《〈诗经〉两首》教学设计

《〈诗经〉两首》(2课时）关雎教学目标1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3、正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。教学重点在诵读中体会这首古诗的内涵。教学难点兴的表现手法。教学内容1、了解《诗经》2、学习《关雎》3、朗读背诵第一首教学过程一、新课导入爱情，是人类追求与讴歌的永恒主题，今人如此，古人亦是如此。今天让我们来学习《诗经》里的两首民歌，体会我们的祖先对美好爱情的追求和向往。二、学习引导板块一了解作家、作品1、学生查资料，了解《诗经》《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，称为十五国风，是人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分，共160篇。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。“雅”包括小雅和大雅，共105篇。“雅”基本上是贵族的作品，只有小雅的一部分来自民间。“颂”包括周颂、鲁颂和商颂，共40篇。颂是宫廷用于祭祀的歌词。板块二朗读课文，整体感知1、学生自读课文，注意字音、停顿、语气等给下面加点字注音关关雎（jū）鸠（jiū）窈（yǎo）窕（tiǎo）淑女君子好（hào）逑（qiú）参（cēn）差（cī）荇（xìng）菜寤（wù）寐（

mèi）求之辗（zhǎn）转反侧琴瑟（sè）友之左右芼(mào)之钟鼓乐（lè）之2、放录音，学生听读课文3、熟读课文，要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。4、学生自读课文，初步感知文意板块三翻译课文，疏通文意1、学生对照注释翻译课文，进一步理解文意。（1）解词睢鸠：一种水鸟。窈窕：文静美好的样子。逑：配偶。芼：挑选。寤寐：这里指日日夜夜。（寤，醒时。寐，睡时。）思服：思念。2、放录音，学生听读课文（2）词类活用左右流之名词做状语，在左右两边。钟鼓乐之名词用作动词，敲钟打鼓。钟鼓乐之形容词的使动用法，使……快乐。琴瑟友之名词用作动词，表示友好、亲近。2、这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

写了一个男子对一个女子的思念、追求过程，表达他求之不得的痛苦和幻想中求而得之的喜悦之情。3、它是如何抒发相思之情的?请具体分析。首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。4、本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么?《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”（即陈述铺叙的意思）“比者，以彼物比此物也”（就是比喻）“兴者，先言他物以引起所咏之辞也”（即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容）5、《诗经》的主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?《关雎》这首诗主要运用了“兴”的艺术手法。如本诗开头“关关雎鸠，在河之洲”，它原是诗人借眼前景物发端的话，但水鸟和鸣，也可以喻男女求偶，或男女间和谐恩爱。和下文“窈窕淑女，君子好逑’意义上发生关联。本诗的起兴之妙正在于诗人情趣与自然景物浑然一体的契合，也即一直为人们所乐道的情景交融的艺术境界。三、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通．吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!当堂检测1、对下列句子中加点字解说不当的一项是

（

C

，不作使动）

A．“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”。B．“寤寐求之”的“之”

指代的是“窈窕淑女”。

C．“琴瑟友之”的“友”是“亲近”的意思，这里用作动词，且表使动。

D．“钟鼓乐之”

的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。

2、古人将《关雎》冠于《诗经》三百篇之首。3、统领《关雎》全篇的诗句是“窈窕淑女，君子好逑

”本诗用来形容美丽善良的姑娘的成语是窈窕淑女。4、《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》合称“五经”。5、《诗经》是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有305篇，又称“诗三百”。这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。板书设计关雎《诗经·周南》（属十五国风）关关雎鸠eq\o\ac(○,兴)爱恋君子相思淑女梦幻蒹葭教学目标：知识与能力：1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.了解“赋、比、兴”的艺术表现手法。过程与方法：1.

通过形象思维、想象增加诗词积累，提高学生诗词鉴赏的能力。2.

以读带讲，以讲促读加深学生对诗歌内容的理解。情感态度与价值观：1.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往，培养审美情趣，提高审美能力。重难点：明确“赋、比、兴”在诗中的用法。教学过程：一、导入新课（多媒体播放歌曲《在水一方》）导入课题：这首《在水一方》是琼瑶根据《诗经》中的一首诗改编而成的。他的创作灵感来自哪首诗大家知道吗？（蒹葭）优美的旋律，深情的唱词把我们带入了一个如梦如幻的诗境里，今天我们就来学习这首诗《蒹葭》。二、介绍有关《诗经》的知识《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了（西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共311篇，其中6篇为笙诗，即只有标题，没有内容，称为笙诗六篇（南陔、白华、华黍、由康、崇伍、由仪），反映了周初至周晚期约五百年间的社会面貌。）从西周到春秋时期的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三部分。《风》是周代各地的歌谣；包括了十五个地方的民歌，包括今天陕西、山西、河南、河北、山东等地，大部分是黄河流域的民间乐歌。多半经过润色后的民间歌谣叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。魏风中的《伐檀》、《硕鼠》，秦风中的《蒹葭》等都是脍炙人口的名篇。《雅》是周王朝国都附近的乐歌，又分《小雅》和《大雅》；共105篇。《颂》是周王庭和贵族宗庙祭祀的乐歌，共有40篇又分为《周颂》、《鲁颂》和《商颂》。《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子。三、朗读1、师配乐朗读《蒹葭》。2、学生自由朗读《蒹葭》，要求借助注释，读准字音。3、低声播放背景音乐钢琴曲《在水一方》，在背景音乐中，单独叫学生读，体会意境。四、诗情画意译读《蒹葭》1、请同学们结合课下注解，疏通文意，理解诗歌的内容。有难点，可以互相讨论。①大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。我所思念的心上人呀，就在河的那一边。逆流而上追寻她，道路险阻又漫长。顺流而下追寻她，她好像站在水中的沙洲上。②芦苇凄清一大片，清晨露水还没有干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖难攀登。顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。③芦苇茫茫连成片，清晨露水还未干。我所思念的心上人呀，她就站在河那边。逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。同学们讲得不错。既然诗意理解了，我们就应该把它读得更好。注意，不管是朗读诗歌还是朗读散文，一般起句要平一些。该强调的就要重读，随着情感的变化要读出不同的语调。如“道阻且长”的“阻”字就要加重。“长”稍微拉长。（师示范。）再如“宛在水中央”的“宛”，也是需要强调的一个字。到诗的最后一节，男子不断变换地点，不断寻求伊人，但结果渺茫，所以应该读的声音低沉一些，读出悲伤，惆怅之感。来，同学们再来读一下。开始读——2、所以用一句话来说，这首诗写了一个追求者在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，焦急地寻求所爱之人的情景。吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演，你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？白露秋霜图——舒缓、平正（美好，生机，岁月静好）----PPT图片展示秋水伊人图——美好、爱慕艰难困阻图——急切、执着寻而不得图——失望、惆怅3、除了画面美之外，这首诗在结构上有什么特点呢？现在同学们看我投影的诗，只看左半部分。（蒹葭苍苍，蒹葭萋萋，蒹葭采采。）每段除了首句变化了两个字，剩余部分都一样，这种写法叫什么呢？（复沓）用在整首诗的各个章节，我们叫重章叠句。我们再来看诗的右半部分。也有一样的地方，如“道阻且长。道阻且跻。道阻且右。宛在水中央。宛在水中坻。宛在水中沚”。三节诗歌结构都非常相似。读起来朗朗上口，有韵律感，这就是重章叠句的魅力。好，现在，我们再读一遍这首诗。4、既然是写一个热恋者对心中爱人的追求，那么文章开头是不是直接写了追求的过程呢？（不是，首句写的是蒹葭苍苍，白露为霜）为什么不直接写？蒹葭和热恋者所要追求的爱人又有什么关系？提示：关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。先写雎鸠鸟是为什么？对，这就是“兴”，先言他物以引起所咏之词，先说别的事物，引出所吟咏的对象。茂盛的蒹葭，洁白的晨露，盈盈秋水，共同渲染了凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉的氛围。凄清的景色与追求者寻访未果的惆怅的心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人公怅惘心情的外化。5、诗中除了追求者还有一位人物——伊人。第一小组①伊人在哪，给追求者的感觉如何？第二小组②追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？第三小组③追求者是一个怎样的形象呢？给大家2分钟的时间。①伊人在哪，给追求者的感觉如何？用诗歌回答；用自己的话回答。

在水一方。宛在水中央。

在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。

美若天仙，可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，影影绰绰，依稀可见沉鱼落雁

闭月羞花

倾国倾城……②追求者在哪？追求者是怎样追寻伊人的？溯洄从之，道阻且长。溯游从之溯洄从之，道阻且跻。溯游从之。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。道路非常崎岖，可见求者非常艰辛。请我们读出这种追寻的艰辛，带上忧伤的表情。夜有所思，日有所为，追求者夜里辗转难眠，天未亮就徘徊在秋水河畔。逆流而上去寻，道路崎岖遥远；顺流而下去找，幻象迷离。③追求者追寻了多少次？无数次地追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在，但却觅之无踪。④你感觉追求者是一个怎样的形象呢？向往爱情，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人。对于伊人，追求者欲寻不得，欲罢不能，宁愿为伊消得人憔悴，绝不言弃。⑤这是一种什么精神？执着、坚韧。师：追求的结果可能是“执子之手，与子偕老”，也可能是“相忘于江湖”，让这些随缘吧，重要的是追求者追寻的过程以及在这个过程中所表现出来的执著无悔。6、学到这，我们来小结一下这首诗的朦胧美。(1)景：朦胧（梦幻

惆怅）

(2)人：朦胧（缥缈

迷离

可望而不可及）

伊人

(3)情：朦胧

(剪不断

理还乱）

追求者总之，整首诗歌给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。7、此刻，同学们头脑中一定有一幅朦胧的山水人物画，请大家看一段视频。看视频中的图和你想象的哪个更美。（视频朗读）8、谁来