《风的形成》教学设计与反思-1

1/1《风的形成》教学设计与反思《风的形成》教学设计

科学探究目标：联合关中心学校张爱芝

1、能从试验现象动身，提出要讨论的问题。能推想纸螺旋圈转动的缘由。

2、能用模拟、对比试验的方法，通过观看、分析试验现象，归纳总结出风的成因。

情感态度目标：

情愿利用所学的热对流学问解释生活中的现象和问题。

科学学问目标：

1、能解释纸螺旋圈转动的缘由。

2、能理解风的成因。

教学重点难点：指导同学探究风的成因。

教具学具预备

铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、试验记录纸等

教学过程

一、从同学生活阅历入手，导入新课。

1、谈话：同学们，你们知道什么是风吗？。（同学回答，借此来了解同学已有的学问和阅历）

2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你会发觉什么？你能提

出什么问题吗？（同学思索片刻，部分同学回答）

3、小结：同学们，一个小小的现象可以引我们想这么多，我觉得假如弄明白风是怎么形成的这个问题，其他问题你自己可能就会解决了。这一节课我们就来讨论风是怎么形成的。（切入课题）

二、师生科学探究活动。

（一）首先进行活动一：观看上升的空气

1、下面我么来做一个有关的试验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们依据提示进行操作。（同学先了解教材提示，老师出示试验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观看有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观看螺旋圈会怎样。）

2、同学小组合作进行试验，观看讨论。依据观看小组内推想纸螺旋圈转动可能与什么有关。

3、谈话：刚才许多小组已完成了这个试验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们沟通一下。（同学谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）

4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充）

5、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导同学阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。（同学多种回答）

设计意图：

设计纸螺旋圈动起来的试验，主要是使同学的手、眼、脑充分参加进来，熟悉到以上物体的运动是由于热空气上升的原因。

（二）接下来进行活动二：风的形成

1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟试验，需要用到纸风箱，请大家观看自己面前的纸风箱是怎样的。

2、在做试验之前，我们先来了解教材上的试验提示。（同学自读理解提示）老师强调三点：

①前后对比试验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；

②试验过程中纸风箱要不透风；

③纸风箱易燃烧，试验中要当心。

3、同学小组合作进行试验，仔细观看试验现象，期间同学小组之内可以用图画、文字进行试验现象的记录。

4、同学根据“我们是怎样做的”、“观看到什么现象、说明白什么”、“还有什么问题”汇报试验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题：

a.试验中蚊香的烟流淌的方向一样吗？为什么？

b.为什么点燃蜡烛后，在洞口四周有风？

5、（同学在汇报的基础上，绽开争论）在同学充分争论分析的基础上，得出试验结论：空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。

设计意图：

本环节意在给同学充分自主的空间，让他们亲历探究过程，自己得出风的成因的结论。

以上两活动的设计都是根据科学课程要面对全体同学、同学是学习的主体以及科学学习以探究为核心的基本理念来支配设计的。科学课程标准指出，自主、探究、合作是同学进行学习活动的三大手段。依据学校五班级同学的认知特点，以及学校科学学习的特点，我这样支配设计了学习活动。另外，同学自主探究—合作沟通—老师点拨，这也正好体现了课程标准所提倡的新的理念。

三、本课小结

谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的缘由：（同学一块说）空气受热后会上升，四周的冷空气会补充过来，从而形成风。

四、拓展延长

1、利用今日所学学问，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能