幼儿园班级管理第2版高职PPT完整全套教学课件

幼儿园班级管理全套可编辑PPT课件第一章幼儿园中的班级第二章幼儿园班级中的教师第三章幼儿园班级一日常规的管理第四章幼儿园班级中的安全管理第五章幼儿园班级人际关系的管理第六章幼儿园班级中的家长工作的开展第七章幼儿园班级中的其他管理工作课程章节第一章

幼儿园中的班级022.1幼儿园班级管理的含义与内容2.2幼儿园班级管理的原则2.3幼儿园班级管理的方法011.1班级和幼儿园班级1.2幼儿园班级的基本结构目录

幼儿园作为教育系统的基层单位，其管理工作主要是通过幼儿园中的基层单位—班级来实现的，而班级管理的成效则与幼儿园这个大系统休戚相关，相互依存、相互制约，班级管理是幼儿园管理的核心与基础。为提高幼儿园班级管理的科学性、有效性，应了解幼儿园班级的结构要素，明晰幼儿园班级管理的原则，熟悉儿园班级管理的方法。据此，本章将介绍幼儿园班级和班级管理的关键要素，以期对幼儿园教师的班级管理工作提供一定的指导。1.1班级和幼儿园班级1.2幼儿园班级的基本结构01幼儿园班级的基本结构More

一般地，幼儿园以班级作为实施保教工作的基本组织形式，幼儿园班级是由幼儿和保教人员共同组成的学习集体。班级作为幼儿所处的最密切的环境和最具体的生活场所，对幼儿发展有着最直接的影响。因此，对幼儿园班级的认识有助于保教人员，特别是带班教师整合班级中的各种要素来积极推动班级活动的开展，高效顺畅地推进幼儿园班级的管理工作，为幼儿的健康成长创造和谐有序的班级环境。鉴于此，本节将对幼儿园班级作简单阐述。第一节幼儿园班级的基本结构一、班级和幼儿园班级

班级是为了实现一定的教育目标，由人设计的具有强制性质的集体。现代教育中，班级形态的直接来源是近代西方的班级授课制。在教育史上，第一个从理论上确认和证明班级授课制的人是17世纪捷克的大教育家夸美纽斯。他在《大教学论》中将学校教育方式设计为：国语学校的一切儿童规定在校度过六年，应当分成六班，如有可能，每班一个教室，以免妨碍其他班次。幼儿园班级是幼儿园的基层部分，是最贴近幼儿的真实生活环境，也是实施教养工作的基本单位。它的划分大多以年龄为主要依据，一般划分为小、中、大三个年龄班，部分幼儿园分为托、小、中、大四个年龄班，也有不少地区的幼儿只能接受一年的学前班教育。由于人口分布的制约或出于办园特色的考虑，有的幼儿园也采用混龄编班的形式。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构幼儿园班级人员结构保教人员教师保育员幼儿物质设施空间环境班级环境室外环境设备玩具图书家具组织结构班集体小组个体第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构

幼儿园班级作为一个集体组织，一定的物质设施和人员构成是其形成的前提条件。同时，班级不等同于教室，它不是一个简单的静态物，组建幼儿园班级旨在实施一系列教育活动，班级也正是通过有目的、有计划、有组织地开展多种形式的教育活动来发挥该组织的生活功能、教育功能和社会功能。由此可见，幼儿园班级的基本要素主要包括人员结构、物质设施、组织结构三个方面。（三）组织结构（二）物质设施（一）人员结构第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构1.保教人员

习近平总书记在全国教育大会上指出，教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者，承载着传播知识、传播思想、传播真理、塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。《幼儿园工作规程》指出，教师和保育员是幼儿园班级管理的主要承担者，担负着对幼儿进行保育和教育的双重任务。因此，作为班级工作的承担者，保教人员的数量和质量直接影响着幼儿园保教目标的实现。目前，幼儿园大多采取“两教一保制”，教师和保育员密切配合以完成幼儿园班级的保教任务。就其具体职责而言，教师和保育员存在一定的差别，下面将分开论述。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构（1）教师

幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。学前教育的发展需要一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。学前教育质量提升的关键与核心便是教师队伍质量的提升。国际经验也表明，幼儿园教师队伍的质量决定着学前教育的质量，高素质、专业化的幼儿园教师队伍是高质量学前教育和儿童健康发展的重要保障。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构（1）教师

此外，2011年12月12日，教育部正式公布的《幼儿教师专业标准（试行）》进一步明确了幼儿园教师专业素质的基本要求，该标准是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，也是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。贯穿该标准的基本理念是：幼儿为本、师德为先、能力为重和终身学习。第一节幼儿园班级的基本结构①观察了解幼儿，依据国家有关规定，结合本班幼儿的发展水平和发展需要，制订和执行教育工作计划，合理安排幼儿一日生活；②创设良好的教育环境，合理组织教育内容，提供丰富的玩具和游戏材料，开展适宜的教育活动；③严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活，做好卫生保健工作；④与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，相互配合共同完成教育任务；⑤参加业务学习和保育教育研究活动；⑥定期总结评估保教工作实效，接受园长的指导和检查。拓展阅读—《幼儿园工作规程》中幼儿园教师的具体职责

第一,对幼儿园教师的师德与专业态度提出了特别要求。师德与专业态度是教师职业的基准线。而且幼儿园教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的幼儿，更需要幼儿教师拥有高尚的师德，具有良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和教育培养。

第二，要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对幼儿安全与健康的热切关注，《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）明确提出要高度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、知识和能力三个层面相互呼应，提出了具体要求。如教师要将保护幼儿的生命安全放在首位；熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法；能有效保护幼儿，危险椅况下优先救护幼儿。拓展阅读—《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点拓展阅读—

《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点

第三，充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的基本原则，也是对幼儿园教师的基本要求。《专业标准》明确提出要“注重保教结合”，不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼儿的日常生活，将教育灵活的渗透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各种教育契机,对幼儿进行随机教育，以将保教结合原则落到实处。

第四，强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础,《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求.特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的制设与利用、一日生活的组织与保育、游戒的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游或活动中获得多方面的发展。

第五,重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。《专业标准》强调幼儿园教师要具有不断进行专业化学习、实践、反思和提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对教师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然要求。《专业标准》在“基本理念"和“专业能力”中均提出了对教师反思与自主发展的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应"主动收集并分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作"；同时，应制订个人专业发展规划，通过不断的学习、实践、反思，不断提高自身专业素质，从而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展打下良好的基础。【资料来源:教育部门户网.幼儿园教师专业标准（试行）.[EB/OL]http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6127/201112/127838.html.2014-08-26.】拓展阅读—

《幼儿园教师专业标准（试行）》的特点二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构

（1）教师近些年来,我国幼儿园教师队伍建设发展迅速，教师人数稳步増长，学历层次持续提升,教师专业素养也得到了提高，尤为强调教师专业自主精神的培养和专业热忱的激发，关注实践反思意识和能力的培养，重视文化养成。但是，我们也必须正视，当前我国幼儿园教师队伍建设还面临着诸多问题与制约瓶颈。特别是在新的形势下，与日益受到重视的学前教育事业发展需求相比，幼儿园教师队伍素质仍有待提升。此外，培养培训质量普遍偏低，多元化的培养培训模式也引发了幼儿园教师培养培训机构的无序发展和结构性失衡等问题。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构（2）保育员当前，人们对保育员职责的定位一直停留在只是打扫卫生、负责幼儿安全、管理幼儿衣物和照看本班设备等内容上。当前，保育员似乎只负责“保”，至于“育”则是教师的事，“保教合一”的工作理念很难在幼儿园实践中得到落实。

《幼儿园工作规程》第三十七条对保育员的具体职责做了如下规定：①负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；②在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；③在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；④妥善保管幼儿衣物和本班的设备、审具。尤为强调的是第二条“在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动”，这一方面是国家对保育员作为幼儿保育和的专业性的认可，另一方面也暗含着保育员作为教育者的角色要求。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构（2）保育员

其实，在保育员的工作中,蕴含着丰富的教育元素包括生活常识教育、健康教育、卫生习惯和行为的宣传教育、仪表礼仪教育、安全教育、性教育等。保育员在对幼儿危行生活管理和指导中，应该注意发掘、发现并有效组织日常生活中的教育因素，把握教育契机，培养幼儿良好的生活习惯和独立自主能力。但是，目前大多数幼儿园并没有充分认识到保育员扮演者如此重要的角色，整体而言，保育员的文化素质相对偏低，加之其待遇低、社会地位不高、幼儿园管理者不重视、家长不信任等客观因素的制约，导致保育员的入职门槛难于提升，队伍不稳定，流动性强，且工作方法有待改进。为提高保育员的素质与工作水平，幼儿园和社会应改变对保育员的看法，尊重工作，树立全面保育观；提高保育院的上岗门槛和薪资待遇，以稳定保育队伍；注重对保育员的培训，以促进保育工作专业化，使其劳务性的工作向智慧型的教育进行转变；加强管理力度，促进保育队伍素质不断提高。只有这样，才有可能真正实现《幼儿园工作规程》中提出的对“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作”的要求。第一节幼儿园班级的基本结构案例一：大班的明明在户外活动时荘带散了，他马上跑到保育员跟前要保育员帮忙系鞋带。“把鞋带变成两个小耳朵，交叉后，一只小耳朵岳进中间的小洞洞里，拉紧……”保育员边讲解边示范而且，在接下来的三周内保育员也坚持耐心指导、等待，直到明明能熟练地掌握系鞋带。

身边的故事—保育员也是老师案例二：豆豆是班上年龄最小的孩子，生活自理能力很弱。每到吃饭和吃点心时间就找保育员阿姨喂。“现在我们来比赛，看谁能不用老师喂，自己把饭吃完。”第二天，保育员又进行了一次自己吃饭比赛，并进一步指出“喂饭是不光彩的，小朋友都有一双手，应该学会自己的事自己做,不能依賴别人”。“你是一个好孩子，我相信你能学会吃饭。”“你们别看豆豆年龄最小，可她也能学会用自己的小手吃饭。”离园时间，保育员还特地嘱咐豆豆的妈妈要配合幼儿园教豆豆自己吃饭身边的故事—保育员也是老师案例三：刚吃完早饭，欢欢跑来告状，说君君抓了自己的脸，保育员进行了观察和询问，原来是欢欢吃饭时打了一个大喷硬，把慢头渣喷到了君君的脸上，君君生气地抓了欢欢的脸。保育员轻轻地吹了吹欢欢的脸，又用毛巾擦了擦君君的脸，经过抚慰，两个孩子平息了争执。事后，保育员还把这件事情告诉老师，建议比组织一次教育活动，让幼儿讨论欢欢为什么会打喷嚏，小朋友应该怎样打喷嚏，如果别人不是故意把喷嚏噴到自己脸上，小朋友应该怎样做.幼儿各抒己见，不但学会了自己解决问题，还知道了要文明行为和宽容待人。身边的故事—保育员也是老师二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

与2-3岁时相比，3-6岁幼儿的身高和体重増长的速度有所放慢、他们身体各部分的比例逐渐接近成人，肌肉、骨骼也越来越结实、坚硬有力，此外，脑和神经作为人体生命活动的主要调节机构也得到了较快的发展，其中脑重鼠的增长最快,2.5-3岁幼儿的脑重为成人的2/3，4-5岁幼儿的脑重已为成人脑重的90%。大脑皮层的结构和机能也在不断成熟和发展，皮层细胞的纤维增长，皮层细胞之间的联系增多，但由于细胞的髓鞘化程度偏低，幼儿的生理活动调节能力较差。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

幼儿高级神经活动的特点是兴奋过程大于抑制过程，且神经细胞脆弱，容易疲劳。对此,在对幼儿进行教养活动时，应注意以下几方面：1.开展的活动要有趣、丰富2.适度兴奋3.有序、合理的常规4.充足的营养和睡眠第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

第一，开展的活动要有趣、丰富。大脑皮层存在着功能区域的划分，不同类型活动所引发的兴奋灶不同，当某一区域处于兴奋状态时，其他区域就暂时处于抑制状态，随着活动内容的转换，各个区域的兴奋和抑制也在交替进行。而幼儿在活动中的效率与大脑皮层该区域是否处于良好的兴奋状态有直接关系。据此，教师开展的活动既要形象、生动、有趣，又要丰富多样、动静交替，以避免活动单调、冗长给幼儿带来的疲劳。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

第二，适度兴奋。幼儿的高级神经活动整体上是兴奋占优势，因此在日常生活中要积极鼓励幼儿从事一些力所能及的事情，不要进行过多的阻扰，也不要要求幼儿过久地坐着或老实地站着，以免大脑区域形成过多抑制而造成脑细胞反常。此外，极弱和极强的神经过程倾向于扩散，而中等强度的神经过程则趋向于集中，在这种状态下的学习效果也最好。因此，教师应给幼儿提供难度和数量适中的任务。再者，家长和教师要坚持教育一致性原则，幼儿很难做到对同一刺激物的反应有时兴奋、有时抑制，久而久之也可能会造成神经活动失常，形成执拗、偏执的性格。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

第三，建立有序合理的常规。类似于行为主义心理学中经典条件反射的形成过程，当大脑内外部刺激按照一定程序反复多次以后，大脑皮层所作出就会越来越恒定、精确，最终变成一种自动化的操作。在这种反应模式中，大脑消耗量最小，活动反应也最省力，而在相对固定的一系列“刺激一反应"联结中，幼儿能对活动安排获得一定的掌控感和安全感。据此，教师要从幼儿的实际出发，建立有序、合理的常规，注重良好生活习惯的培养。营养和睡眠。睡眠是大脑皮层保护性的抑制过程'能够有效地消除第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（1）幼儿的生理特点与保健

第四，充足的营养和睡眠。睡眠是大脑皮层保护性的抑制过程，能够有效地消除疲劳、弥补体力与精力的消耗，教师应给幼儿创造温馨、舒适的午睡条件。此外在饮食安排中要注意蛋白质、脂肪、碳水化合物、矿物质的摄取，对于有饮食障碍的幼儿更要多加关注。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育3-4岁孩子的行动常受情绪的支配，5-6岁已有一定的自我控制能力情绪作用大04幼儿偏向于认识直观、形象的事物，不同年龄段有一些差异思维具体形象03模仿是幼儿获取信息的重要渠道，随着年龄增长，模仿对象扩大，模仿中难免出现一些低俗的内容爱模仿02幼儿的脑子里似乎装有“十万个为什么”，好奇的内容和表现存在一定年龄差异好奇好问，活泼好动01第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育

01好奇好问，活泼好动第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育

01好奇好问，活泼好动教师应正确对待幼儿的好奇好问、活泼好动，对幼儿提出的五花八门问题要给予耐心、正确的解答。回答的方式要考虑到幼儿的理解力，一些较难理解的问题可以适当借助比喻、拟人、想象或者绘本、动画等手段给予较为生动直观的解释。

遇到自己也是一知半解的问题，切忌搪塞敷衍，可以将此作为和幼儿一起获取知识、寻求解答的契机。第一节幼儿园班级的基本结构02爱模仿幼儿模仿父母老师生活同伴电影图书第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育02喜欢模仿

由于幼儿此时不具备一定的辨别能力和判断力，再加上新异、搞怪、不同寻常的行为往往更吸引人们的注意，具备更强的感染力和传播力，幼儿的模仿对象难免出现一些低级庸俗的内容。对此，教师应该：严于律己，树立良好的个人形象以供幼儿模仿学习；主动地为孩子提供各种正面的好榜样，以满足幼儿的模仿需要；当出现反面、不当的模仿行为时，教师要及时地做出消极评价、或者给予一定的惩罚，以免在班级内扩大影响。第一节幼儿园班级的基本结构03思维具体形象3岁的幼儿保留有婴儿期的直觉动作思维，他们的思维过程必须伴有一定的动作，需要边想边做，或者先做后想，而做不到想好了再做。4岁幼儿的思维过程虽然不一定要有具体的实物，但是还必须依靠实物的形象作为依托，即便是抽象的概念，在他们脑子中也简化为某一具体形象的东西。5岁幼儿的抽象概括的能力开始发展，具备一定的推理判断能力，有意行为增多，会话讲述能力明显进步，他们能把一件事说得清楚明白，对他们生活范围内的事情，比如蔬菜、水果、交通工具等能进行正确的分类。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育03思维具体形象

在教抽象的词句时，老师和家长要注意用孩子能理解的话作深入浅出的讲解，还要有声有色，充分利用夸张的表情和丰富肢体动作来做辅助，以求得幼儿对其真实意义的理解。教师要组织丰富的实践活动，来帮助幼儿积累丰富的感性知识。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（一）人员结构2.幼儿（2）幼儿的心理特点与教育

04情绪作用大

3-4岁孩子的行动常常受情绪的支配，而不受理智的控制，他们的所观、所感都是由事物本身的新奇性所引起，受周围人们的喜好所影响。而他们的情绪又特别容易引发，并毫不掩饰地挂在脸上，但也很容易转移。5-6岁孩子的情绪好坏已与自尊心相联系，凡损害孩子自尊心的话语、行动，都会引起他们强烈的情绪反应。教师要注意给孩子留面子，不当众批评指责幼儿。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施1.空间环境2.设备（1）玩具（2）图书（3）家具物质设施空间环境班级环境室外环境设备玩具图书家具第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施1.空间环境

空间环境上要指幼儿园的房舍和活动场地。空间环境相对较大，幼儿就能在班级中自由地进行各种活动，充分发挥环境与幼儿之间的相互作用，如果由于客观条件有限制，空间环境相对狭小，园方则应想办法巧妙设计并充分利用空间，变不利为有利。

比如某幼儿园限于场地紧张，未预留有户外活动场地，幼儿园就在每个教室的墙壁上设计攀爬绳索，地面上搭建高低不平的坡地以供幼儿运动练习，将走廊设计为跑道让幼儿骑车玩耍。

第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施1.空间环境

班级的环境主要指班级室内的活动空间，是幼儿学习和活动的重要场所。幼儿活动室以东向或南向为宜,平均每个儿童应占地面积为2.5平方米，过于狭窄拥挤的环境易让幼儿感到压抑、烦躁，由碰撞、踩踏引起的攻击性行为也会上升。室内高度至少达3米，最好对侧设窗，保证室内空气良好。室内采光面积为地面的1/5,光线充足，室内要干燥、通风，墙壁以淡色为宜。

第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施1.空间环境

室外环境是指班级外的活动场地。《幼儿园工作规程》第三十一条明确规定：“幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏和体育活动设施，并创造条件开辟沙地、动物饲养角和种植园地。应根据幼儿园特点，绿化、美化园地。”因此,幼儿园一般要提供足够的活动场地，最好选择地势较高、地面较平坦的地方。活动场地以人均3平方米为宜。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施2.设备（1）玩具班级内应配备数量充足、种类多样的玩具材料。如玩角色游戏的娃娃、家具、餐具等；进行建构游戏的各种型号规格的积木；进行智力活动的拼图、棋类玩具等。教师提供的玩具要适合幼儿的年龄特点：小班的游戏材料，同类材料数量较多冲大班的游戏材料应较复杂些，以激发幼儿在游戏中的探索。除了专门玩具，像一些废旧纸盒、瓶子等也是幼儿喜爱的游戏材料。

各类玩具材料要分门别类地摆放在敞开的玩具架上，让幼儿看得见、拿得到。特别要重视玩具的卫生和安全问题。使用时，注意培养幼儿爱护玩具的好习惯。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（二）物质设施2.设备（2）图书

班级应提供一定数量的、适合幼儿的图书。图书区最好设置在光线较好的安静位置，图书数量一般以人均1-3册为宜。（3）家具

桌椅尺寸符合幼儿的身体发展特点，儿童椅保证一人一椅，合乎有利于保持幼儿良好的坐姿，缓解疲劳、保护视力。班级的桌椅应根据学前儿童不同的身高情况，灵活安排与其相适应的桌椅。幼儿以使用木板床为宜，按幼儿人数设床位一人一床。活动室的卫生生活设施，如饮水设备、水杯架、毛巾要便于幼儿取放，每个幼儿应有个人专用毛架，在毛巾、水杯等物体上贴上标志以便于幼儿进行辨识。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（三）组织结构1.班集体

班级的基本组织形式。班集体的形式可以较集中、高效地达成教育目标,以减轻教师的教学负担。教师在管理班集体工作中要加强幼儿对班集体的理解，利用班集体的合作力量、竞争效应对幼儿进行教育和引导。组织结构个体小组班集体第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（三）组织结构2.小组班级的基层组织形式，主要有固定小组和临时小组两种。固定小组一般由老师根据幼儿的特点进行分组，有利于幼儿之间的生活和学习。临时小组往往是根据一定的需要临时组建的小组。这类小组的成员经常随活动的内容而变化。无论是固定小组还是临时小组,它们都可以给幼儿提供更多交流互动的机会，更利于活动的完成。作为敎师，应引导幼儿开展小组活动。第一节幼儿园班级的基本结构二、幼儿园班级的基本结构（三）组织结构3.个体

班级内的毎个成员。无论是老師还是幼儿，个体的背景、性格特征等都会对班集体及其成员产生影响。因此，在班级活动中一方面要发挥幼儿的自主性，给予其活动的自由，另一方面又需要个体适应集体，努力成为集体的一员。组织结构个体小组班集体第一节幼儿园班级的基本结构练习：请你说一说你在班级一日生活常规中如何给小朋友进行分组？2.1幼儿园班级管理的含义与内容2.2幼儿园班级管理的原则2.3幼儿园班级管理的方法02幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（一）幼儿园班级管理的含义

幼儿园班级管理（managementofkindergartenclassroom）,又称幼儿园班级经营，有狭义和广义之分。广义的幼儿园班级管理认为凡班级教师进行的一切沽动都亦为班级管理，狭义的幼儿园班级管理是指为了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能顺利进行，而将班级的人、事、物等各项条件进行整顿、改善与处理。一般幼儿园班级管理是指班级教师通过计划、组织、实施、调整等环节充分利用幼儿园班级管理中的人、财、物、时间、空间等信息等资源，从而优质高效地实现管理目标—促进幼儿全面发展、为家长服务。第二节幼儿园班级管理及其方法与原则第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（一）幼儿园班级管理的含义

广义凡班级教师进行的一切活动都称为班级管理。狭义指为了完成园所的教育目的及各项教育活动并使其能够顺利进行，而将班级的人、事、物等各项条件作一种整顿、改善与处理。一般说来指班级教师通过计划、组织、实施、调整等环节，充分利用幼儿园班级中的人、财、物、时间、空间、信息等资源，从而优质高效地实现管理目标——促进幼儿全面发展、为家长服务。第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（一）幼儿园班级管理的含义

班级管理是由人去实施的，即管理的主体是人，管理者主要指各班级的带班教师。>班级管理是通过计划、组织、实施、调整等环节来实施的，各个环节相对独立，且构成一个整体，呈螺旋上升关系，环节相互配合。>

班级管理的对象和要素是幼儿园班级内的人、财、物、时空等多种因素。>班级管理是有目标的活动，班级是实现幼儿园教育目标的基层组织，幼儿园的教育目标也是班级管理的最终目标。>第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容班级中的一日常规管理班级中的安全管理班级中的家长工作管理班级中的其他管理工作班级中的人际关系管理第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容班级中的一日常规管理

一日活动的顺利开展需要班级常规的约束和保障，班级常规的好坏直接关系到幼儿和教师的班级生活质量。从常规涉及的活动范围来看，主要有生活常规、学习常规、运动常规和游戏常规，这些常规有的是以显性的形式呈现，有的则是以隐形的方式发挥着影响。各类活动常规也有自己的实施要求，教师在相应的管理活动内要熟悉其实施要点。建立班级常规的终极追求是:培养幼儿的规则意识，促进幼儿的全面发展。在此价值信条的指导下，教师可以根据班级的实际情况和刊儿的内在需求灵活釆取多种方式来建立班级一日常规:利用积极方式提出常规要运用环境因素隐含常规细则；调动幼儿主动性参与常规规面的制定；发挥榜样的示范性，带动常规落实。同时，注意落实班级常规中的各个关键点，例如结合幼儿特点制定、实施规则，循序渐进；帮助幼儿理解、记忆规则寓教于乐；根据幼儿的个性特征和实际需要灵活调整规则，因材施教等等。‘第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容“安全”是幼儿园一切工作顺利进行的首要前提，也是幼儿身心发展的重要保障。从幼儿园的环境到一日生活各个环节（主要包括来园、晨间运动、早操、漱洗、餐饮、离园等）安全隐患无处不在。教师应对其中的安全银行和操作要点了然于心，尽可能做到防患于未然。班级管理中发生的意外事故多因不可抵抗的自然原因、不健全的制度和不规范操作的人为原因所引发。为了减少相应的安全事故，在班级管理中应注重日常的安全演练，提高安全教育效果。当意外发生时，教师应做好危机应对与善后处理，这就需要幼儿园有相应危机处理制度及应对策略。此外，在班级安全管理中，也要避免对幼儿安全一味地消极保护或对幼儿活动安全放任自流、注重身体安全而忽视情感安全等误区。班级中的安全管理第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容

幼儿教师需要良好的人际关系，才能让自己享受工作所带来的快乐。班级管理中主要涉及教师与幼儿、教师与同事这两类人际关系的管理。在教师与幼儿的关系定位中，教师是专业的教育者合格的引导者支持者以及朋友式的游戏伙伴和反思型的研究者。为了赢得幼儿的信任和喜爱，教师需要积极主动地参与儿的活动,和其成为玩伴,并且做到温柔可亲、说话算数,不断通过提高自身形象、语言、动作、气质等方面的魅力来吸引幼儿。对于有攻击性行为或父母离异等需特别关注的儿童，教师要给予更多的耐心和关注，帮助他们度过成长中所遇到的发展危机。教师与同事的关系分为教师与教师、教师与保育员两类，教师与教师是合作者、资源共享者、专业成长的互助者；而“保教结合、保教合一”的教育理念需要教师和保育员之间的互相配合。良好同事关系的营造需要教师尊重园内每一位同事,承担并完成自己应有的工作，善于发现同事的优点，注意与同事沟通的方式方法等。班级中的人际关系管理第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容

班级管理中的家长工作内容纷繁复杂，按照不同的角度可以有多重划分，其要求也不尽相同。按家长工作的目的进行划分，可以分为家长督促和评估教师的工作、教师指导家庭教育的工作、家长参与班级管理的工作和家长与教师双向交流的工作；按照家长工作对象群体的年龄进行划分，可分为亲辈家长工作和祖辈家长工作。根据家园沟通的需要，目前常见的家长工作形式有班级家长会、家长开放日活动等集中型家长工作；以家访和约谈为代表的分类型家长工作;接送时的简聊、家园联系栏、建立班级QQ群等日常型家长工作；以及班级小报、家长借阅栏等形式的特色家长工作。为了与家长建立平等合作的关系，教师在家长工作中要做到“三个结合”：平等性与主导性相结合，经常性与及时性相结合，专业性与情感性相结合。教师在与家长沟通的过程中，需运用一定的技巧或策略：当家长有话要说时'倾听在前、反思在后；当碰到不同类型的家长时，基于需求、分类沟通；当需要家长配合时'服务在前、要求在后；当一次沟通无效时，锲而不舍、态度积极。班级中的家长工作管理第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容

主要包括班级环境的创设与管理、班级物品与财务的管理、班级文案管理和班级信息管理等。班级环境分为物质环境和精神环境，环境的创设与管理要满足儿童的基本环境需求，遵循教育性原则、发展适宜性原则、参与性原则、安全性原则和经济性原则。班级的物品管理可以釆取以下举措：建立“班级物品登记表”和“班级物品变损清单”，以此作为日后交换、检査的依据；物品分类放置、摆放整齐，以保持物品的清洁、卫生；班级物品摆放的位置和高度适宜以便于幼儿取放；建立健全班级物品管理制度，专人负责保管；同时，有条件的幼儿园可以为每位幼儿提供“专柜”，以存放私人物品。为了使班级的财务管理做到公开透明，可以制定科学合理的班级预算和决算完善班级财务管理制度,并做好班级财务管理的监督工作。班级中的其他管理工作第二节幼儿园班级管理及其方法与原则一、幼儿园班级管理的含义与内容（二）幼儿园班级管理的内容

班级的关案管理魚含教师的教育笔记、对儿童的观察记录、个案分析和保育笔记等，这些信息的管理要做到清晰规范、保管得当、方便査看。

幼儿园班级信息是指关于每个幼儿及其家庭的相关信息，也包括班级内部活动的一些宣传信息等，主要包括幼儿信息、班级教育活动信息和班级日志信息。教师对这些信息的管理，一方面要通过各种途径收集信息，以获悉较为全面、有效的信息资源；另—面也要做好班级信息管理的计划，对于收集到的信息进行整理、归类，以便于査阅；对于涉及幼儿、家长隐私的信息，应做好保密工作;此外也可以鼓励幼儿和家长参与班级信息管理。班级中的其他管理工作第二节幼儿园班级管理及其方法与原则二、幼儿园班级管理的原则主体性原则一层是指带班教师作为管理者，具有积极、自主、有效地开展班级管理活动的权利和职责；另一层指幼儿作为学习者，具有满足自身发展需要和兴趣的权利与需求。整体性原则班级管理面向全体幼儿，涉及班级所以管理要素并注重班集体的整体影响，确保班级中各种管理要素的充分利用。参与性原则教师不以管理者的身份高高在上，教师以多种形式参与到幼儿的活动中，并民主、平等地对待幼儿。高效性原则管理的目的是提高效益，以最经济的人力、物力和时间等投入，使幼儿获得更全面、更好的发展。二、幼儿园班级管理的原则（一）主体性原则

在班级管理中，教师和幼儿的主体地位是彼此依赖、相互促进的。班级活动主体教师班级管理有积极、自主、高效地开展班级管理活动的权利和职责幼儿游戏活动有满足自身发展需要和兴趣的权利与需求第二节幼儿园班级管理及其方法与原则二、幼儿园班级管理的原则（二）整体性原则

面向全体幼儿、涉及班内所有管理要素并注重班集体整体影响。把全班幼儿作为一个整体来看待，关注班级中的每位幼儿，针对每个幼儿不同的特点和水平提出不同的发展目标，让每个幼儿都平等地享有各种学习资源，给予每个幼儿参与管理的机会。综合考虑班级管理中所涉及的人、财、物、时间、信息等各个要素；注重发挥班级整体的教育作用，“在集体中”、“通过集体”来进行教育。第二节幼儿园班级管理及其方法与原则苏联著名的教育革新家、教育理论家和教育实践家马卡连柯创建的集体教育理论创造了教育史上的奇迹，他将3000多名社会流浪儿童和问题少年改造成了将军、工程师、医生、教师等对社会有用的人才。下面是马卡连柯所经历的一则真实的小故事。有一天，队员彼特连柯上班迟到了。马卡连柯得知了这件事情后，没有和一些老师一样，把彼特连柯立刻找来训斥一顿或进行适当的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫来，对队长说：“你的队里有人上班迟到?”“是的，彼特连柯迟到了!”队长答。“以后不要再有这样的情形!”“是，以后不会有了!”可是，彼特连柯又迟到了，马卡连柯仍然不把他本人找来，而是把全分队集合起来，并责备他们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了!”马卡连柯责备了全分队，分队集体答应以后不会再有这样的情形。散会后，分队成员立刻教育彼特连柯，并对他说：“你上班迟到，这就等于我们全分队都迟到了。”该分队把彼特连柯当作分队的一个成员，当作整个集体的一分子，向他提出了许多严格的要求，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的问题。上面这个故事准确地诠释了“在集体中，通过集体，为了集体”这一教育原则。显然，马卡连柯对彼特连柯的教育是“在集体中”进行的，这时彼特连柯所在的分队成了教育的手段，体现了“通过集体”这一教育理念。彼特连柯迟到事件不仅教育了他本人，而且使整个分队都受到了很好的集体主义教育，全体成员的集体荣誉感和责任感得到了一定程度的强化。资料来源：［苏］马卡连柯.教育诗［M］.磊然，译.北京：人民文学出版社，2011.拓展阅读—彼特连柯迟到以后二、幼儿园班级管理的原则（三）参与性原则

教师以多种形式参与到幼儿的活动中，并民主、平等地对待幼儿。教师要依据活动的内容、形式及具体的问题情境，注意角色身份的转换，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导。在幼儿的个别化探索活动中，教师是“观察者”；在小组的活动中，教师是“合作者”；当幼儿遇到困难需要帮助时，教师是“引导者”。教师应时时把握好“参与度”，以免过度指导所带来的负面影响。第二节幼儿园班级管理及其方法与原则某幼儿园大班像往常一样开展区角游戏，才过了10分钟，“我的家”这一区角就发生了争吵。原来是有10多位幼儿都想来“我的家”玩角色扮演，但这个区角规定最多进入6人。徐老师知道后，本想合理“分配”孩子，她问孩子们：“你们都这么想玩这个区角吗？”孩子们都给予了肯定的回答，徐老师转念一想，为何不让孩子自己来“分配”，灵活地运用规则呢？于是，徐老师说：“你们可以自己决定，我不管。”结果，孩子们就商量起来，产生了各种家庭角色和进入规则。最后，由于场地有限，因为角色商讨和分配耗时长，陆续有孩子主动退出去其他区角玩，也有一部分孩子遵守了自己制定的轮换规则，原本拥挤的“我的家”变得舒适起来。

身边的故事—幼儿园教师角色的转换二、幼儿园班级管理的原则（四）高效性原则以最经济的人力、物力、时间等投入，使幼儿获得更全面的发展。水米核桃盐班级管理第二节幼儿园班级管理及其方法与原则第二节幼儿园班级管理及其方法与原则三、幼儿园班级管理的方法规则引导法角色扮演法情感沟通法榜样激励法指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自身安全并不危机他人的一种管理方法，它是对班级幼儿最直接、最常用的管理方法。指教师在特定的情景中通过角色与幼儿展开相互对话，以引起幼儿对自身行为的觉察和改进。指通过激发和利用师生间或幼儿间以及幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。指通过树立榜样并引导学习榜样以规范自身的行为，从而达到管理目的的方法。三、幼儿园班级管理的方法（一）规则引导法1.了解幼儿的规则意识与规则认知发展2.确保规则的内容适当、明确、简单易行3.提供帮助幼儿掌握规则的实践机会4.重视规则贯彻的一致性第二节幼儿园班级管理及其方法与原则幼儿园小一班要进行班级图书角的布置，但是班级书目有限。于是，教师积极动员班级小朋友带些自己喜欢的书来幼儿园，共同布置图书角，同时也可以和其他小朋友分享自己喜欢的图书。小朋友都很踊跃地带来了自己的图书，并一起完成了图书角的布置。但是之后教师又发现了问题：园园带了三本书，当有小朋友要去看园园的书时，无论园园在干什么，都会去阻止其他小朋友。教师劝说园园，希望她能借给其他小朋友，园园听后便会大哭，怎么样都不愿意。在其他小朋友的身上，教师也发现了这个问题。因此，每次看图书时，班级里都很吵闹。于是，教师决定和小朋友商量如何分享图书，积极提出了各种方法，比如：互换图书、共同看图书等。最后，教师与小朋友共同决定了看图书的方式，即先得到图书主人的同意，再去看他的图书。幼儿在讨论如何分享图书的过程中，教师只是一个活动的引导者，并没有直接决定分享图书的方法，而是在出现问题时，抛出问题，给予幼儿思考的空间，让幼儿自己解决问题，自己制定规则并且贯彻实行，这样幼儿才会更加自觉主动地维护班级的规则。

身边的故事—布置图书角三、幼儿园班级管理的方法（二）角色扮演法1.

角色引入，展开讨论2.情感陶醉，提升认识3.关照自身，予以改进第二节幼儿园班级管理及其方法与原则在早晨的角色游戏分享时刻，孩子们都很有兴致地说着他们扮演爸爸妈妈的故事。教师在表扬大家的同时，轻轻地用双手抚摸着孩子们的脸和额头，神采飞扬地告诉他们老师有多爱他们，就像爱自己的宝宝一样。就在这时，一位小朋友的自言自语打断了教师与其他孩子的交流。大家纷纷对此现象发表意见，教师随即问：“如果你是爸爸或妈妈，你喜欢怎样的宝宝?”幼儿根据问题与同伴展开讨论。如果我是爸爸或妈妈，我喜欢：很乖的宝宝，不闹的宝宝；会自己穿衣服、裤子、鞋子和袜子的宝宝；会自己走路的宝宝；会游泳的宝宝（会学本领的宝宝）；会自己吃饭的宝宝；会自己高兴地上幼儿园的宝宝；会自己睡觉的宝宝（不用爸爸或妈妈哄的）。之后，教师在背景音乐的衬托下用散文的形式总结了孩子们的回答。在散文中，教师对部分内容进行了修改与总结：

身边的故事—如果我是爸爸或妈妈（小班）如果我是爸爸或妈妈，我喜欢很乖的、不闹的宝宝，我喜欢会自己穿衣服、裤子、鞋子和袜子的宝宝。如果我是爸爸或妈妈，我喜欢会自己走路的宝宝，我喜欢会自己高兴地上幼儿园的宝宝。如果我是爸爸或妈妈，我喜欢会游泳的宝宝，我喜欢会自己吃饭的宝宝。如果我是爸爸或妈妈，我喜欢这么点儿小的宝宝，我喜欢不用爸爸或妈妈哄、会自己睡觉的宝宝。总之，如果我是爸爸或妈妈，我喜欢自己的事情自己做的宝宝，我喜欢会学本领的宝宝。如果我是爸爸或妈妈，我喜欢不用爸爸妈妈操心的宝宝。在欣赏的过程中，教师语速缓慢，语调抑扬顿挫。偶尔停顿时，孩子们会马上提醒教师还漏了什么。之后，教师又提问：那么我们班级的小爸爸小妈妈们自己有没有做到呢?例如，你们会不会自己吃饭呢?……与此同时，教师用温柔的目光微笑地注视着几个平时要教师喂饭的孩子，又立即双手捂脸怯怯地说：“不说不说，会害羞的，要赶紧做到哦，我要自己吃饭……”在当天午餐时，班级里平时吃得最慢的孩子竟然第三个就吃完了，另一名常常喂一口就不吃了的孩子能将饭全都吃光，班级整体进餐时间缩短了8分钟。资料来源：卫岚.教师的情感艺术在幼儿园班级管理中的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2009.

身边的故事—如果我是爸爸或妈妈（小班）三、幼儿园班级管理的方法（三）情感沟通法1.了解幼儿的情感特点，观察幼儿的情感表现2.对幼儿加强移情训练，帮助幼儿正确表达情感3.教师形象和蔼可亲，班级氛围相亲相爱第二节幼儿园班级管理及其方法与原则在吃午饭的时候，有幼儿将香菇一个个挑了出来，并对教师说：“我不喜欢吃香菇。”还有幼儿则刚吃了一口就把香菇全部吐了出来。第二天，教师对全体幼儿说：“你们想知道我最喜欢吃什么吗?”“是什么?”幼儿问。“是草莓。”教师回答，“可是我也有不爱吃的食物，那就是苦瓜。每次吃苦瓜总感觉有股怪味道。瞧，这几天脸上长痘痘了，听朋友说吃苦瓜就不会长痘痘了，这可怎么办，我不爱吃。”小朋友纷纷说：“那你就吃一点吧，吃了就不长痘痘了。”“要么，你先吃一点点试试看。”“要不在苦瓜里放点糖……”“好吧，让我回去试试看。”教师说，“小朋友，你们有没有什么不爱吃的东西呢?”幼儿说：“我不爱吃花菜。”“我不爱吃胡萝卜。”“我不爱吃香菇。”教师又问道：“原来你们和老师一样啊，都有自己不喜欢吃的东西，这很正常。但是如果不喜欢吃就一直不吃，那么长大了就和我现在一样，一直不愿意吃某种食物，可怎么办呀?”幼儿说：“不吃的话，也会长痘痘的。”“要不你们和老师一起努力吧，从今天开始，遇到不喜欢吃的食物我们就先吃一口，过几天再吃两口，好不好啊?”资料来源：卫岚.教师的情感艺术在幼儿园班级管理中的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2009.

身边的故事—我不喜欢吃……三、幼儿园班级管理的方法（四）榜样激励法1.榜样的选择要具体、典型、健康2.榜样的树立要公正、可靠、权威3.对幼儿榜样行为的反应要及时、积极第二节幼儿园班级管理及其方法与原则某幼儿园大班的幼儿十分活跃，在班级活动中积极踊跃。但是有一个问题困扰着王老师，那就是因为孩子们总是很积极，所以在教学活动中每当王老师提问的时候，很多孩子常常不举手就迫不及待地说出答案。一方面，王老师觉得孩子们如此积极地思考和回答问题是好事，但是另一方面王老师又认为遵守规则很重要。王老师观察到，静静每次在回答问题时都会举手发言。于是，在下一次的教学活动中，王老师问：“在动物王国里，小朋友最喜欢哪个小动物?”孩子们都抢着回答，但王老师说：“好多小朋友都在说，我都听不清了，我请举手的静静说。”静静发言后，其他的小朋友也都坐好了，举起手来，王老师一一请了举手的小朋友来发言。之后，王老师说道：“小朋友都说得很好，在回答问题时，大家只有像静静小朋友一样把手举好，老师才会请他说。要不然所有小朋友都站起来说，我们就不能听到每位小朋友的想法了，那样就很可惜了，是不是?”资料来源：卫岚.教师的情感艺术在幼儿园班级管理中的实践研究［D］.上海：上海师范大学，2009.

身边的故事—举手的问题幼儿园班级管理是门艺术，精心而又繁琐。班级教师作为班级的管理者，要拥有管理者的意识，在每日的工作中学习、思考、总结、反思，灵活应用多种管理方法，努力胜任管理工作，提升管理智慧。小结：做一做阅读《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》尝试通过小组讨论，制订出自己心目中的幼儿园班级管理规范和规则。1.是否理解以下内容了呢?（1）班级和班级管理之间是何种关系？（2）幼儿园班级的人员结构是怎样的？

！想一想2.是否已经掌握以下内容了呢?（1）班级的含义是什么？有哪些特征？（2）幼儿园班级的基本结构是什么？（3）幼儿园班级管理的原则有哪些？（4）幼儿园班级管理的方法有哪些？

！想一想3.是否能够综合应用以下内容了呢?（1）简述《幼儿园工作规程》对幼儿园教师进行班级管理的指导作用。（2）结合有关教育管理的知识，谈一谈对班级管理中教师地位的体会。

！想一想试一试阅读《幼儿园教师专业标准（试行）》，谈一谈幼儿园教师在管理过程中应如何运用该标准进行班级管理。【著作类】1.唐淑,虞永平主编.幼儿园班级管理[M].南京:南京师范大学出版社,1997,10-11.2.王劲松.幼儿园班级管理[M].北京:北京师范大学出版社,2013,10-13.3.朱家雄,汪乃铭,戈柔.学前儿童卫生学[M].上海:华东师范大学出版社,2006,178-180.4.张燕.学前教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2009,188-192.【期刊类】1.姜勇,张云亮,钱琴珍,宋寅喆.《幼儿园教育指导纲要(试行)》实施10年来我国幼儿园教师队伍的建设[J].幼儿教育,2011,33:10-13+26.2.张其洁.豆豆学会自己吃饭了[J].早期教育,1992,06:13.3.韦美翔.幼儿脑与神经的生理特点与保健[J].早期教育,2000,14:31.推荐阅读下次课见《幼儿园班级管理》——第一章

幼儿园中的班级第二章

幼儿园班级中的教师

学前教育专业系列

目录幼儿园带班教师应具备的能力素质面对幼儿：热情耐心面对同事：团结合作面对家长：沟通协调面对事物：细致有序面对自己：乐观从容幼儿园班级中教师威信的树立对威信的解读树立威信的基本原则《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出：教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神及良好职业道德修养，为人师表。”幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范”2018全国学前教育宣传月《我是幼儿园教师》—/a/232263494_387118在文人眼中，幼儿教师是培养祖国花朵的花匠。在不知情人的眼中，幼儿教师是一天到晚都在放假的闲人。在医生的眼中，教师是更容易患咽喉癌的活体。在商人眼中，幼儿教师是一个吝啬鬼。在未婚男人眼中，娶回一个幼儿教师，

相当于娶回一个保姆，一个家教，和一个文秘。在自己的眼中，幼儿教师是一个身心疲惫却又快乐的天使。为什么是天使？

因为每天幼儿教师，都把自己最美的微笑，献给孩子和家长!幼儿教师是什么？第一节面对幼儿：热情耐心面对同事：团结合作面对家长：沟通协调面对事物：细致有序面对自己：乐观从容幼儿园带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心二、面对同事：团结协作三、面对家长：沟通协调四、面对事务：细致有序五、面对自己：从容应对第一节

带班教师应具备的能力素质《幼儿园教师专业标准（试行）》中对“幼儿为本”也进行了阐述：“尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性；遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。”幼儿园教师的核心任务是促进幼儿身心全面、健康地发展。具体来说，教师在面对幼儿时要怀着“二情和七心”。所谓“二情”是指热情和感情；“七心”是指耐心、细心、关心、责任心、公平心、宽容心和接纳心。第一节

带班教师应具备的能力素质热情关心宽容心耐心公平心感情细心责任心P32流行歌曲改编《梦不落》

P32-33牵着蜗牛去散步乡村女教师P35幼儿园教师应注意的一百个细节一、面对幼儿：热情耐心一、面对幼儿：热情耐心（一）热情

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，然而没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎么能够唤醒人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人?”

教师在与幼儿相处时，要借助自身的言语（如适当的语音、语调、语速等）、面部表情（如眼神对视）、肢体动作（如下蹲与幼儿处于同一视线水平、抚摸、拥抱等），表现出对幼儿的热情。第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（二）感情

只有带着这样的感情投入到幼教工作中，幼儿的成长才能得到最优质的呵护和引导。在带班过程中，教师可以很自然地把热爱幼儿的情感表露出来，让幼儿感受到教师的爱。

有付出就会有回报。

有快乐的教师才有快乐的幼儿。第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（三）耐心

教育幼儿就像“牵着一只蜗牛去散步”，需要教师有极大的耐心。一方面，幼儿年龄小，身心发展尚未成熟，每件事情都需要教师反复叮咛，每项本领都需要教师反复教导。另一方面，不同年龄幼儿之间的发展水平差距较大，即使在同一年龄段中，个体差异也很明显。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（四）细心

教育对象的特殊性对幼儿园教师提出了更高的要求，细心是幼儿园教师的基本素质。每位幼儿的习惯、性格、喜好、体质等各不相同，个体间的差异比较明显。有些幼儿喜欢和教师交流，教师可以很快地了解该幼儿的情况，但有些幼儿不太善于交流，教师则需要花费更多的时间和精力来观察与询问。在充分了解班级中每位幼儿各方面的特点后，教师通过个性化的因材施教，让每一位幼儿都得到很好的照顾和教育。在幼儿园一日生活中，无时无刻不需要教师的细心。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（五）关心

很多幼儿很喜欢和教师亲近，他们愿意和教师交流。在和幼儿进行互动、交流时，教师采取怎样的方式和态度是十分重要的。

教师在和幼儿相处时，要站在幼儿的立场上看问题，关注幼儿的情感和兴趣点，甚至将此作为幼儿生成活动的素材。同时，面对体弱儿、肥胖儿、营养不良儿童、患病儿等需要特殊照顾的幼儿，教师要给予额外的关心和照顾。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（六）责任心

责任心是幼儿园教师应具备的最基本的职业素质。如果没有强烈的责任心，做好幼教工作也就无从谈起。幼儿园是每个人人生中的第一所学校。《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出教师要“培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯”，为幼儿的终身发展奠定基础。比起中小学教师，幼儿园教师更要保障幼儿的人身安全和身心健康。因为幼儿年龄尚小，缺乏生活经验，预测危险的能力差，往往缺乏必要的自我保护意识，时常会因好奇、贪玩等原因，对同伴或自己造成意外伤害。因此，对幼儿园教师来说，责任心就更显重要了。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（七）公平心

作为教师，面对全体幼儿时，在行为上或关注程度上必须一视同仁，公平对待。在教师公平的爱的滋润下，孩子们在幼儿园的生活才会安心，他们不必为了得到教师的爱而刻意地表现自己或者通过一些引人注意的“违规行为”来赢得教师的关注。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（八）宽容心

教师要怀着一颗宽容的心去理解幼儿独特的思考方式和行为模式，并协助幼儿掌握相关的技能技巧。教师切勿剥夺幼儿探索尝试的机会，因为幼儿正是在多次的探索尝试中积累经验的，剥夺了幼儿尝试的机会，幼儿将永远不会成功。

第一节

带班教师应具备的能力素质一、面对幼儿：热情耐心（九）接纳心

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求教师：“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”接纳的前提是尊重和平等，但接纳并不等于纵容，而是以平易近人的姿态去引导，去因材施教

第一节

带班教师应具备的能力素质小贴士——幼儿教师应注意的一百个细节（节选）（一）入园1.看到家长带领幼儿来园，教师应该面带微笑。.2.幼儿见到教师的时候说“老师好”，教师应该给孩子一个回答：“你好"或者“小朋友好”。3.幼儿见到小朋友说“'小朋友好”的时候，教师应该给孩子一个肯定，如“你真讲礼貌”。（二）晨检4.教师每天要检查幼儿的口袋、书包是否携带危险物品，如：果冻、果核、刀子等。5.及时点数班内幼儿人数，做好晨午检记录。6.幼儿给你糖果吃的时候，教师应该双手接着，真诚地说“谢谢你”必要时应该归还幼儿。小贴士——幼儿教师应注意的一百个细节（节选）（三）教育活动7.与幼儿说话时，教师应该蹲下来面对幼儿，微笑交流。8.当幼儿遇到难题找教师询问时，不管你有多忙，都应该停下手里的工作，给幼儿-~个满意的答复。9.教师如果要借别人的东西时要说:“请借给我用一用，好吗？”10.如果幼儿帮助了教师，教师要及时说“谢谢”，不小心碰到“对不起"等文明用语。11.教师要严格遵守上课制度，不接听手机，不发短信。（四）就餐12.分饭时教师不要将勺子从幼儿的头顶传来传去。13.教师不能用筷子或勺子指点幼儿。14.教师饭前要洗手，然后教育幼儿卷起袖子，以免弄湿，洗手心、手背、手指等。15.饭前饭后要清点幼儿人数，避免走丢。小贴士——幼儿教师应注意的一百个细节（节选）（五）午休16.午睡时能组织幼儿有次序地脱下鞋袜、衣服，袜子放到鞋子里，然后将鞋子整齐摆放在床底下。17.教育幼儿将脱下的衣服朋好后放到枕头的左侧，安静入睡。18.引导幼儿睡觉时不要将被子盖在头上，保持呼吸流畅。（六）自由活动19.当发现孩子说谎话的时候，教师不要面向全体小朋友批评指责，要情悄地给予指正，保护孩子的自尊。20.进活动室、办公室或别人的房间前先轻轻地跋门，别人说“请进”后再进入。（七）离园21.经常与家长交流，及时将幼儿的在园情况反馈给家长。22.离园时教育幼儿跟教师说:“老师再见！”23.家长接幼儿时来晚了，要体谅家长的苦衷，不要给家长脸色看。24.如果幼儿在园和其他小朋友发生冲突，教师应该利用家长接幼儿的时间，告诉家2长幼儿的在园表现。25.不能当期家长的面指责或辱骂其他幼儿。小贴士——幼儿教师应注意的一百个细节（节选）（八）其他26.要勤劳勇敢，尊敬上级领导，和教师团结相处。27.经常着天气预报和新闻，了解世界很大。28.教师要时刻教育幼儿爱护图书及学习用品，发新书时要引导幼儿在家长的帮助下包好书皮。29.正人先正己，教师的读书写字姿势要正确，然后教给幼儿正确的读书类势：眼与书本的距离要保持一尺，身体和桌子之间保持一个拳头的距离。带班老师都是爱孩子的，都是心怀善意地在做一些事情，但是爱和善的名义同样需要爱的举措、善的策略。如果我们善于在日常生活的每个细节中培肓和呵护孩子们的感情，就会发现，最伟大的爱其实往往产生在最平凡之处，深沉的感动往往蕴藏在每一个平淡的教育细节中。一个温暖的眼神就足以传递爱的信息，一个不经意的动作或许可以扶起孩子的自尊，一句充满爱心的话语也可能影响孩子的一生。作为带班教师千万不要轻视这些小小的细节，我们的爱和善正是通过这些点滴慢慢浸润到每个孩子的心灵中。责料来源:南昌市站前西路幼儿园.幼儿教师应注意的一百个细节CEB/OL].http：//www.bb.cnyey/gb/info_view.asp?id=50113.2012-02-12.练习：围绕对幼儿教师管理班级的印象改编歌曲/诗歌合作密切协调03工作有商有量

04分工细致明确

02关系和谐融洽

01Option01Option02Option03Option04二、面对同事：团结合作二、面对同事：团结协作1.真诚相待

与搭班教师、保育员以诚相待，多交流、多沟通，配合起来才会比较默契，这是保证班级管理质量的基石。2.相互关爱

与搭班教师、保育员的沟通交往不应仅限于工作范围内，也要多关心对方的身体状况，或发展共同的兴趣爱好，或相约一起出游。在良好、和谐、充满关爱的氛围中工作，可提高自身的幸福指数和工作满意度。3.与人为善

每个人都有很多优缺点，应多以欣赏的眼光看待他人，多肯定他人的优点，学习他人的长处，少批评他人的缺点，也不要总惦记他人的过失。同时，也可把他人当成“镜子”，反思自己的优缺点，扬长避短。（一）关系和谐融洽

第一节

带班教师应具备的能力素质二、面对同事：团结协作

三位班组成员不仅要团结协作，也要在具体任务上有明确的分工，工作分配到人，明确各自的工作职责。例如，在户外活动时，两位教师各负责一半幼儿的运动，保育员负责给幼儿擦汗、换衣服等保育工作；在来园游戏时，一位教师负责游戏观察和指导，一位教师负责接待来园幼儿和家长，保育员负责准备早点。但如果某一班组成员的工作有意外情况发生（如幼儿受伤等）时，其他两位成员就要采取相应的措施（如安抚并组织其他幼儿继续活动）。如果三位成员没有明确分工，或者只分工但不团结互助，那势必不利于幼儿一日生活的正常开展。（二）分工明确细致

第一节

带班教师应具备的能力素质二、面对同事：团结协作

例如，主班教师应与搭班教师沟通协调，除了常规工作外，考虑当天是否还有其他事务需要搭班教师协助完成；主班教师也要和保育员沟通协调，了解当天在园活动是否需要特殊保育的事宜，当天是否有幼儿对某些食物有禁忌，运动量是否需要适当减少，是否有幼儿需要特别注意身体状况。在班级管理中，各做各的事情，或由一个人包办代替，都不利于幼儿良好行为习惯的养成。因此，班组成员需要对幼儿提出较为一致的常规要求，提高常规管理的整体合力。（三）合作密切协调

第一节

带班教师应具备的能力素质二、面对同事：团结协作

班组成员最好至少每两周召开一次“三位一体”班会（正式或非正式的），交流各自在带班过程中发现的问题。

班外教师一般有大小教研组长、科研组长、工会主席、其他中层干部及骨干教师、成熟教师及青年教师等。面对班外教师，可以多交流、多沟通专业的内容及感兴趣的其他话题；在完成幼儿园的任务时，同样要和班外教师共同保持良好的分工合作关系。处理好与班外教师的关系，可以使自己更易融入幼儿园文化之中，更有幸福感和归属感。

行政人员一般指行政领导（如园长、副园长、园长助理等），面对行政领导，可以多和他们沟通交流，展现自己工作的积极性和上进心，在可能的情况下争取更多的专业学习和发展机会，提升自我效能感。（四）工作共同商量

第一节

带班教师应具备的能力素质小贴士——如何处理好与同事的关系？1.以诚恳好学的态度主动与搭班老师进行沟通，互相尊重，做到有商2.主动承担自己应有的工作分工，不逃避任务；3.以恰当的方式表达自己的观点或处理与同事的分歧,不因与同事的私人关系而影响工作；4.以积极的态度理解和对待同事的批评和建议，同时将自己的困惑和所需要的帮助坦诚表达出来；5.细心发现别的班级幼儿的长处，和同事交流时经常性表扬他们班的孩子，同事间相互的赞赏和鼓励是促使同事关系和谐的有效桥梁；6.与搭班老师协商一个分工方案，但在实施过程中不要过计较；7.与搭班老师经常沟通班中每位幼儿的情况，了解幼儿不同情境中的表现，沟通对于幼儿行为的理解。成为伙伴03细致有序

04真诚相待

02积极沟通

01Option01Option02Option03Option04三、面对家长：沟通协调三、面对家长：沟通协调

沟通渠道越来越多，一般的沟通渠道有网络通信软件、电话、家园联系栏、宝宝成长册等。

教师平时要注意找机会与每位家长沟通，建立良好的情感基础。孩子们平时的表现、发生的趣事、遇到的问题，或者需要继续努力的方面等都是深受家长欢迎的话题。

如果遇到家长误会、不理解等情况时，教师必须及时、耐心地进行沟通、解释，以取得家长的理解和支持。（一）积极沟通

第一节

带班教师应具备的能力素质三、面对家长：沟通协调

家长的年龄、性格特点、文化水平、育儿观念各不相同，但无论面对哪种类型的家长，教师都要用亲切真诚的态度与家长沟通，让家长理解教师，并放心地把自己的孩子交给幼儿园。

此外，教师应细致周到地做好每一项班级工作，让家长感受到教师的真诚与用心。（二）真诚相待

第一节

带班教师应具备的能力素质三、面对家长：沟通协调

在和家长沟通时，还要注意不要以“教育者”的身份自居，切勿以居高临下的姿态和家长交谈，不可使用“必须”“应该”“要”等词语要求家长；而应多采用征求家长意见的口吻，如：“你看这样行不行?”“是不是这样会更好?”应让家长感觉教师把他们当成平等的教育者，拉近彼此之间的距离，增强家长和教师沟通的积极性，共同促进幼儿的发展。（三）平等对待

第一节

带班教师应具备的能力素质三、面对家长：沟通协调

家长和教师都是幼儿园班级建设的主体。幼儿园的教育教学工作虽以教师为主，但家长并不仅仅是帮助幼儿完成任务的群体，而更应该是促进幼儿园教学的群体，也是班级管理工作中的伙伴。当家长真正地参与到幼儿园的工作中时，他们时常会提供很好的活动想法和教育资源，这也是幼儿园活动的重要资源，是实现家园共育的重要途径。（四）成为伙伴

第一节

带班教师应具备的能力素质三、面对家长：沟通协调

幼儿园教师不仅是照顾幼儿衣食住行的保育者，更是具有学前教育专业知识和技能的教育者与研究者。正如《教师教育课程标