眼解剖黄琳制作课件

【精品】眼解剖黄琳制作【精品】眼解剖黄琳制作【精品】眼解剖黄琳制作眼的组织解剖与生理北京大学首钢医院眼科提纲眼球(眼球壁,眼内容物)眼眶及眼附属器视路与瞳孔反射径路眼部血管与神经眼球断面图……医状研究开始于问题，问题产生于情境。所以，设计一个好的情境和问题是能否激发学生的探究兴趣和组织有效的探究活动的关键。《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习。”可见，教师应在课堂教学中，适时地创设具有探索性的教学情境，为学生提供思考、尝试、探索、发现的机会。鼓励学生大胆猜想，充分联想，主动反思，使他们以一个创造者或发明者的身份去探究知识，从而形成学生主动参与、自主实践的氛围。那么，怎样创设符合学生个性发展的问题情境呢?一、设计活动，鼓励参与，激发兴趣将学生置身于数学活动之中，让他们在参与中发现问题，了解数学问题的背景，经历数学知识的形成过程，从而鼓励学生在联想中产生反思，如在学习《用正多边形拼地板》时，课前让学生准备一定数量的多种正多边形，上课时，让他们用相同的正多边形拼地板，看能否拼成无空隙的正多边形，学生在操作活动中，发现有些正多边形可以拼成无空隙的地板，而有些则不行。很自然地产生了问题：为什么有些可以，有些却不可以?到底哪些可以呢?学生的探索欲望被调动起来了，课堂的探究活动开始了……当再过渡到不同的正多边形拼地板时，学生已能自主探索了。这样的问题情境更有利于培养学生主动探索知识的意识，因为这样的问题来自于活动，来自于自身对活动结果的思考，而不是被动地接受老师提出的问题。二、设计“开放性问题”，作为问题情境问题的开放，更是思维的开放，在开放性问题情境下，学生的思维空间更加广阔，更能促使学生从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息，并沿着不同方向，在不同范围内进行思维，如在学习有理数的除法时，设计这样的问题情境：怎样从8得到27怎样从-8得到-27方法是多样的，学生自然会想到加法8+(-10)=2；减法：8-10=-2；乘法：8×(-1/2)=-2。此时，他们的思维中会立即跳出一个疑问：除法可以吗?同时，他们也会大胆猜想：一定是可以办到的，只是尚不知8除以多少得-2。接着，他们又通过加法与减法的关系产生联想，再结合小学里所学的知识，进行类比，提出问题：有理数的乘法与除法是否是互为逆运算?课堂的探究就此展开。这样的问题情境，有利于造成学生认知冲突，打破原有的认知平衡，激发学生形成探究心理。开放性问题情境往往使学生从引发学习兴趣，产生解决问题的渴望，到逐步尝试探索，在似清实暗，似真实假的困惑迷惘中，在不断克服困难的过程中，让学生经历成功与失败的多次反复，从而培养学生的创造态度与创造情感。三、源于生活的问题情境课堂上，教师应根据本地和学生的实际来设计一些与当地经济、科技发展有关的问题情境，这样，不仅使学生感受到数学的有用，而且可以激发学生用科技知识发展家乡经济的愿望，反过来又促进学生学习数学的主动性与积极性。如在学习《从部分看全体》一课时，设计这样一个问题情境：时代超市欢迎广大中小学生品尝新上市果奶的口感，我班班委会经讨论，拟采用以下几种方案：①全班出动，喝个精光；②只推选生活委员一人前去品尝；③推选10名品尝师前去品尝。你觉得采用哪种方案呢?面对这样一个鲜活的与自身生活密切相关的问题，学生的积极性可想而知。四、源自数学自身的问题情境情境也可以是数学自身的，比如，研究平行线的性质，就可以设计相交的两条直线，其中一条直线绕它上面的一点旋转，让学生观察这条旋转直线与另一条直线的位置有什么变化?学生弄清这个情境后，就可以让他们进行操作，绕者一点画直线，观察它和另一条直线位置关系的变化并得出结论，如果有条件，还可用几何画板或图形计算器进行探究。同样，也有一些数学问题情境是属于旧知识、旧问题型的，即在解决某些问题时，发现知识不够用了，从而产生联想，如在学习负数时，设计一个“怎么不够减了”的问题情境，让学生知道数学的发展是应生活的实际需要而产生的。我们还可以从探索数学规律人手，设置探索型数学问题情境，举例如下：(1)计算并观察下列每组算式：18×8=15×5=12×12=17×9=14×6=11×13=(2)已知25×25=625，那么24×26=________(3)你能举出一个类似的例子吗?(4)从以上的过程中，你发现了什么规律，你能用语言叙述这个规律吗?你能用代数式表示这个规律吗?(5)你能证明自己所得到的规律吗?这样一个例子，通过设置问题串，使学生经历了根据特例进行归纳、建立猜想，用数学符号表示并证明这一重要探索过程。这样的问题情境，更加注重让学生获得探索数学问题的一般方法，注重引导学生从已有的知识和经验出发，进行自主探索和合作交流，并在学习过程中逐步学会学习。以上只是笔者在数学实践中的点滴尝试，其实，情境的创设方式和内容是多样的，根据不同教学内容、不同时间、不同背景等可采用不同的情境，同样一个情境，针对不同对象或者在不同时间内使用，效果也许也会大不相同。因此，创设问题情境，必须切合学生实际，具有时代气息，能够启发学生用数学的眼光看世界，同时更应符合学生的认知规律。问题必须建立在学生的最近发展区上，遵循可接受原则。而创设问题情境就是在数学中创造一系列“愤悱点”，通过设疑、启疑、探疑、释疑，引导学生思考，逐渐展开，使学生动脑动手，抽象概括、归纳演绎、发散集中、验证判断，使整个数学过程充满生机与活力。[1引言高等职业院校培养的学生不仅应具有良好的人文素质，更应具有较强的职业素质和职业能力。随着科技的迅猛发展和经济全球化的到来，职场对用人标准提出了新的职业综合素质要求，职业核心能力成为现代职场选人、用人的重要标准，。加强职业核心能力培养是高等职业教育提高人才培养质量的重要平台，是高等职业教育的新突破。山东劳动职业技术学院在总结人才培养经验的基础上，创新人才培养模式，实施“卓越技师”人才培养计划，突出学生核心职业能力培养，为高职院校核心职业能力培养开辟新的途径。2核心职业能力内涵核心职业能力是指从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。在我国《国家职业核心能力培训测评标准（试行）》中明确指出核心职业能力主要内容包括：“与人交流”、“信息处理”、“数字应用”、“与人合作”、“自我学习”、“解决问题”、“创新”、“外语应用”。从职业核心能力的组成元素上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验等成分。从能力所涉及的内容范围上看，核心能力从总体上可分为方方法能力、社会能力和创新能力、外语应用能力。核心职业能力作为高等职业教育培养目标的重要组成部分，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。加强职业核心能力培养是高等职业教育改革发展的重点，也是深化教育教学改革、创新课程体系、转变教学模式是否成功的核心。3创新核心职业能力培养途径我院在总结以往创新班经验的基础上，创新教育模式，实施“卓越技师”人才培养计划，即学生经过三年的培养，在取得高职大专学历证书的同时，可以取得预备技师的职业资格证书，为学生就业拓展新的空间。卓越技师在培养目标方面秉持能力本位、素质教育理念，突出核心职业素养和核心技能培养，注重发展学生的职业迁移能力和终身学习能力，为高职院校核心职业能力培养开辟新的途径。在卓越技师人才培养方案中，以就业为导向、能力为本位，以国家职业技能鉴定标准为依据，职业活动的学习领域为内容，运用行为引导的教学方法组织教学，培养具有综合职业素质的能力型人才的教学形式。为提高学生核心职业能力培养，采取了一系列措施。3.1构建以职业技能和核心职业能力为核心的专业课程体系根据职业岗位（群）的任职要求以及学生职业生涯发展的需求，依据国家职业资格标准，借助“校中厂”和校外实习基地，将企业的典型工作任务转为相关课程和教学任务，设计学习工作页，突出实训实践教学环节。构建“平台+模块”的课程体系，校企合作开发课程标准和评价标准，推进基于工作过程系统化的课程体系改革。基于职业岗位能力需求分析，与企业合作共同开发专业课程和教学资源。完善“基本技能—核心技能—综合技能”的实践教学体系，开发符合岗位需求的实训项目，确保实践性教学占全部课时的50%以上。3.2创新“多阶段、分层次”工学交替的教学模式为保证实现培养目标，突出技能训练的特点，以校企合作为资源平台，与企业深度融合，整合课程体系，在教学计划的安排上，突出实践性教学环节，重新系统整合教学过程中的诸多要素，实施“多阶段、分层次”工学交替的教学模式，培养具有核心职业能力、核心技能的高素质技能型人才。按照“教、学、做”一体的要求，开展了“以教学活动引领教学任务、以教学方法引导自主学习、以过程评价检验教学效果”的教学模式改革，编写了“教、学、做”一体教材，调动了教与学的积极性和主动性。采用模块化设计思想，以培养核心能力为主旨，培养核心技能为重点的教学模式。3.3全新实战思维创新实践教学在校企合作基础上，按生产过程组织教学，通过以实战训练为主线的实践教学活动，形成具有全新实战思维的创新实践教学体系，围绕能力、素质要求，突出了应用性、针对性和先进性，满足企业和市场对人才的技能要求，实现学生毕业时从学校到企业的“零距离”接轨。在课程体系设置上体现“实战性”：在课程体系上设置《C#案例开发》、《网页设计与网站建设》、《计算机组装与维修技术》、《手机软件开发》等实训课程和相关岗位群的课程设计。在教学活动中体现“实战性”，重视教学过程的实战性，如《C#案例开发》课程通过“案例+目标+实景，知识+能力+成果”途径开展实战教学，以培养学生的核心职业能力和职业岗位能力。实训载体建设方面体现“实战性”，通过校内外实训基地等完备的实战环境开展专业实践教学活动。3.4创新“技能大师工作室、名师工作站”，引领高素质专业化教师队伍建设学高为师，身正为范。教师是学校教育工作的主体，是培养人才的关键。一个学校能否培养出具有较强职业核心能力的学生，关键在于教师的自身素质和执教理念。现阶段我国对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就对我们的老师提出了更高的要求。通过“技能大师工作室、名师工作站”，引进具有企业实践经验的优秀人才作为兼职教师，发挥技能大师带徒传技、技能攻关、指导技能培养的作用，向学生传授实践技能，传播企业文化，并参与人才培养方案的制定，课程体系的构建和课程开发与教材编写等专业建设。同时将企业真实的项目案例带进课堂，实践性强，操作性强，内容丰富、气氛活跃的课堂教学，完整的项目开发流程，团队协作的开发过程，提高学生的实际操作技能、项目开发和团队协作开发的经验，增强了学生自主学习和创新精神。3.5健全职业素质培养评价体系坚持“育人为本、德育为先”，把社会主义核心价值体系融入教育全过程，将素质教育课程纳入人才培养方案。通过增加社会实践、创业培训、社团活动，提高学生综合素质和职业素养。改革学生素质考核与评价办法，把行业标准和职业资格标准引入课程考核体系中，制定各教学环节的质量标准。将就业水平、企业满意度作为质量标准核心指标，全面健全质量保障体系，与企业共同建立人才培养监测点制度，按企业标准严格考核学生，保证人才的全过程监控，保证人才培养质量。构建符合高职学生可持续发展的考核评价体系，促进学生全面发展。4结束语新知识经济时代，科学技术发展日新月异，社会产业结构和劳动力结构不断发生变化，社会职业的变换和人员流动也随之加快。培养高职学生职业核心能力，无疑是在帮助学生寻找将来转移知识和技能的机会，并且给学习者成功地实现知识和技能的转移创造机会。培养职业核心能力作为高职学生技术技能的基础，是适应岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展的要求。【精品】眼解剖黄琳制作【精品】眼解剖黄琳制作【精品】眼解剖黄1眼的组织解剖与生理北京大学首钢医院眼科眼的组织解剖与生理2提纲眼球(眼球壁,眼内容物)眼眶及眼附属器视路与瞳孔反射径路眼部血管与神经眼球断面图……医状提纲3眼球球壁眼球壁外层——纤维膜(角膜、巩膜)眼球壁中层——葡萄膜或血管膜眼球壁内层——视网膜眼球断面图哏球内容物房水晶状体玻璃体……………眼球4眼球成人眼球前后径平均为24mm,垂直径平均23mm,水平径平均23.5mm。前后径的变化范围约为21-26毫米远视眼者前后径较短,近视眼者前后径较长。眼球5眼球壁外层——纤维膜小梁网Schlemm管是韧带睫状后长动脉眼球壁外层——纤维膜6角膜解剖·横径11.5~12mm垂直径10.5~11m,3岁接近成人直径小于10m、大于13m为异常角膜组织内没有血管:透明营养来源于三方面角膜缘毛细血管网泪液房水:主要来源角膜7角膜组织结构:上皮细胞层:再生能力强上皮细胞层前弹力层前弹力层:不能再生,损伤后云翳或白斑基质层:损伤后瘢痕组织基质层后弹力层:损伤后可以再生内皮细胞层:损伤后不能再生,只后弹力层有依靠邻近细胞扩内皮细胞层张和移行填补缺损区。角膜-房水屏障功能。密度随年龄增长而降低角膜8角膜生理功能:透明、无色、没有血管:光线透过屈光力强:43D,占全眼球屈光力的70%丰富的神经末梢分布:三叉神经眼支化学成分:水(7282%)、蛋白质、酶、粘多糖、无机盐等角膜9巩膜解剖:质地坚韧、呈乳白色不透明的致密结缔组织向前与角膜缘相接向后与视神经交接处分为内外两层外2/3移行于视神经鞘膜内1/3呈网眼状,为巩膜筛板巩膜10巩膜巩膜厚度差异很大最厚处在眼后极部,达1.1-1.3mm最薄处为直肌附着点附近,仅0.45mm角膜缘处0.6-0.7mm。赤道向后逐渐增厚女性稍薄、高度近视巩膜明显变薄外伤巩膜破裂:角膜缘、直肌附着处、赤道部。巩膜11眼解剖黄琳制作课件12眼解剖黄琳制作课件13眼解剖黄琳制作课件14眼解剖黄琳制作课件15眼解剖黄琳制作课件16眼解剖黄琳制作课件17眼解剖黄琳制作课件18眼解剖黄琳制作课件19眼解剖黄琳制作课件20眼解剖黄琳制