小学语文-精读赏析课《文具的家》教学设计学情分析教材分析课后反思

养习惯促成长教学目标：137字。正确流利地朗读课文；通过观看图片，联系生活阅历，读好人物对话。了解课文内容，逐步培育孩子养成疼惜文具的好习惯。教学重点：认读“丢、次”等字，会写右上包围构造的“包”字，把握识字方法。通过观看图片，联系生活阅历，读好人物对话。有感情地朗读课文，感悟课文内容。教学难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常疼惜文具的好习惯。教学预备：多媒体课件教学过程：出示谜语〔板书你都有哪些文具呢？〔学生列举、板贴〕他们是我们学习的伙伴，可贝贝，你看——1.2点名学生读，齐读。铅笔橡皮它们无家可归真可怜！这节课就让我们一起给他们找个家吧〔板书〕具的作用以及它们的家，为本课做好铺垫，顺其自然导入课。二、随文识字学习惯〔一〕识字知习惯1.点名读认生字②去掉拼音帽子你还能生疏吗？你是用怎样的方法记住这些〔加一加、换偏旁、生活识字〕学习去成长。2.再读品情感指名读好“只”和“一”字，体会贝贝的马虎大意。〔二〕朗读论习惯从“只”和“一”这两个字里我们就能知道小贝贝真是马虎大意啊，文具仅仅用过一次就找不到了，真不应当。小贝贝找不到铅笔橡皮了，回到家后也很焦急，快来帮帮她吧。出示课文插图，你从这幅图里都有谁？〔妈妈惊异地张大嘴巴；小女孩睁着大眼睛①观看图中妈妈的表情〔睁大眼睛，张着嘴巴，很吃惊的样子学生仿照图中人物表情，练习朗读“你怎么每天丢东西呢？”假设你是贝贝的妈妈，你能读好这句话吗？作、表情，仿照读好贝贝说的“我也不知道”这句话。点名读，加动作齐读。③师生分角色朗读。④学生分角色朗读妈妈和贝贝的对话。【设计意图】读好对话是一年级学生应当渐渐把握的一种语文力量，人物心情，引导学生有依托有感情地读好人物对话。〔三〕方法悟习惯贝贝是一个马虎的孩子，妈妈告知她要怎样做文具才不会丢呢？也有自己的家呀”齐读②聪明的小贝贝找到方法了吗？〔出示课件文具盒并板贴〕③有了文具盒这些文具就能平平安安地回家了，你还知道哪些像“平平安安”这样的词语呢？AABB的词语，开拓学生的思维，增加词汇量。〔四〕认真养习惯贝贝给他的文具找到了家，从今啊，贝贝就养成了一个好习惯，那就是——①〔教师领读〕每天放学的时候，都要( ),镂空式让学生齐读贝贝的变化，感受习惯的养成。②小儿歌、文具操活动进一步促习惯。〔〕〔〕〔左右手拉成直线，再做左右拉伸动作〔左右手收回，在胸前做滚动动作〕〔〕具的生疏度。三、稳固生字炼习惯〔一〕小玩耍——帮生字宝宝回家送他们回家吧。〔二〕写字出示“包”字，讲解“包”字从甲骨文演化至今的过程，激发学生学习兴趣。扩展组词练习。出示“包”字〔〕展现“包”字的书写动画，学生书空练习笔顺。强调“包”右上包围构造的字笔顺是先外后内。〔〕学生临摹课本后练习写〔教师巡察，强调书写姿势“头正、〕展现学生作品，教师评价，学生互评。学生的良好习惯，作品学生互评更能激发学生的学习热忱。四、总结提高铸习惯1、同学们，这节课我们帮文具找到了家，可在我们的生活中还有好多事物都有自己的家，你们也来帮它们找一下家吧。衣服的家是——鞋子的家是——碗筷的家是——你还知道哪些事物的家也能这样说一说吗？【设计意图】拓展延长对“家”的理解，通过让学生说一说以上事物的家，从课文内容延长到生活，从文具拓展到用品，让学生明白生活事物处处都有家，要做一个井井有条的好孩子。2.赏识学习小儿歌《疼惜文具三字经不撕书、不咬笔，整理好自己的小书包，做一个疼惜文具的好孩习惯，做一个井井有条能自理的好孩子，你们能做到吗？的好孩子的思想。五、生活实践练习惯【设计意图】课堂不是戛然而止，而是学以致用。文章完毕了但思想亲身实践，更有利于好习惯的进一步养成。六、板书设计文具的家把握小特文具的家把握小特潜能——精读赏析课《文具的家》学情分析之前，我对学生的状况进展了准确把握：习惯，针对学生的年龄和学习特点，在下学期教学中，应留意培育学生的学习习惯、阅读习惯、积存习惯、迁移习惯，切实培育学生的语文素养。《文具的家》作为一年级的精读赏析课，以“小贝贝习惯养成”为主线，体会好习惯养成的重要性。对于一年级的学生来说，激发学有助于学生把握学问理解情感。更是最好的法宝。针对这一点，在导入局部，我打算用猜谜语的方式上，让孩子说说他们还有那些文具，为本课做好铺垫，顺其自然导入课。从丧失文具作为转折，开头引入本节课的仆人公小贝贝，继而带着学生开头“习惯养成之旅一年级的孩子宠爱读，但却又不会读，这就需要教师的指引，本3通过师生朗读、男女生朗读、分角色朗读等方法，层层递进引导学生读出来妈妈吃惊、责备的语气，感受妈妈的心情。一步步引导学生学会在朗读的根底上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领悟作者的写作意图。生来说更为困难，所以在课堂中间局部，我打算添加“文具操”这一进一步稳固学问，调整学生的状态，使整堂课在活泼的气氛中完结，符合一年级轻松开心的教学设想。应当充分发挥书写示范作用，指导学生把字写标准，书写美观，养成良好的写字习惯。结合学生的这一特点，我在教学设计中将增加“写字”环节，教师示范展现，并对学生作品进展各方面评价，开放教师识。生活中的方方面面，利用小学问“给事物找家”来进一步开拓学生的活中去，表达真正的学有所得。总之，在语文教学中，教师必需充分理解并且敬重学生特点，还学生自由的空间，营造民主、公平、宽松、自由的课堂气氛和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的力量，得到情感的熏陶。融会贯穿，润物无声——精读赏析课《文具的家》效果分析贝贝习惯养成”为主线，体会好习惯养成的重要性，通过“随文识字学习惯〔识字知习惯、朗读论习惯、