教育随笔：用鼓励方式

第第页教育随笔：用鼓励方式

教育随笔：用鼓舞方式1

离园的时间到了，孩子们纷纷整理自己的东西。这时候，袁肇振走过来说：“老师，你把我的玩具还给我好吗？”哦，瞧我这记性。我匆忙走进活动室，却傻了眼：“我放在琴上的玩具怎么会没有了。”

会是谁拿了呢？或许是哪个小伙伴喜爱，静静地把玩具藏起来了。我心里揣测着种种可能，孩子们却已经谈论开了：“有的说滚到地下，有的说被那个小伙伴偷走了”。这时候，我想用鼓舞的方法，让孩子自己把玩具拿出来。“谁看见袁肇振的玩具了，老师忘却把它放哪儿了，大家帮我找一找吧。”片刻喧哗之后，一个小男孩渐渐的'走到我的身边说：“我刚才看见在地下，就把它收起来了。”我弯下腰抱了抱他说：“感谢你帮我把玩具收起来了，下次记得实时交给老师，免得老师焦急。”小男孩不好意思的低下头，孩子们也散开了。我暗自庆幸，没有让这个男孩子戴上“偷东西”的帽子。也在此告诫自己，以后可不能把没收的玩具顺手乱放了。

玩具是孩子们得最爱，看见喜爱的玩具藏在口袋里。对于孩子们来说这仅仅是喜爱玩具的天性。用鼓舞的方式告知孩子正确的做法，会让孩子在得到尊敬的同时，也知道了自己应当怎么做。

教育随笔：用鼓舞方式2

阳阳小伙伴是我们班上特别内向的孩子，从来不主动举手回答下列问题，参与集体活动也并不是很积极。我尝试着在集风光前问一些简约的问题，并且请阳阳回答，可是他总是不愿起来。对于有把握的问题，他也总是拒绝在集风光前来呈现自己。

这样的孩子，我该想什么方法，让他能够在集风光前勇于表现自己呢？我想到了用激励或者是表扬，应当会有促进作用吧！于是我就用了小小的心计，今日回答下列问题的小伙伴都有小红花哦！依旧没有看到阳阳小伙伴举手的`样子，虽然如此我已经看到他看中的闪过的一丝丝欣喜，虽然这一次阳阳没有回答下列问题，我还是把小红花送给了他，并且对他说：“由于你今日上课表现好，听得仔细，本事确定学得好，下次假如能够回答下列问题就更棒！”果真小红花的作用对于阳阳来说是巨大的，下一个问题时，阳阳就把手举起来了，我兴奋地请他来回答，阳阳是可以在集风光前回答下列问题的。有了第一次的勇猛表现，阳阳在课堂上，并不显得那么拘慬了，以前老是被担忧叫到名字来回答下列问题的那份局促已经荡然无存了。对于能够回答的问题，阳阳总是端端正正地把手举起来，每一次的回答我总给以一个微笑的示意，阳阳也觉得很快乐。

对于内向害怕的孩子，鼓舞是一剂良药，药到“怯”除。

教育随笔：用鼓舞方式3

为了让孩子宁静下来，我经常会把声音高浩几分贝，看着他们一个个坐没坐像，站没站像的，还有的孩子还在自顾自的玩耍着，或跟旁边孩子打闹着。心中一团怒火，于是常常会大喊大叫道：“仔仔，快点坐好，再不坐好，我要把你变魔术变走了啊！”可是不但孩子没回过神来，还听见有个孩子在学我说话：“仔仔，快点坐好，再不坐好，我要把你变魔术变走了啊！”一团乱。

事后我认真思索了，我应当要用正面的方式引导孩子，高分贝的叫喊声不肯定能让孩子集中留意力，相反却发生了这样的一幕，孩子仿照我的训斥语，觉的很失败。托班孩子最擅长仿照了，特别是老师的话，老师的一举一动，在他们眼里就是仿照的对象。所以老师的一言一行是何等重要，老师在引导、教育幼儿上应当要擅长用鼓舞的方式，而不是反面性的'教育。

鼓舞的方式有许多种：

1、五角星的嘉奖。当孩子坐不住，对老师的话没反应时，老师可以拿出五角星，来“诱惑”孩子，五角星还是具有肯定的魅力的。可以先嘉奖几个能干的孩子，这样几个留意力不在老师地方的孩子也会回过神来，由于这时的他们也一心只要五角星了。

2、情境性的方式。老师在教育教育孩子时，不肯定要把声音调得这么大，可以利用情境性的方式，比如当孩子坐不牢时，老师可以创设一个情景：“刚刚啊，一只小白兔经过我们班级，原来想来我们班做客的，可是听见班级里小伙伴的声音这么大，把它给下走了。”

这样一来，情境性的创设会使孩子的留意力立刻拉过来，他们会信以当真地觉的真的是自己的声音太大而把小兔子给下走了。

3、语言、动作的嘉奖。除了以上这几种方式，老师的语言也有肯定的重要性，老师可以用语言嘉奖孩子，夸夸能干