生本语文其实很简单

其实很简单

余行秀

广州生本语文

教育专家，生本教育创始人，华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授在小学实验教师培训会的讲话中指出:我们今天要进一步解放思想，坚持生本教育的宗旨，把生本教育做深做透做好。树立一个思想：简简单单才是美，简简单单才是真，简简单单才是好。按生本的思想和方法办事，就是制胜之道。

天河区华阳小学特级何建芬老师她说:经历了整整七年的生本教育实践体验后最想说的话就是“生本，其实很简单”，简单到任何教师拿起教材，就能走进课堂，上好语文课；简单到教师只要乐于关注学生，善于和学生一起积极参与课堂学习，就能分享到教学最丰硕的成果；生本，简单到学优为师，师生共同成长，相互提高的美好境界。什么是生本语文○生本语文是以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动，使学生从中获得语文整体能力的提高。简而言之,生本语文三件事：阅读、思考、表达○生本语文教学分三阶段：一年级识字阶段---“意义识字，推进阅读，全面提高”；二至五年级大阅读阶段（以读引读、以读引说、以读引写、以读引研）；六年级备考阶段。

语文教学怎样才能简单，一句话就是为学生好学而设计的教学。

简单，不是草率，不是浅薄，简单是一种指导思想，也是教学的很高的境界。一个人的能力如何，就是看他是否能将最复杂的事处理成了简单的事，而把简单的事做好就不简单。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。教学的成功与否，落脚点不在于教师做得怎么样，而是学生最终学得怎么样。课堂上教师“给予”学生什么，并不等于学生就一定“收到”了什么。

简简单单的生本识字教学

意义识字对识字的要求是“形音联系，略知意义，不必写出，能读是的。”要以识字为中心，即“一心一意奔认字，路边的野花不要采”。识字教学四步法第一步读文识字第二步读词识字第三步卡片认字第四步拓展识字○读文识字：指在意义文块（课文）中整体识字，借助对文块的记忆，让学生记住生字的读音，进入认知状态，形成认识生字的意义支架。○读词识字：指从文中将词语分离出来，借助对词语的记忆，巩固生字的读音。再次形成认识生字的意义支架.○卡片认字：将生字游离出课文，突出字形，整体摄入，形音联系。形成识记生字的形体支架。○拓展识字：充分利用学生的生活资源，鼓励学生在生活环境中认识并巩固所识的字。

读文识字的程序一般为：1、自读圈生字；2、听录音跟读；或小老师教读；3、小组内或找好朋友互读；4、汇报展示读。

卡片识字的基本环节有：

读字摆卡；听音举卡；收字卡；小组玩字卡游戏；讨论难字……

拓展识字的做法：◎利用学校生活的资源认字。如：读同学名字识字；读学校、班里板报专栏；悬挂的条幅识字……◎利用学生的家庭资源认字。◎利用社会汉字环境认字。如：读广告、标牌商标、包装盒、影视、网络栏目标题识字，◎利用“同步阅读”识字、读背古诗识字、读其他学科教材识字、读课外书籍识字……（识字教学）简简单单的生本写字教学抓好1、2、3

强调3个1

落实3☆级○1、2、3是对学生先学写生字的指引◎一看：认真观察写字本中范字的笔画、笔顺、起笔、落笔；◎二描：描笔顺，描范字；◎三仿写：仿照范字练写。○3个1是对学生写字姿势的要求:

眼睛离书一尺远,

太近要得近视眼。指离笔尖一寸高,

头正身直姿势好。身离桌边一拳头,

防止桌子压胸口。一尺一寸一拳头,

牢牢记在心里头！

3☆级是指写字的三个级别☆写正确☆☆写匀称☆☆☆写漂亮简简单单的

生本汉语拼音教学唱熟两首歌；声母歌、韵母歌声母歌读熟6张表拼读表1.2拼读表3-6简简单单的

生本阅读教学

不要深挖洞，要广积粮。

“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过渡。传统意义上的优课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。“好读书，不求甚解”（陶渊明语）

“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。

生本语文看什么？一句话：阅读推进未？

阅读教学四个引以读引读

以读引说

以读引写

以读引研“以读引读”前一个“读”指的是读课文，理解课文；后一个“读”是指课外阅读。也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。

可从以下几方面去引导学生阅读：从课文相关的人物拓展开去阅读从课文相关的内容延伸出去阅读从相关文体引导开去阅读查找与课文作者相关的内容阅读

“以读引说”“读”是指读课文及读课外书；“说”就是学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。

通常有四个层次的读说：

（1）读通课文时，交流解决生字词的情况。（2）读懂课文时，说读懂了什么，说课文的主要内容。（3）品读课文时，指找出自己喜欢的词句段，边读边思，说自己的理解、感受、体会等。（4）拓展阅读时，交流课外阅读所得。

○“以读引写”搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。（阅读教学