组织方法以及形式的层次性。教师在设计教学内容和教学目标时，要充分考虑不同层次学生的不同特点，为学生选择最适合他们的练习方式。分层教学法在教学评价中应用分层教学法在初中体育教学中的应用应当贯彻始终，即教师在对学生进行教学评价时也要运用分层教学法，学会灵活多变。不过，值得注意的一点是教师在评价时，要注意保护学生的学习积极性，在客观评价学生的学习成果的前提下，充分肯定学生的付出和努力，看到学生的努力，鼓励学生不断提高自己的篮球水平，使学生获得继续学下去并把篮球学好的信心和勇气。当然，教师也要针对不同层次的学生提出建议，指出他们的缺陷所在，并帮助学生不断进步。教师的用心自然也会被学生感受到，那么学生也会更努力更用心地学习篮球，师生一起在篮球课上共同进步，推动我国初中体育教学的发展，也为其他学科的改革和创新提供一个很好的范例。综上所述，分层教学法在初中体育课程中的应用有利于提高学生的自信心，培养学生的学习积极性，激发学生的潜力，提高学生的身体素质。运动中培养出来的自信对学生来说，是更坚定的自信，更能帮助学生在其他课程中勇于克服困难，不怕苦、不怕输的精神，磨砺学生的意志，培养学生更健全的人格。分层教学法在初中体育中的运用还不够完善，但这种新方法会被更多的教师接受和应用，并不断创新，最终推动初中体育教学的发展和提升。一、选取精彩的课文片断，组织学生分角色表演课文情节小学低年级学生年龄小，注意力容易分散，如果教师过多地注重对课文的串讲分析，则很容易使学生疲劳而对上课产生厌烦情绪，教学效果不佳。在教学中，我针对学生热情、好奇、形象思维活跃的特点，依据教材课文编排的特点，选取具有深远的思想意义，语言简洁明快、故事生动有趣的课文片断做为组织学生口头表演的材料，留出足够的课余时间让同学们准备，利用课堂或课外活动的时间进行口头剧表演。让他们在轻松愉快的气氛中进行语言交际，自由自在地表现他们的思维和相象，既掌握了课文特点，又训练了口头表达能力。我在教读《守株待兔》一课时，第一课时进行课文讲读后，学生通过熟读课文，基本弄开懂了课文的思想内容，我就设计了这样一个表演话题让学生进行编排，做表演前的准备。问：“让你们中的一个人扮演这个蹲在树桩旁等待兔子的人；另一个人扮演一位过路的小孩子去劝他，他们能做到吗？”同学们个个饶有兴致，很自信地回答：“能！”第二天课堂上我专门安排同学们进行表演，先让每一对自由组合在下面进行表演，然后让同学们推选出表演最成功的在全班面前表演，上来表演的两位同学通过自己编排的动作、语言、神态、充分表现了各自扮演角色的性格特点，把守兔人天天等、月月等，总想着天上会掉馅饼的内心刻画得淋漓尽致，最后终于在这个小孩认真耐心的劝告下，守免人扛起锄头开始了新的生活，表演结束后，同学们拍手叫好、哈哈大笑，课堂气氛十分活跃。此后，在教读《丑小鸭》、《会摇尾巴的狼》、《群鸟学艺》等课时我都指导同学们组织了分角色表演，同学们表演得一次比一次好，从而既锻炼了胆量，又提高了口头表达能力。二、让学生把自己图画的内容和构思讲述出来学生中有各种各样的人才，作为教师要创造条件让他们发挥各自的特长，更重要的是要把他们所思、所想、所画用口头语言表达出来与其他同学共同探讨。在讲授自读课文《路旁的橡树》一课时，我布置了这样的一道题，“谁能当课文里的工程师，在保留这颗大的橡树的前提下，怎样设计这条公路呢？请把你的设计图在黑板上画出来!”有三位同学自信地走上讲台在黑板上画出了他们各自设计的公路图，其他同学也在下面认真地画了起来。这时，老师扮演成一名记者，来采访这些“设计师”们，“你们原计划修的路是笔直的，为什么成了马蹄形？”“你们为什么要留这棵树？”“请请结合自己的设计图说说你们是怎样说的，又是怎样做的？”几位同学对自己的设计意图和原理进行了具体的解说。这样既锻炼了他们的口才，也使同学们的特长得到了一次充分的展法，看得出来，每个人的脸上都挂着成功的微笑。三、经常性地引导学生复述课文，努力使课文中的书面语言逐步演变为同学们的口头语言每教一篇新课文，教师都应把自主权交给学生，让学生自读，看课文写了什么内容，然后用自己的话复述课文内容，锻炼学生的口头表达能力。在教学中，教师要努力创造一种宽松的教学氛围，消除学生的紧张心理，并不时给予鼓励：“不要求大家说得跟原文内容完全一样，只要敢说就说明你们是认真读课文了，认真思考了!”同学们没有了顾虑，个个要求复述课文，先指名让口头表达能力强的同学说，其他同学认真听。面对一篇新课文，同学们总是带着好奇心认真投入地阅读过的，通过听别人说就更加深入地了解了课文内容。这时再让那些在课堂上很少发言的学生说，然后不失时机予以鼓励、赞扬，那怕是一点小小的进步，都给予充分的肯定，坚持这样做就使这部发学生树立起信心，调动起每位同学说话的积极性，他们的口头表达能力也在不断提高。四、开展丰富多彩的活动，培养学生的口语交际能力在口语教学中，我非常重视通过开展各种活动训练学生的口语交际能力，课内、课外相结合。而且在课外得到拓展。例如：在教读《小小新闻发布会》一课时，我提前几天先布置让学生搜集各种各样的新闻，并要求最好报道贴近自己生活的新闻，当我面对学生时，我是这样布置作业的：“同学们，咱们班过几天要举一次‘小小新闻发