摭谈小学语文单元整组教学(刘荣华)

摭谈小学语文单元整组教学杭州市普通教育研究室刘荣华讨论一、单元整组教学的发展历程二、单元整组教学的基本特征三、单元整组教学的研究价值四、单元整组教学的实施策略一、单元整组教学的发展历程

“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。

20世纪初：“单元教学”传入我国20世纪20年代：梁启超“分组比较”教学法须选文令学生多看，不能篇篇文章讲，须一组一组地讲。讲文时不以钟点为单位，而以星期为单位，两星期教一组，或三星期教一组，要通盘打算。20世纪30年代：单元编排教科书《开明国语课本》“编辑要旨”中提出，本书每数课成一单元，数单元相互照顾，适合儿童学习心理。20世纪80年代初：“单元教学”实验研究所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。三年级第一学期教了九十五篇课文，四年级第二学期只用七周时间教完北京教材的全部课文，以后又补充了四十二篇课文。用以一带二、举一反三的方法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、更加牢固，能力的提高也就更快了。——霍懋征21世纪初：小学语文单元整组教学华中师大附小：整体感知──部分体验──整体感悟河北廊坊教研室：单元导读课——精读课——略读课——口语交际和习作课——单元总结课杭州富阳市永兴实验学校：单元导读——聚点探究——整体提升山东省德州市跃华学校：预习——理解内容——领悟表达——口语交际与习作——读整本书——语文实践活动——单元检测二、单元整组教学的基本特征小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。1.以一组教材为基本教学单位我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。2.有效整合单元中的教学资源现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。3.整组设计与开展教学活动

现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。三、单元整组教学的研究价值

单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。1.符合人们整体性认识事物的规律格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。2.发挥以专题组单元的教材功能人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。小学语文单元整组教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。3.实现省时高效的语文教学理想1978年，吕叔湘《当前语文教学中两个迫切问题》指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事……是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。四、单元整组教学的实施策略

小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。1.细读整组教材，明确单元教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。六上第五组：“初识鲁迅”

导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和鲁迅有关的影视作品。课文：《少年闰土》（资料袋）、《我的伯父鲁迅先生》（阅读链接）、《一面》、《有的人》口语交际·习作：交流“留在心里的印象”，写一个小伙伴。回顾·拓展：“交流平台”中交流“心目中的鲁迅先生”和含义深刻句子的理解方法；“日积月累”中读记鲁迅的名言警句；“趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。六上第五组“初识鲁迅”的教学目标

1.会写19个生字，正确读写29个词语，读记13个词语和5个有关鲁迅先生的名言警句。2.有感情地朗读课文《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》，背诵《少年闰土》的第一自然段。3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解含义深刻的句子，初步感受鲁迅先生向往自由生活、爱憎分明、关怀进步青年、为他人无私奉献等品质。4.了解鲁迅先生的文学成就，学习抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，向别人讲述留在心里的印象深刻的人，用一两件事介绍一个小伙伴，写出小伙伴的特点。《少年闰土》教学目标1.会写7个生字，正确读写“厨房、刺猬、畜生”等词语。2.有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3.理清课文的顺序，用联系上下文或结合时代背景等方法理解“四角的天空”这句话的含义，感受鲁迅先生向往自由的思想情感。4.体会抓住外貌、语言、动作等描写人物的基本方法，了解闰土活泼可爱、聪明能干的特点。2.整合教材资源，适当引进课外资源语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。六上第五组：“初识鲁迅”

导语：认真阅读课文，理清文章思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。有条件的，还可以读一些鲁迅的作品，观看和鲁迅有关的影视作品。课文：《少年闰土》（资料袋）、《我的伯父鲁迅先生》（阅读链接）、《一面》、《有的人》口语交际·习作：交流“留在心里的印象”，写一个小伙伴。回顾·拓展：“交流平台”中交流“心目中的鲁迅先生”和理解含义深刻句子的方法；“日积月累”中读记鲁迅的名言警句；“趣味语文”中了解鲁迅少年时的故事。组合教材中的资源文学作品中了解鲁迅是个文学家—《少年闰土》怀念文章中初识鲁迅是个革命家及思想家—《我的伯父鲁迅先生》：伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父了，听不到他的声音，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。—阅读链接：萧红《回忆鲁迅先生》、巴金《永远不能忘却的事情》；略读课文：阿累《一面》、臧克家《有的人》开发教材外的资源班级读书会整本书阅读：《朝花夕拾》收入鲁迅先生10篇作品，有写童年之事的《从百草园到三味书屋》，最使鲁迅感激的日本老师《藤野先生》等，塑造了善良朴实而又迷信落后