初中数学新课程课堂教学设计的思考

初中数学新课程课堂教学设计的思考作者：李丰收(初中数学河南驻马店平舆初中数学一班)评论数/浏览数：6/22发表务教育阶段的中学数学课程改革提出了新的课程目标（总体目标、领域目标、学段目标和内容标准）和教育基本理念，要达到这些目标并实现这些理念，就必须认真考虑审视新课程的课堂教学应该“教什么”、“怎样定教学活动中的问题和需要，系统中学数学课的课堂设计，从而提出一整套符合《标准》所提出的改革目标和理念的全新的教学设计方案。本文以数学课堂教学设计及课堂教学的模式选择为出发点，结合学校教师在数学课程改革中的切身体会，对数学新课程的教学及教案设计提出几点初步的第一部分数学新课程教学设计的新要求《标准》中提出了新的课程功能、课程理念、课程内容、课程结构、课程实施与课程评价等，与原来的大纲相比，这些显著的变化必然对教师的教学活动产生重大的影响，其中，在教学设计的指导思想、教学目标的设计以及数学目标的陈述方式等方面，《标准》所提出的一些新的要求对我们的教学设计则有直接的指导意义。一、对教学设计指导思想的新要求基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念，“学生的发展”既指全体学生的发展，也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。新课程的教学设计要为每位学生的发展创◆促进全体学生的最佳发展《标准》提出“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的每一个有个体差异的学生“个体”。在教学中，教师要把面向全体学生的基本教育要求面向个体学生的特殊教育需求结合起来，既着眼全体又因材个体发展。◆注重学生的基本素养的全面提高现代社会需要高素质的复合型人才，这就要求教师不仅要注重学生基本数学知识的形成，还应在日常数学教学中注重培养学生的基本素养，化知识基本技能的训练，还要思考如何促进学生健康的心理、积极的态度和正确的价值观的形成，从而全面提高他们的基本素养。◆引导学生生动活泼地主动地学习数学新课程的教学设计特别注重充分发挥学习者的主体作用，要求教师在并实际运用所学的知识。教学活动是一种由教师、学生、教材和环境四个因素所组成并且相互作用念看待教学活动，处理好上述四要素之间的相互关系，把握好以下几个方●整合教师、学生、教材、环境四个结构要素环境四因素，形成一种持续交互作用的动态教学情境。●实现学生学习方式、教材呈现方式、教师教学方式与师生互动方式的同数学新课程特别要求改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地力于改革教材的呈现方式、教师的教学方式和师生的互动方式，最终促进学生学习方式从“要我学”到“我要学”的根本性转变。素质教育要求以培养学生创新精神和实践能力为重点，新课程教学设计必须始终贯彻这一思想。教师在具体的教学设计中，要注重培养学生收集数据和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和团结生感受和理解知识的产生与发展的过程，最大限度地组织学生亲历数学探发展他们的个性和能力。数学新课程在学科观和知识观上的变化，更要求我们更新教学观念，努力按照不同类型的知识“量体裁衣”，进行教学设计。“为学习而设计”，必须做到“心中有学生”。处于基学生同时也处于青春发育期这一特殊的年龄阶段，会出现一些典型的心理其所具有的生活经验开展教学设计，使数学学习的过程成为学生全面和谐发展的过程。教学目标就是教学中师生所预期达到的学习效果和标准。教学目标是教学程改革把“促进学生的终身可持续发展”规定为义务教育的首要任务，《标准》提出新的数学教育基本准则，给数学教学目标设计提出了新的要求。《标准》中以课程目标的形式提出了四个方面的数学课程目标：即教育课程改革纲要》对目标的三维提法：“知识与技能、过程与方法、情态度与价值观目标。▲知识与技能目标掌握有理数加法的运算法则（2）能按法则把有理数的加法分解成两个步骤完成：定绝对值。（3）熟练准确地利用加法法则进行计算。▲过程与方法目标理解有理数加法法则导出过程及本身所含的数学思想方法：▲情感态度与价值观目标（1）初步感受从特殊到一般和从一般到特殊的思维方式；体验用矛盾转化的观点认识问题。（2）养成严谨、认真、理论联系实际的科学态度和学（二）教学目标陈述的特点应有和课程目标相同的陈述方式。课程目标陈述基本方式可以分为两类：其一是采用结果性目标的方式，即明确告诉人们学生的数学结果是什么，用于“知识与技能”领域。段垂直平分线的性质”，“认识统计在社会生活中的应用”。其二是体验性或表现性目标的方式，即描述学生自例：“体会方程是刻画现实世界的有个有效的数学模型”、“探索两个三角形相似的条件”、“通过丰富的实例，感妥的。规范的行为目标开头应是“学生应该„„”，“学生通过„„”。（2）行为动词：即用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。（3）行为条件：是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。如类型：一是允许使用手册与辅助手段；二是提供信息或提示；三是时间的表现或学习结果所达到的程度，如“至少写出两种解题方法”。例：“学生能准确叙述有理数加法法则”“学生至少能够举出三个具体实例说明分式的三个基本性质”三、教学过程设计的几个注意点教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成，因此要注意以下教与学中的相互关系教学的目的是为了学习过程创设条件，教学事件应该与学习的过程相匹配，也就是说教学设计者要根据学习过程设计教学过程中相应的教学事件。例：探索等腰三角形的性质。（二）重视教学内容的顺序关系在数学教学过程中，教学内容的呈现顺序称为“信息呈示策略”，这是我们在教学过程设计中应该注意的一个问题，它关系到我们的教学设计是否有一个好的教学效果。在数学教学中，包括三个方面的顺序：①数学教学内容的呈现顺序。即数学知识和技能出现的前后次序；②教师活动顺序。即教师进行教学活动的前后次序；③学生活动顺序。即学生进行活动的前后次序。学内容呈现顺序，再设计其他两条线索。在数学教学过程中不同的教学内容应采取不同的策略，这样才能真正处理学活动、数学问题解决等都有相对较为稳定的顺序（三）重视教学情境的设计境对学生的学习尤为重要，这要求我们要尽量整合教师的经验、学生的经验、教材等资源，为学生的成功学习设计良好的环学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是充分调动学生的经验和“情商”，激发他们的学习动机和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思维进入最佳状态，并在学习数学的过程中体验教学内容中的情感，现代心理学的研究业已表明，学生对学习具有如下三个显著倾向：①对处于自己“最近发展区”的知识最感兴趣；②对掌握主动权的学习很感兴趣；③对学习有鲜明的情感。我们在设计教学情境时，要关注学生的这三个倾向，要使学生在教学情境要求上进的心理，使其成为进一步学习的内部动力。数学教学情境设计有如下几种常见类型：教学情境的设计，是为了激活学生的学习兴趣和情感，但要注意情境事实利用轴对称设计图案）第二部分数学新课程的教学模式的选择教学设计安排认知方法的策略目的是为了实现最佳的教学过程，而其中关键是选择最佳的教学模式。教学模式是能用来计划课程、选择教体的教学实践中可以用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必须根据具体情况选择教学模式，任何一种教学模式都不可目的、教学内容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和多因素。初中数学教学的主要教学模式这种模式是数学新课程教学中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造性思维能力。这种模式通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，在活动中通过动形成过程和数学建模方法，形成用数学的意识。外活动更重视培养兴趣、提高自学能力和实际操作能力，学习内容受课本的约束也很少。③测量活动；④模型制作；⑤数学游戏；⑥问题解决。之间的情感交流，提高实际操作能力，形成用数学的意识。总结。程教学中常用的一种模式。这一模式的教学目标是：养成积极思维的习惯，培养批判性思维的能力，培养数学交流的能力和协作能力。它的特点是，对学习内容通过问题串形和思考问题的线索，启发学生进行独立思考。它的特点是学独立性较强，有利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法。是用新的教育理念来指导改革其中的一些陈旧的作法而不是对其全盘否定。这种教学模式以教师的系统讲解为主脉，教师进行适当的启发引导，促使学生进行积极思考。这种教学模式主要用于陈述性知识和程序性知识的传授和学习。它有助于学生在短时间内掌握大量知识和形成熟练技能。“讲解——传授”模式的主要理论依据是凯洛夫教学思想和奥苏贝尔的“有意义的学习”的理论。这种教学模式能使学生在单位时间内迅速系统地掌握较多的