本科生导师制在临床教学中的应用研究

“本科生导师制在临床教学中的应用研究医学是一门实践的科学，临床教学阶段对于学生专业知学习、临床工的培养和职业道德的形成都个十分重要期。临床实习学生临床科室的实习时间有限，老师和学生的了解不够，带教能很好地掌握学生的总体实况，难以给一个较为全面概括，不利于学生实习阶段的全理，难以保生的临床实习质量[1]。如何提高实习生临床解决问题的能力，使其快速适应临床工作，将论知识顺利转化为诊疗疾病际技能，是教学亟待解决的问是临床带教的难点和重点。生导师制的，在一定程度上打破了习制度的弊端，常重要的意义。选择本年度来院实习的各临床医学专业本科实习生共20名，随机分为导师制推行组和空白对照组女不限，每组10名学生，其中导师制推行组中每名学生配备一名导师。导师从内一、内二、外、骨伤、妇、儿、康复各科遴选10名，必须具有中级及以上职称，每10位导师形成一个导师组，由高级职称教师任组长。根据双向选择原个学生选择一个导师，其本年的临床实考试情况要定师汇报，导师也要对所带学责，并将学实习情况作为导师本年度教学工作成绩考核重要指标之一。实习前两组学生性别、年龄及学习成绩等均无统计学有可比性。学生实习期限为一年，需在内一科、内二科、外科、骨伤科、妇产科、儿科、康复科、急诊科、功能科等10个科室轮转，每个科室轮转结束前均行出科考试，合格后方可进一科室轮转业前所有学生进行为期2d的本科生临床技能考核，考试内容以教学大纲为主。空白对学生根据教学大纲要求，统配至科室轮科室定期教学查房课、技能操作及病例讨论等师制组的学对照组一样，所不同的是由医院遴选10名临床一线的骨干医生作为导师，每个学生配备1名导师，其每科的实习及考试情况要定期向导师汇报导师也要对所负责，要求教师在教学中以为中心，教生全面发展，制定制的效果考核机制，并将学实习情况作师本年度工作成绩考核重要指标之一[2]。2结果两组学生均统一参加理论考试（占比20%）和实践操力考核（占比80%），并进行综合评定，考试成科教科汇总并分析，导师制的的理论考试实践操作能力考核成绩和综定与空白对相比较有统计学差异P<0.01P<0.05表1。3讨论在我国现行的高等教育中，硕士生、博士生用导师制，本科生教育中则用统一规格的班级授课教育方式[3]，导师的工作职责主要是：院实习计划，为所带教学生拟订个性化培养方案，并监督实习计划执；②注重培养学生临理论、基本技能和临床思维指导学生掌握科学的学习方科研思维，掌握知识的全面性和综③指导学生有计划、有步骤、有区别的业文献，撰写医和个案报道等，并适当安排动物实验等性科研活动；④要习期间管理和考核，及时与轮转科室带师和医院教学管理人员沟通信确掌握所带学生学习自行组织或协助职能部门组织考对学生身心健康、考研、就业等方面给和指导。选派导师关键要立选择导师的标准和分派导师的方式两作[4]。选择导师是实施导师制的首要工作，首先要确立好准。导师素质的高低过程中实施导师制成败的关好的导师应具有较高临床业务良好的医德医风，具有高度任心和奉献，并且在临床带教态度积极的医生。师生调配成功实施导的重要工作，分派该是在充分尊重学生选择的下，根据师方的意向，为学生配备导师。通过研究表明，科生导师制主要起到了以下几个方面的作用：①极大了临床带教老师的积极性，是一门实践强的科学，诊疗技底取决于理论知识和临床实水平，每位都在临床过程中总己诊疗心得和体会，但他是意将自己长践得来的心得告诉学生，与其主观能动性有很大关系[5]。导师制的推行，使得老师的教和学相关联，学生成绩的好坏定程度上反其导师的能力，因此直接刺激了他们的带教积极性生的学习积极性和归属感，实习生实习以小组为单位，老师是大家师，缺乏一个向其直接目标。而导师制的引入解决了这一。学生从一进临床起了一个明确的责任人-导师，取得很强的归属感，而定期的汇报助于督促学生提高学习的主动性，因为认真学习才有内容向导师汇报助于医学生的个性化通过一对一、面对面的个别对医学生进行引导、专业辅生活指导、疏导，因材施教，于提高学生专业技能的同时养其抗挫能职业意识、职业道业精神和职业理想，以弥补教学过程中基本能力和素质方面的不足，进而提升学生的综合于提高教师队伍的素质[6]。推行导师制在使学生受益的同时也促进了教师队，培养了教师的任心，实现教学相长，形成性循环。在学生将所学知识转际应用能力的过程中，在指生形