《藤野先生》教学设计(工大附中-王少坤)市公开课获奖课件省名师优质课赛课一等奖课件

藤野先生

（教学设计）工大附中王少坤-3-61/33鲁迅2/33一、教材该课文是八年级下期语文第一单元一篇文章，本单元主题是追述自己人生道路上难忘经历，或是展现名人、伟人一个生活侧面，揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者19夏末至19初春在日本留学生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后1926年10月12日。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格伟大，怀着感激心情，颂扬了他师德，颂扬了他对中国人民友好感情。3/33

鲁迅原来想走“学医救国”道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想表现。

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初二年级学生正由形象思维向逻辑思维过渡，本文虽有一定深度，但完全可能成为一剂催化剂，导引学生思维突破浅薄，并有效地提升学生阅读品味。

同时，学生正处于自我意识觉醒、青春叛逆时期，让他们了解名人、伟人经历，感受他们人格魅力，了解他们人生追求，能够唤起学生内心美好情感，引导他们思索自己人生追求方向。二、学情5/336/33三、目标和重难点

本文篇幅较长，包括人和事较多。教学需要2到3课时。而且假如课上不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零乱茫然感觉。这就要讨教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

在这篇文章两个学习目标中，和藤野先生交往是叙事明线，学生比很好把握，在此基础上引导学生了解鲁迅思想感情改变这一暗线，体会鲁迅爱国精神，从易到难掌握本文重点和难点。7/33学习目标1.学习经过经典事件表现人物形象写法。——重点2.了解、品味重点词句，体会作者情感。——难点8/33语文教学应在师生平等对话过程中进行。——《语文课程标准》四、教学方法9/33五、教学设计10/33（一）导入

学生们朗诵最终一个自然段，要求从中找出一个最有表现力动词，分析藤野先生是怎么样一个老师。

为何用“瞥”而没有用

“深深地凝视”或“久久地注视”？

恰好更能含蓄地表现出藤野先生在作者心中特殊地位。就连这不经意一眼就能“使我良心发觉，而且增加勇气”，藤野先生在作者心中地位由此可见一斑。11/33（二）漫谈藤野先生（经过经典事件表现人物形象）我讲义已经从头到末，都用红笔添改过了。“你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这么一移，确实比较好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。”“听说中国人是很敬重鬼。”“总要看一看才知道。终究是怎么一回事呢？”《藤野先生》中藤野形象描写和记叙其实很简单，人物个性也非常鲜明，语言也相对平易朴实，学生很轻易把握。这不是教学难点。12/33经典事件人物形象1.为我修改讲义2.纠正我绘制解剖图3.为我解剖实习担心4.向我探询中国妇女裹脚之事——治学严谨——对工作负责，对学生严格——尊重我，了解我——好学求真13/33（三）探究思想情感

“他性格，在我眼里和心里是伟大。即使他姓名并不为许多人所知道。”

——鲁迅

分析，从矛盾开始。解读就是解密，解密就是解写。(这是教学难点)14/33我们：感激、难忘、关爱学生、教学水平高鲁迅：伟大词典：超出寻常，令人钦佩敬仰文本：普通医学专门学校普通医学教授。15/331.藤野先生是日本仙台医学专门学校一位普通教授，后因学历低被学校解聘。2.鲁迅1904-19在日本仙台学医，和藤野先生只有两年交往。3.鲁迅以后弃医从文，在仙台所学医学并无大用处。4.鲁迅写这篇文章是1926年，即和藤野先生分别二十年后。5.鲁迅不不过文学家、革命家，而且还是思想家。16/33

藤野先生所作所为当然可敬，但还没有到达尤其伟大和尤其感人程度。正如鲁迅自己分析，难忘藤野先生，更主要原因是因为特定历史背景和特有心路历程造成。17/33无非──大约──当然──尤其这四个副词来自于文中四句很主要话：

１、东京也无非是这么。

２、大约是物以稀为贵吧。

３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己能力了：也无怪他们疑惑。

４、这种欢呼，是每看一片都有，但在我，这一声却尤其听得刺耳。

搞清了这四个副词，了解了鲁迅特殊境遇，其情感脉络自然会无比清楚起来。18/33

学生自读课文，或小组合作，就感悟最深副词进行深入地挖掘。

老师适时点拨引入背景。19/33无非──大约──当然──尤其

１、东京也无非是这么。

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爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。所余还只有一条路：到外国去。——《琐记》

我梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似被误病人疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新信仰。——《<呐喊>自序》21/33无非──大约──当然──尤其这四个副词来自于文中四句很主要话：

１、东京也无非是这么。

对在东京清国留学生极度失望。22/33无非──大约──当然──尤其这四个副词来自于文中四句很主要话：

１、东京也无非是这么。

２、大约是物以稀为贵吧。

表示推测，因为自己在仙台待遇并不好，并非物以稀为贵。自嘲中满是辛酸。23/33无非──大约──当然──尤其这四个副词来自于文中四句很主要话：

１、东京也无非是这么。

２、大约是物以稀为贵吧。

３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己能力了：也无怪他们疑惑。

这是日本“爱国青年”带有民族偏见逻辑，表示日本军国主义歧视弱国弱民高傲思想，这事件使作者深感弱国弱民倍受歧视悲伤，激发了作者强烈民族自尊心和拯救民族、富国强民愿望。24/33无非──大约──当然──尤其这四个副词来自于文中四句很主要话：

１、东京也无非是这么。

２、大约是物以稀为贵吧。

３、中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，就不再是自己能力了：也无怪他们疑惑。

４、这种欢呼，是每看一片都有，但在我，这一声却尤其听得刺耳。

身处其中尴尬使作者民族自尊心受到了严重挫伤，思想受到了极大震动。25/33P9注释②及补充：1900-19中国是中华民族饱受外敌入侵、政府无能、民生凋敝、尽受凌辱历史。总之,这时中国在清政府统治下，政治腐败，被日本等列强践踏，十分黑暗。鲁迅先生就在这种背景下，认为只有增强国民身体素质才能救国，于是留洋学医，不过在日本人眼中中国人就是低能儿、东亚病夫，而藤野先生没有狭隘民族歧视意识，将中日人民一视同仁。这种反差使得鲁迅受到很大精神触动，为了纪念这位藤野先生而写下文章。26/33“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我勉励一个。有时我经常想：他对于我热心希望，不倦教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新医学；大而言之，是为学术，就是希望新医学传到中国去。他性格，在我眼里和心里是伟大，即使他姓名并不为许多人所知道。”师生齐读，再次体会他们师生情谊——27/33“他所更正讲义，我曾经订成三厚本，收藏着，将作为永久纪念。不幸7年前迁居时候，中途毁坏了一口书箱，失去半箱书，恰巧这讲义也遗失在内了。责成运输局去找寻，寂无回信。只有他摄影至今还挂在我北京寓居东墙上，书桌对面。每当夜间疲惫，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦面貌，似乎正要说出抑扬顿挫话来，便使我忽又良心发觉，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾文字。”师生齐读，再次感受藤野对鲁迅影响——28/33藤野严九郎29/33（四）双线并行明暗交织明线：与藤野先生交往（缘起——交往——别后思念）暗线：“我”思想感情改变（想学医救国，因厌恶清国留学生而离开东京——在仙台，被藤野先生感动，被