教学 评价 案例

“你读得真棒！””。。,生学效果：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，我们低年级的语文老师纷达到促进发展与改进的目的。自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教育活动中的热点和难点，虽然在新课程标准的推动下，我们取得了一些研究成果，但作为一个在小学语文教学第一线工作的教师，课堂评价还存在诸多弊端，概言之，有如下几个方面的问题需要我们深思：一、是真诚的激励还是浮躁的表扬？课例1：一位老师上“秋天的雨”的公开课，教师课前做了一大堆小红花，上课时先检查生字的掌握情况，教师出示生字卡片，学生“开火车”，读对一个生字，教师就表扬“真聪明”、“真能干”等，同时还奖励一朵小红花，整个课课例2：一位老师在一次公开课上请同学读课文，部分同学抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。这位教师满面微笑，热情洋溢地评价：“——读得真不错！听得出你是将自己的理解读出来了！”“——听你的朗读真是一种享受！”“——这个句子你读得多好呀！请你再读一遍，让大家仔细听听！”“——你念得比老师还要棒，老师甘拜下风！”“——多动听的声音啊，老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”“——新文章你能读得这么流利，真是武功高强啊，可以收徒弟了！”分析反思：这两个真实的教学案例从一个侧面反映出两种不同的课堂评价的存在。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”通常我们多采取赞赏、激励性的评价，这有助于保护学生的自尊心，激发上进心。但同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到是你发自内心的赞赏。课例2中，教师真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，营造了一个充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人尊重的喜悦，感受到生命存在的价值。在当前的课堂教学中，像课例1这种一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。只会使学生变得浮躁、麻木、势利，对答题的思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。价存在着几个误区：一个是形式主义严重。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你。”响彻整个课堂。一个是激励评价过多过滥。老子云：答案缺少具体的分析，一句“继续努力吧”就完事了。学生得不到修正错误、获在教学中必须注意纠正的问题。课例3：一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将得老山羊很聪明。”老师很赞赏，又一位学生说：我觉得这只狼也很聪明，老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。”案例4这位老师上的是《四季》一课，当学生结结巴巴读完第一段时，教师随即表扬：“你读得真好！”试问：他读得好吗？到底好在哪里？对一年级的小学生来说，他可能认为“结巴读书”就是好呢！二、是尊重学生还是盲目的“积极评价”？3中教师的评价语“有道理，狼的确也很聪明。”这位学生偏离了文本的价值取向，老视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”（《语文课程标准》），不读材料给予我们的价值指向。课例4中的学生，他结巴很长时间才读完“春”这一段，教师还表扬他读得好，这样的评价显然是不恰当的。这个孩子克服困难，认真读书的过程才是真正值得表扬的。对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。三、你认真倾听孩子们的发言了吗？在课堂中,教师首先要仔细倾听孩子们的发言,对于孩子们的发言与表现要适时适当而且正确的给予表扬和鼓励,不能错用乱用.如果孩子们任意回答一个答案都能得到老师那充满“激情”的表扬的话,这无疑是在助长孩子们的思维惰性,,他们就会随心所欲,匆忙答之。这样的话就起不到赏识教育的效果了。我们来看看特级教师孙双金老师的评价语言。在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”„„在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”„„在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的靠的是会思考的大脑。”„„你读错了。”„„这一句句动情的话语，使学生如临春风，如沐春雨，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。是比较难的。”孙老师对学生的发言耐心听，加以辨析，积极鼓励，充分体现了对学生发言的尊重。没有倾听，哪有交流？没有交流，孩子怎会进步？教育评价的基本功在于促进学习者的发展和提高，不加辨析的盲目鼓励，不仅不能给学生有效的激励，而且也不利于学生改进学习，往深处说，是对老师们就让我们每节课后问问自己吧，今天我认真倾听孩子们的发言了吗展。就让我们随着课改的步伐，树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个参考文献：1．《小学语文教学设计》语文品德版2005年第一期。2．《小学语文实用课堂教学艺术》丁莉东北师范大学出版社2004年7月第一版。3．《走进新课程——与课程实施者对话》教育部基础教育司组织编写朱慕菊主编。语文课堂教学评价案例语文课堂教学评价是一个动态的评价体系，其严格的在场性要求评价者身临其境。但身临其境的只有学语文教学》杂志上发表的关于课堂教学评价的文章，作为课堂教学评价的案例，具有一定的研讨价值。一、独白与对话中央电视台的《对话》节目给我很大启示。一个主持人，几个特约嘉宾，在那神侃，下边的都是观众、看客，显然不行。于是，观众队伍中还有许多嘉宾，一般观众也有说话的机会。于是，大家都愿意说话，对话就进行下去了。很多媒体为了各自的目的，都在互动性上做文章，再如各地的交通台，虽然无线电广播没有电视媒体的声像优势，可是人家抓住了听众的心理，可以互动，可以打电话交谈。许多综艺性的娱乐节目都讲究这种互动性。这种互动，就是广义的对话。我们的语文课堂就需要对话。语文老师的一个功夫，就是所谓的“讲深讲透”，在语文教育界还有一个“讲深讲透派”。我们都曾听过这种课，一篇课文能讲个五堂六堂，甚至能讲上十堂八堂，很见“功力”。这是最突出的独白”。当然，不能否认教师的讲的功夫，也不反对真的深透。问题是能不能“讲深讲透”。对文本的解读，由于读者的自身知识背景等差异，不同的人解读同一文本，其建构的知识系统是不同的。且不论以教师的“讲”来取代学生的“读”怎样的程度才算深透？所以我们认为“讲深讲透”“讲”转向引导学生“读”，无论教师的“讲还是学生的“读”，目的都不在所谓的“深”与“透”。对文本的解读必须有读者的创造性感悟，这个读者，是学生，也是教师，但不仅仅是教师。解读是个性化的，不是教师的一元化或教参的一元化。或者说，教师不要在课堂搞话语霸权，要还给学生话语权。“自己人”，课堂教学的效果当然就令学生满意。这就是对话。教师与学生对话，学生与学生对话，所说的师生之间的多向互动。这种多向互动是积极的、综合的、建构的。我２００４年５月在贵州省六盘水市、贵阳市上《种树郭橐驼传》时，就着意强调课堂的对话。不给学生讲解字词，也不翻译课文。我要求学生自行解决。给自己的学生上课，我要求必须预习，不基本弄懂字词我就不开课，强化形成预习习惯。虽然第一次同六盘水、贵阳的学生交流，但他们同样有良好的学习习惯，课前按照要求预习得很好，使得课堂的对话能够顺利进行。学生将不能解决的问题当堂向我提出，我先引导学生交流、研讨，我也参与研讨，在共同研讨中归纳出结论。因为我已经成了课堂的探讨者之一，学生并不把我当成与他们对立的教师，我的言论只是一个学习者的言论，更容易被学生接受。他们对我的提问，也就十分自然，使得对话能够顺利进行。其实，在对话中，学生才能感受到平等，才能从对话的参与中获得成就感，才能使学习得以继续。【课堂教学案例】那是在上完高中新版第二册《祝福》、《边城》、《荷花淀》后，我发现学生对这几篇小说还有些意犹未尽，于是要求学生课外收集材料，联系时代背景，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象，写一篇心得准备到下一堂课上交流。上课初始，我发现学生虽都作了准备，但对人物分析较生硬，心得思路也较狭窄。便决定让学生在课堂上充分交流合作，希望借此能打开学生创造之门。学生按小组围坐在一起开始交流。各组打头的几名同学往往以念稿方式详细分析人物性格，内容空泛，心得也多是书上现成的语言，难见闪光之语。为了避免与他人雷同，后发言的同学多脱稿，且分析越来越精当，心得越来越深切，各小组的气氛也变得越来越热烈。于是我决定就着学生热情，进一步要求各小组整理同学发言，选出本组优秀发言，集体讨论修改，去粗留精，动手合作完成１—２份发言稿，选１—２名代表将全组智慧结晶带到班里交流，并组成由科代表为主的“五人学生评委团”“最佳合作小组”、“最佳心得发言”评选标准、名次由评委们自行决定。）这个决定很快在各组激起千层浪，激励了学生的积极性，讨论声此起彼伏，互动协作，各组很快准备好发言稿、选定了代表，跃跃欲试了。“评委组”也凑在一起展开讨论。很快，他们脸上现出会心的微笑。很明显，合作点燃了学生创造的冲动，激活了学生心底的潜能。果然，在发言竞赛中，早已按捺不住的各组代表们按序到讲台，带来了一个个精彩的发言，整个教室被一阵阵掌声淹没。下面是一些摘录：翠翠睡梦中歌声的召唤，是对纯真、圣洁感情的追求，那一捧虎耳草就是湘西那纯朴的民风。水生嫂不仅是识大体、明大义的农村妇女，更是出入在荷花淀里的机智游击战士，如荷花箭般大无畏。社会是一个雕刻家，每一个人都是雕塑上的点滴；战争是距离与等待的灵魂，水生嫂就是战争的磨炼品，坚强不屈；水生嫂说：我的人生就是等待，战争就是我的磨刀石；我想说，女人不是弱者，应该大胆奋斗，为自己赢得尊严和更多的权利，为社会作出贡献。我想说，敢爱敢恨，能取能舍，倾我们最大的力量，以我们最真实的心灵———把握我们有限的今生！幸福是自己争取的，只有掌握了自己的命运，才能得到真正的幸福。翠翠的寂寞让人感悟到人需要适当的卓而不群和同流合污，我们需要英雄和朋友，我们在不断寻找可以信赖的人。昔日可以是霉菌，昔日可以是腐烂，昔日可以是粪土，昔日可以是虚幻，昔日可以是褴褛，昔日可以是枯干，但从明天起，我不愿继续打捞它，因为我们需要茁壮地成长，不要变得低贱，要拾起生活中的财富。聆听着学生精彩的发言，目睹着学生绽放的笑容，我真切感受到了师生交流相长的快乐和满足，心情久久无法平静，深感学生的世界如此广阔。而合作激发的智慧色彩，更令我目不暇接！发言结束后，评委团集中，然后作总结，他们评出三个“最佳心得发言”，一个“最佳合作小组”。并归纳出评判标准：是否合理分析人物性格特征，是否有深度有思想，是否新颖、独到。我又一次吃惊了，这可是我教案中的总结内容，不得不承认我个人的智慧有时无法与四五十个学生的智慧结晶相比！我也豁然了———其实，看着自己的学生飞越自己的视野，是师长的最高境界啊！课教师云南省丽江市第一高级中学姚于英）祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同的女性，以及她们生活的三个不同时代，对我们同学来说是遥远的。那一节课上，老师让我们按小组坐在一起讨论，我们比较这三个故事、三个结局，于是，这三篇小说深厚的文字逐渐显现在了我们的脑海中，我们每一个同学都有感而发，为了小组胜利，将我们所有的感受和深深浅浅的想法全都挥洒了出来。听到我们组同学的发言，我们都很高兴，大家都说“”。（云南省丽江市第一高级中学高一赵巍）在我的印象中，老师和同学之间是教育和被教育的关系，没想到在课堂上，老师教我们同学合作完成学习，同学们的视线都投入到这三个小说人物身上，积极思考，是一堂印象特深的课。更没想到老师还让我组织评委团，合作给同学发言打分、小结评判标准。报名当评委的同学很多，考虑到公平，各组选了一名，加上我一共五人。我们认真听同学发言，详细记录发言内容，给每一个发言同学打分，再集中起来比较、讨论，选中最好的三篇发言为“最佳心得奖”，把获奖最多的小组定为“最佳合作小组”。最后，我代表（云南省丽江市第一高级中学高一彭俊杰）【同行或专家评价】姚老师这堂课肯定不是常规课，从这堂课中可以看出姚老师的文学修养。语文老师的良好的文学修养是学生学习语文的幸福源泉。因为很多语文老师功利地带领学生做各种各样的语文试题，乐此不疲，理直气壮，因为高考考，高考又不是个体户搞的，我领学生做题有什么错？可是，我们是否探讨过不必那么做题，也可以走出一条成功之路？我向来主张食补，反对药补。我看，姚老师就是注重食补的。《祝福》、“中讲”，至于《边城》，充其量也就小讲”，一笔代过。何以发现学生意犹未尽？除了学生的好学之外，一个明显的原因就是姚老师创设的小说审美氛围深深感染了学生。你看学生那些精短但精彩的心得，不读书是肯《论语》“侍坐”，孔夫子不就在和学生对话吗？再优秀的教师也不可能是通才，学生的智慧的总和肯定比老师高，但老师的教学方法不当，就不能把学生的智慧开发出来。独白，恐怕不行；对话，肯定行，像姚老师这样。【课堂教学案例】课堂：动态生成的生命历程了。按新课程的要求，课堂教学到了应跳出知识能力的层面，达到情感、态度、价值观层面的时候，该向他们现实的生命、生活靠拢了，于是我按大家都公认的处世哲学，安排一段“我们生活中的阿Ｑ精神”的讨论，试图通过对话让学生们明白生活中人人都该有点儿阿Ｑ精神。没想到，这段对话没按我预设的过程行进，才开头就卡壳了，于是，课堂就按这样子行进了：师：阿Ｑ的精神胜利法能使人暂时摆脱窘境、困境，从而维持自己的正常生存，因此，当我们与生存困境或某种不幸不期而遇时就应有一点“阿Ｑ精神”，先说说我们中哪个最近遭遇到什么不愉快。生：刘阳前天停放在校门外的自行车被偷了，他很沮丧。师：嗯，怎么样让他精神胜利呢？“人们常说的，也包括你刚才说的人人都要有点儿阿Ｑ精神是错的！”我一愣，难道我们一向用来求得心理平衡的“法宝”有错？我稍作镇定问：“为什么呢？”“因为根据前几堂课的分析，我们知道阿Ｑ求得心理平衡是靠妄自尊大，或者自轻自贱，或者拿别人当儿子占人家便宜，也就是说阿Ｑ的精神胜利法是一种病态的精神胜利法，既然这样，我们怎么能学呢？”对啊，我们平时只注意精神胜利法所追求的结果———求得心理平衡的积极作用，而没有注意这一追求过程中的消极因素。于是我说：“对，我们不能学他妄自尊大或糟蹋别人。”“那么能不能不像阿Ｑ那样做，却能收到阿Ｑ精神胜利的效果呢？”那位学生确实善于思考。能不能这样呢？课前我没准备，只好说：“大家想想看，比如怎样让刘阳尽快摆脱坏心境，而又不从被儿子偷了的角度想？”于是，同学们纷纷发言：“反正没有多少钱，偷了就算了。”“俗话说破财消灾。”“老子说福兮祸所伏，祸兮”讨论虽很热烈，但我觉得却不很到位。这时，一个高个子女生的发言吸引了我：“由偷自行车的事我想起了另一个有关失窃的轶事：美国总统有个好像叫西奥多·罗斯福的，有一次家里被偷了许多东西。他的朋友写信安慰他，他给朋友回信说：„谢谢你来信安慰我，我现在很平静，感谢上帝，因为：第一，贼偷去的是我的东西，而未伤害我的生命；第二，贼只偷去我部分东西，而非全部；第三，最值得庆幸的是，做贼的是他，而不是我。‟”我不觉眼前一亮，我说：“这个例子很典型，它使我也想起了另一则轶事，小说家契诃夫说过，生活是极不愉快的玩笑，不过要使它美好也不很难，比如：要是有穷亲戚来到你家打扰你，那你不要脸色发白，而要喜洋洋地叫道：„挺好，幸亏来的不是警察！‟罗斯福也好，契诃夫也好，他们面对窘境或不幸时都是以健康的心理求取心理平衡，可以说是健康的精神胜利法。那么我们拿他们和阿Ｑ比较比较看，两者的精神胜利法有何不同？”生：“不贬损别人，而阿Ｑ占别人便宜。”师：“你是说阿Ｑ总喜欢把别人说成自己的儿子。”“想象一下事情有可能更糟，而现实损失还不是太大，心理就平衡了。别像阿Ｑ那样自欺欺人，明明被打了却当作没被打。”生：“正视现实，同时坦然地接受现实。”师：“难的就是怎样面对不幸时做到„坦然‟。”“对遭遇不幸的现状感到满足，因为留下的比损失的多，而不像阿Ｑ那样无中生有，说自己以前阔多啦———妄自尊大。”“现在，我们能不能把健康的精神胜利法归纳一下：面对突如其来的不幸或不愉快，首先要正视它，直面它，不回避，不能像阿Ｑ那样自欺欺人。其次，不妨设想一下事情幸好没糟糕到更严重的程度，于是会对现状产生满足感。同时不失自己的尊严，不贬损污辱别人的尊严。比如刘阳被偷掉了自行车，我们绝不能鼓动他也去偷人家一辆（众笑），那有失自己的尊严。也不要诅咒偷东西的人断子绝孙，不得好死，死了也要喂狗。或者像刚才说的，偷我东西的是我儿子、孙子，而要怎样劝他呢？”生：“幸好车被偷走时你本人不在车上，要不一起被偷了。”（众笑）“这我不一定赞同，把心理负担转嫁为父母的经济负担，但如果是自己经济独立以后，倒完全可以这样想。”生：“幸好凭你家的经济状况，买一新车没多大了不起。”师：“这样，一件坏事不就变成好事了吗？刘阳，你的心里稍微豁亮了些吧？”“这是面对„人祸‟时，我们该有的精神胜利法，那么面对„天灾‟呢？面对疾病呢？限于时间我们不一一讨论了。总之，我们掌握了„健康的精神胜利法‟就可以在天灾、人祸、疾病、失败面前及时找到心理平衡，使我们永远拥有快乐的人生。”下课了，还拖了几分钟，但老师和学生都没感到累。我想起了叶澜说的“让课堂焕发出生命活力”是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学的价值取向直接影响学生当下及今后的多方面发展和生命质量，让学生掌握健康的精神胜利法，从而拥有平衡的心理、健全的人格正是新课程课堂教学的情感态度价值目标。另外，新课程提倡还有一个重要的价值观念是“生成”，在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的意料不到的突发事件（包括学生的意外提问）。在这种情况下，教师是没法排除外界的干扰，或不顾学生的意外提问，重新把学生拉回自己预设的轨道上来，还是运用教学机智，以“动态生成”的观念，能动地建构这动态的开放的课堂？我想，课堂应该是师生充满实践智慧的“动态生成”。（授课教师江苏省南通中学陈杰）《阿Ｑ正传》我早就读过，且不止一遍，以此改编的电影也早就看过，所以，我对它比较熟，对人们常说的“人人都应有点儿阿Ｑ精神”的说法，我一直朦胧地觉得不妥。课上，我提出这个疑问，显然出乎老师的意料，不过老师很快镇定下来，而且领着我们找到了令我比较满意的答案，这样的课，我们上起来觉得更刺激，更有挑战性。如果一切按老师事先设计好的进程进行，我真有一种自己被当作机器人按程序行动的感觉，我不知道老师重复这个设圈套让学生钻的游戏有什么意思。另外，课上我学到了求得心理平衡的一些基本的观念、方法，虽说现实生活中遭遇失意的情况千变万化，课上说到的办法不能包治百病”，但有这些基本想法，至少再遇到这种困窘之境，我不会束手无策，至少可以比以前要稍快些摆脱坏心情。（江苏省南通中学张云峰）【同行或专家评价】怎样把课堂所学得以致用？其实陈老师探讨的就是一个“习”。如何去习？创设情景，在具体的问题解决的情境中习。陈老师也是强调对话的，通过对话探讨问题，解决问题、提出新问题，在解决问题的过程中，师生共同获得了成就感。当然，陈老师的这份成就感的获得是经历了一番波折的。他预设的程序没能引起学生的共鸣，不得不改弦更张。但由于自身的教学机智，使他在接下来的对话中又重新找到了感觉。在预设、非预设的对话中，他的学生始终在生成着自己的认识，陈老师在非预设的对话中也完成了他的认识的飞跃。“教学相长”，此之谓也！反过来说，如果不是对话，而是独白，那么，陈老师完全可以把预设的那套和盘托出，学生可能没有什么反应，老师也就“独白”一番了事。可那损失，是师生双方的：陈老师继续独白下去，没有产生认识的质的飞跃，学生也失去了闪现灵感火花的机会，长此以往，岂不泯灭？独白不如对话吧！在语文教学界，有人提倡教师写下水文，以为自己没有写作的真实感怎能体会学生写作的甘苦；有人以为不必，教师不过是个职业，没有事必躬亲的必要。马俊仁并不能长跑，却