《教育科学研究方法》（贺霞）993-5课后题答案

第一章教育科学研究与教育科学研究方法思考与练习答案一、简答题1．根据研究目的的不同，教育科学研究可分为基础研究和应用研究。根据研究性质的不同，教育科学研究可分为定量研究和定性研究。根据研究对象的不同，教育科学研究可分为事实研究和价值研究。常用的教育科学研究方法有观察研究法、调查研究法、测验研究法、实验研究法、行动研究法及个案研究法等。3．科学性原则、客观性原则和伦理性原则。二、论述题1．开展教育科学研究的意义有以下几个方面。教育科学研究是促进教育理论创新的重要动力。教育科学研究促进教育理论创新的途径主要有以下两个：一是教育科学研究的内容为教育理论创新提供基础，二是教育科学研究成果的共享为教育理论创新的实现提供机会。教育科学研究能够有力地推动教育改革与发展，解决教育工作中出现的问题，提升教育教学工作质量。一方面，教育科学研究能为教育改革与发展提供理论指导。另一方面，教育科学研究能为教育事业的改革与发展提供科学的决策。（3）教育科学研究是教师素养提升的重要方式，也是教师专业成长的重要途径。教育科学研究的过程，是教师知识结构重组的过程，也是教师反思、学习、实践和总结的过程。因此，教育科学研究工作有利于教师掌握研究的技能和方法，有利于教师树立新的教育思想、新的教育理念，有利于提高课堂教学效果，有利于促进教师向教育专家转变。（4）学校的特色化体现为一所学校除了出色完成教育教学任务外，还在整体上具有独特的、稳定的、优质的风格面貌。教育科学研究正是学校特色化发展的“助推器”，能够帮助学校形成独特的办学风格。2．一个完整的研究方案应当包括以下三方面内容。（1）课题的论证。课题的论证包括以下三个方面的内容：①说明课题的目的与意义，也就是说明课题要解决的具体问题及其理论或实践意义；②说明研究的主要内容，阐述研究的重难点；③进行文献综述，即用高度概括的语言对课题的现有研究进行系统梳理，并在此基础上说明现有研究的不足之处及本研究的创新点。（2）研究设计。研究设计包括以下三个方面的内容：①研究综述，包括采用的研究方法及理由、选取的研究对象及选取方法、控制和操纵变量的手段；②对研究进程做出详细的规划，包括明确划分研究阶段、合理安排研究时间；③预期的研究成果及其形式。（3）条件分析。条件分析主要包括研究者的构成和分工、相关资料的准备情况、经费预算和来源等。三、实践题略第二章教育科学研究方案设计思考与练习答案一、简答题1．选择研究课题不存在固定的模式，但要遵循一些基本原则，即科学性原则、可行性原则和价值性原则。研究者要根据这些原则来判断所选择的课题是否值得研究。2．由于创造、记录和传播的方式不同，文献有多种多样的来源。书籍、报纸、期刊、教育档案、电子资源等都是文献的主要来源。3．对因变量的测量直接关系到教育科学研究成果的有效性，因此，研究者必须选择合适的测量指标。研究者选择的测量指标需要满足适合性、客观性、敏感性和稳定性的要求。二、论述题1．确定研究课题后，研究者需要用恰当、精炼的语言把课题名称表述出来。一个好的课题名称，应当能够准确地反映出所研究问题的主要信息。研究者要具体明确地指出研究的核心问题，如研究对象和研究方法等，并用准确、规范的文字清晰地表述出来。在课题名称表述中，研究变量的描述要清晰、具体。课题名称的表述要具有学术性，要做到科学、严谨和规范，不要使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。教育科学研究有时需要做出价值判断，但是课题名称的表述要避免价值判断。课题名称一般使用陈述句，不用疑问句和祈使句，也不用口号式和结论式句型。2．研究方法在整个研究过程中起到决定性的作用，选择科学、恰当的研究方法能够保证研究方向的正确性，保证研究过程和研究结果的可靠性。因此，研究者必须选择恰当的研究方法进行教育科学研究。一般来说，并不存在“万能的”或是“最好的”研究方法，研究者应根据研究的具体情况，选择最适合的研究方法。研究方法有很多种，每一种研究方法都有着自身的适用范围、优点、局限性等，因此，研究者应根据研究方法的特点，选择最合适的研究方法。在教育科学研究过程中，有时只用一种研究方法不能揭示复杂的教育规律，此时就需要综合运用多种研究方法，以弥补单一研究方法的局限。需要注意的是，研究者如果发现当前使用的研究方法没起到应有的作用，应及时查明原因，如确实不适用，则需及时更换研究方法，以免事倍功半，甚至南辕北辙。三、实践题略第三章观察研究法思考与练习答案一、简答题1．根据观察环境有无人为干预，观察研究法可分为自然观察法和控制观察法。根据观察过程中是否借助有关仪器，观察研究法可分为直接观察法与间接观察法。根据观察者有无严密的观察计划和程序，观察研究法可分为结构性观察法和非结构性观察法。根据观察者是否直接参与观察活动，观察研究法可分为参与观察法与非参与观察法。2．直接性、目的性、情感性、自然性。3．描述记录法、取样记录法、评定记录法和清单核查法。二、论述题1．观察的实施步骤如下。（1）明确观察目的。观察目的对观察研究活动起着指导作用。它指出了观察的重心是什么，以及要通过观察了解什么内容，便于观察者有针对性地获取相关资料，从而提升研究效率。（2）拟定观察计划。观察计划是实施观察活动的总蓝图。为了使观察活动有计划、有步骤、有效率地进行，观察者应从实际出发，查阅相关资料，熟悉观察问题，了解观察对象，认真、深入思考，从而制订出详细、具体、可行的观察计划。（3）准备观察材料与工具。观察前观察者需要查阅相关资料，熟悉一切与观察有关的实际情况，准备观察材料与工具。若观察需要仪器设备，如录音、录像设备，观察者不仅要熟悉这些设备的功能、特点与使用方法，还要提前进行安装、调试与检查。若是需要特殊环境的观察场地，观察者应在进行观察前设计和布置好观察场地。此外，观察记录所需的笔、纸、观察记录表等也需要提前准备好。（4）培训观察者。不管是观察方法与工具的选择、观察实施与记录还是资料的收集与分析等，都需要观察者遵循规定的程序与方法并严格执行，过程中出现任何错误都会导致研究结果的不科学和不严谨。因此，在观察前要先对观察者进行系统培训，确保观察者具备专业的科研知识和素养，且对所要观察的行为或事件能够取得基本一致的认识。（5）实施观察。做好一切观察准备工作后，观察者就可以实施观察了。实施观察时，观察者的工作主要包括观看、倾听、询问、记录和思考。具体包括关注观察对象的行为，察看与观察对象有关的现象、环境等；倾听现场的各种声音；询问观察对象一些与研究相关的问题；记录观察现场相关资料；思考观察对象的反馈信息，并形成初步了解。2．开展观察研究的注意事项如下。（1）选择最优观察位置。观察者为了保证观察效果，需要选择合适的观察位置。其中，方位和距离是影响观察位置的两个最重要因素。为了更好地观察到观察对象的行为和表情，观察者需要根据观察现场的实际情况挑选合适的观察方位和距离，并随着观察情况的变动适时进行调整，始终保持最佳的观察视野。（2）运用联系的观点。对于观察到的每一种行为或现象，观察者都要找到其背后的原因，分析它们之间的联系，使收集的观察资料更具有科研价值。（3）重视合作的力量。观察活动有时需要多个观察者参与，因此，观察者不仅要认真执行自己的观察任务，还要与其他观察者相互合作与配合，以便获得从不同角度观察所得到的资料。（4）与观察对象建立良好的关系。观察的对象往往是人，而观察对象对观察者产生的陌生感会影响其正常状态。为了观察自然状态下的观察对象，观察者需要与观察对象建立良好、和谐、融洽的关系，要主动去了解观察对象的习惯，努力减少双方的陌生感。三、实践题略第四章调查研究法思考与练习答案一、简答题1．根据调查对象的选择范围的不同，调查研究法可分为普遍调查法、抽样调查法和个案调查法三种。根据调查目的的不同，调查研究法可分为现状调查法、相关调查法、发展调查法和预测调查法。根据调查手段的不同，调查研究法可分为访谈法、问卷法和统计表法。2．访谈法的实施步骤：确定访谈目的、选择访谈对象、制订访谈计划和设计访谈提纲、培训访谈人员、正式访谈、整理访谈资料和撰写访谈报告3．问卷的设计是整个问卷调查过程的关键，也是调查者进行问卷调查的首要工作。问卷设计包含以下几项工作：问卷结构的安排、问题及选项的设计、问题的排列。二、论述题1．简要介绍访谈中提问的技巧。访谈者为了达到访谈目的，把握访谈内容，引导访谈方向，会对访谈对象进行提问。访谈中的提问不像课堂提问，具有一定的技巧。（1）灵活使用不同类型的问题。开放式问题是指没有预期答案，允许访谈对象作出自由回答的问题。在访谈中，开放式问题是访谈者常用的一种问题形式。尽管开放式问题对访谈对象回答来说自由度较大，但是访谈者在对访谈对象提出问题时，还是需要注意访谈对象对问题的理解力。封闭式问题是指对访谈对象的回答方式和内容有严格限制，往往只需要回答“是”与“否”的问题。访谈者在提问这类问题时，要避免用主观的判断去询问访谈对象一个非此即彼的问题。一般来说，开放性问题适合文化程度较高或年长的访谈对象，封闭性问题适合文化程度较低或年幼的访谈对象。因此，访谈者要根据访谈对象的特点、访谈现场情况，合理、灵活使用不同类型的问题。（2）按照计划提问。访谈者需要按照访谈计划和访谈提纲对访谈对象进行提问，不能毫无目的、漫无边际地交谈。访谈者依据事先准备好的调查问卷或访谈提纲，按问题顺序依次提问，不可以任意增删文字或变动问题顺序。若采用的是非结构式访谈，访谈者提出的问题应尽量简短、具体和明确，避免使用意义模糊或抽象的专业术语。值得注意的是，访谈者必须事先熟悉访谈计划和访谈提纲，熟悉每一个访谈问题，并且在提问过程中使用平和、亲切的语气，不要咄咄逼人。（3）避免任何暗示。访谈过程中，访谈者对于所提出的问题要保持客观、公正的立场。若访谈对象对问题不理解或理解错误，访谈者可以重读问题，也可以做出客观解释，但是不能带有明显的主观倾向性，不能给予访谈对象任何暗示。尤其是涉及有争议的问题时，访谈者更要保持中立的态度，对访谈对象的回答作出客观反应，如“我明白你的意思”“我清楚你的意思”等，而不能给予肯定或否定的回答，如“我认同你的看法”“我不认为是这样的”等。2．统计表的编制不仅影响统计表的质量，还影响调查研究的质量。编制科学的统计表是获取准确、全面数据资料的保证。调查者在具体编制统计表的过程中，应该掌握以下几个编制技巧。（1）标题简洁。调查者应根据自己的研究目的和调查内容拟定统计表的标题。标题的表述应简明扼要、准确和醒目，能使调查对象清楚知道调查的主要内容。若需要调查的内容较多，调查者可以分制成多张统计表。（2）项目准确。调查者需要列出准确、无歧义的项目。这些项目要能客观、真实地反映出被调查事项的特征，因此调查者需要全面了解被调查事项，准确把握每个调查项目的具体内容、指标和项目之间的关系，决不能主观臆测。项目的选择不要求穷尽一切可能，只需能反映出被调查事项的基本特征即可。（3）排序合理。调查者在编制统计表时，需要根据项目之间的关系和逻辑顺序，有序排列项目，以便调查对象理解项目之间的内在联系，准确地填写数据。（4）大小适中。统计表的大小要适中。篇幅过长和内容过多的统计表，不仅不方便调查者携带，还不方便调查对象填写，容易使调查对象产生抗拒等消极情绪。因此，调查者要考虑统计表的大小问题，尽量编制出便于携带、填写和保管的统计表。三、实践题略第五章测验研究法思考与练习答案一、简答题1．类别量表、等级量表、等距量表、等比量表。2．有效的测验研究，首先依赖于测验工具的科学性和适用性。因此，编制高质量的试卷是发挥测验效能的基本条件。试卷的编制一般包括以下几个基本步骤：明确测验对象与测验目标、限定测验内容、设计测验试卷、试测测验试卷、分析测验试卷。3．目标明确、重点突出、重组语句、文字浅显、防止连环、切合实际。二、论述题1．单选题覆盖知识点的范围较广，答案唯一，评分客观。它常用来考查被试者思维的敏捷性和判断的准确性。研究者在编制单选题时，应掌握以下几个编制技巧。（1）题干简洁明确。单选题的题干要表述简洁，意思明确，减少不必要的说明，并尽量把各选项中共同的字句放在题干里，避免题干过长降低试题的测验效果。（2）诱惑项要有迷惑性。单选题的诱惑项要与题干之间有一定的关联性，不要错的太明显，从而能对未具备所测知识的被试者起到迷惑作用，这也是编制单选题的关键之一。增加诱惑项迷惑性的方法包括：①使用被试者常犯的错误概念；②使用被试者惯用的模糊性用语；③使用与正确项同一性质的诱惑项；④让诱惑项与正确项有相似的长度和表述形式；⑤让诱惑项与题干有某种语义关联。（3）避免暗示。单选题的正确答案在形式、内容或性质上不能特别突出，以避免给被试者某种暗示。一般来说，试题编制者无意提供的暗示主要表现在以下几个方面：①联想暗示，即正确答案重复题干中的某个词，使被试者易通过联想而猜中正确答案；②长度暗示，即正确答案的长度明显比其他选项长或短；③逻辑与语法暗示，即答案与题干的逻辑和语法不一致，使被试者易从逻辑和语法方面判断出正确答案。2．评定试卷质量的指标如下。（1）信度。信度是指测验结果的稳定性和可靠性，即测验结果是否客观真实地反映被试者的实际情况。它主要反映多次测验结果的一致性，如果多次测验的结果是一致的，就说明这份试卷的信度较高；反之，如果多次测验的结果不一致，就说明这份试卷的信度较低。信度过低的试卷是无效的。（2）效度。效度是指测验结果的准确性和有效性，即测验结果与测验目标之间的符合程度。（3）难度。难度是指试题的难易程度，即试题的通过率。它是试题对被试者知识和能力水平适合程度的指标。（4）区分度。区分度是指试卷对不同水平的被试者加以区分和鉴别的能力，是衡量测验试卷试题质量的一个重要指标。若试卷中的某道试题使得水平较高、能力较强的被试者都答对了，而水平较低、能力较弱的被试者都答错了，则这道试题有较好的区分度，具有较高的鉴别力。三、实践题略第六章实验研究法思考与练习答案一、简答题1．根据实验场所的不同，实验研究法可分为实验室实验和自然实验。根据实验目的的不同，实验研究法可分为探索性实验和验证性实验。根据自变量数量的不同，实验研究法可分为单因素实验和多因素实验。根据实验控制程度的不同，实验研究法可分为前实验、真实验和准实验。2．单因素单组实验设计、单因素等组实验设计、多重处理方式和轮组实验方式。3．客观性原则、可行性原则、有效性原则和创新性原则。二、论述题1．检验实验研究结果的方法如下。（1）从实验程序上检验。实验研究有一定的实验程序，而实验程序的科学性和合理性将影响实验结果的准确性。因此，研究者要检验实验结果，首先必须全面考虑实验的整个过程，检查实验过程的各个环节是否合理，如实验设计、取样、被试者分组、自变量的操作、因变量的测量、无关变量的控制等。（2）用效度检验。效度是指实验结果基于事实或证据可以被证明或解释的程度，即有效性。效度包括内在效度和外在效度。研究者可以通过分析实验的内在效度和外在效度，检验实验结果的真实程度和可推广程度。（3）用实验系数检验。实验处理所产生的效果一般是从前后测的差异，或不同实验处理结果的比较中来看的。因此，研究者可用实验系数来检验实验结果的可靠程度。一般情况下，当实验系数接近1时，实验结果较可靠；当实验系数小于0.5时，实验结果不可靠。（4）从理论层面检验。实验结果及由此推出的理论都不是独立存在的，都与现有的教育理论有所联系。研究者可以把实验结果及由此推出的理论，与已经确立的有关理论对照，进行检验。两者若一致，那么可以证明实验结果及由此推出的理论是可靠的。两者若不一致，那么可能存在以下两种情况：①实验结果不可靠；②已有理论不可靠。不过，后一种情况是很少出现的，因此，当实验结果与已有理论不一致时，研究者应该首先检查自己的实验，或者重新进行实验。（5）用重复实验检验。真正的科学结论应该是经得起多次重复实验的。因此，研究者可以改变实验对象，进行重复实验。但需要注意的是，改变实验对象进行重复实验时，实验处理不能变，其他条件也应尽可能保持不变。若重复实验的结果与原实验结果相符，则原实验结果可靠；若两者之间的差别不太大，研究者还可以重复实验多次，检验哪一个实验结果更加可靠；若两者之间差别较大，则实验结果不可靠，需要重新进行实验。2．一般而言，一项完整的实验有以下几个实施步骤。（1）明确实验研究的课题。明确实验研究的课题是开展实验的第一步。研究者需要明确所要研究的问题，选择一个既符合教育改革与发展需要，又适合研究者知识和能力水平及客观研究条件的课题。（2）确定研究变量。一项完整的实验主要包含三个基本要素，即自变量、因变量和无关变量。一项高质量的实验要求研究者在进行实验操作之前，不仅能选择符合实验目的的研究变量，还能有效地操作和控制这些研究变量。（3）确定研究对象。研究者需要根据实验目的和要求确定研究对象。研究者在进行实验之前，需要确定研究对象的总体，然后选择合适的取样方法，合理安排样本容量的大小，进而选出具有代表性的样本作为研究对象。（4）选择实验设计类型。研究者需要根据研究对象的实际情况、实验环境、主客观条件等，选择合适的实验设计类型，从而保证实验的可靠性和可推广性。（5）形成实验研究方案。实验研究方案是指整个实验过程的策划书。一个完整的实验研究方案包括：①研究问题；②研究目的；③实验的理论基础；④研究对象；⑤实验设计方式；⑥研究变量；⑦实验的具体步骤及时间安排；⑧人员安排及分工；⑨实验的主客观条件。研究者应根据实验研究方案对实验研究的全局做整体上的把控，从而使实验操作能够顺利开展。（6）实施实验。实验的实施过程是指研究者按照实验研究方案收集研究资料的过程。研究者需要落实实验的各项措施，严格按照实验程序操作，做好各项实验记录，进行因变量的测量，随时对取得的数据进行初步的整理、分类与分析。（7）撰写实验报告。撰写实验报告是实验研究的最后一步，其主要目的是将实验结果以书面语言的形式反映出来，便于研究者汇报交流。研究者需要将实验结果进行归纳与总结，撰写实验报告，形成研究成果。实验报告一般包括题目、引言、研究方法、研究结果分析、结论、参考文献、附录等内容。三、实践题略第七章行动研究法思考与练习答案一、简答题1．根据行动研究水平的不同，行动研究可分为技术的行动研究、慎思的行动研究和解放的行动研究。根据行动研究参与者的不同，行动研究可分为独立式行动研究、支持式行动研究和协同式行动研究。2．教师可以按照确定问题、分析问题、制订计划、实施计划、反思与改进这五个步骤开展行动研究。3．研究日志常用的记录形式包括备忘录、描述性记录和解释性记录。二、论述题1．行动研究法作为教育科学研究的重要方法，有着不同于其他教育科学研究方法的特殊性，具体包括以下几个方面。（1）以解决实际问题为导向。行动研究是以解决教学实践中的具体问题，提高教学质量和效果为主要的研究目的，它主要关注的是学校管理者和教师在日常教育教学活动中遇到的实际问题。换句话讲，行动研究不是为了构建、验证教育理论知识，或者发现普遍的教育规律，而是期望教师通过研究与行动的结合，改进教育教学方法，从而有效地解决日常教育教学中遇到的实际问题。（2）以日常工作环境为场景。行动研究是在教师日常工作环境中进行的，而不是在实验室里或经过特别安排的场景中进行的。它不主张把研究和行动看作是两种相互独立的活动，而是主张把教育科学研究和日常教育教学工作结合起来。教师只有在教育教学工作环境中，才能发现教育实践中存在的问题，从而制订出具有可行性、符合教育环境的行动计划。此外，在实施行动计划的过程中，教师应根据实际教学情况，不断地反馈问题，然后改进行动计划，最终解决教学工作中的问题。（3）以一线教师为主力。一线教师不仅是教育教学的主体，也是行动研究的主体。行动研究要求一线教师在教育理论的指导下，结合自己的工作过程，系统地反思自己的工作中存在的问题，制订相应的行动计划，从而把自己的教学过程同时变成一个研究过程。值得指出的是，行动研究是一个动态的、不断深化的、螺旋上升的过程。教师在行动研究过程中需要及时了解教育行动开展的效果和问题，并及时对行动进行调整和反馈。（4）研究成果可即时应用但难以推广。行动研究重视研究成果的即时应用。在行动研究的过程中，一边工作一边研究的教师可以将研究成果应用到自己的工作中，改进自身的教育教学工作，提升教育教学的质量和效果。但是，由于行动研究是以具体的教育教学情景为研究对象的，代表性较弱，因此，研究成果难以推广。2．实施计划是指教师将行动研究计划付诸实践的过程，这个步骤是影响整个行动研究工作质量的关键一步。若行动研究脱离了教师的实践行动，该研究也就失去了意义。教师在实施行动研究计划的过程中，需要遵循以下几个原则。（1）实践性原则。行动研究的目的是解决教师研究实践中遇到的问题。换句话讲，这些问题均源自教学实践。与此同时，行动研究的成果还应落实到教师的教学实践中。（2）指导性原则。指导性原则体现在教师的双重角色中。教师既是行动者，又是研究者。作为行动者，教师需要按照提前制订的计划开展行动，有序地进行研究；作为研究者，教师要时刻关注行动的进展，观察行动中研究对象的变化，同时还要不断搜集研究过程中的数据资料，不断地反思、发现研究过程中出现的问题。（3）弹性原则。行动研究是在教师的实际工作环境中进行的，所以有很多因素是未知的、不能事先预测的、不能被全面控制的。另外，教师在行动过程中，会对研究问题产生新认知、新理解和新想法。因此，教师需要根据行动的实际情况，对行动研究计划进行适当调整。换句话讲，行动研究是有一定弹性的。三、实践题略第八章个案研究法思考与练习答案一、简答题1．根据研究对象的不同，个案研究法可分为个体类个案研究和团体类个案研究。根据研究目的及内容的不同，个案研究法可分为诊断性个案研究、指导性个案研究和探索性个案研究。2．研究对象的典型性、研究过程的深入性、研究方法的综合性和研究环境的自然性。3．探索发展的连续性、探索发展的稳定性、探索早期教育的后续影响。二、论述题1．追因法的实施步骤如下。（1）确定研究问题。追因法第一步要确定所研究的问题，即事物发展的结果。若研究者对某项事物发展的结果不够确定，那么在后面研究中找出的原因也很难说是真实可靠的。（2）假设原因。研究者需要寻找导致某个结果的原因。这些原因最初是假设，还没有经过验证。因此，研究者不仅要尽可能地提出导致这个结果的所有原因，还要假设这些原因之间的关系。（3）设置比较对象。为了追寻导致结果的原因，研究者可以采取两种途径设置比较对象：①设置结果相同的若干比较对象，从中找出共同的因素，即从正面找原因；②设置结果相反的若干比较对象，找出相反的因素，即从反面找原因。（4）查阅资料。研究者可以从研究对象的相关资料中查看是否具有前面假设的原因。因为教育现象是复杂的，导致某项结果的原因往往是多方面的，所以研究者需要特别细致地查阅资料。当研究者只考虑单个原因时，单个原因所表现的作用是一回事；当研究者综合考虑几个原因时，这些原因所表现的综合作用就会是另一回事。这种综合作用可能比单个原因的作用更能说明结果。因此，在深入研究一些复杂的教育现象的过程中，研究者需要从资料中查找出存在的原因及原因之间的关系。（5）检验结果。研究者找出原因后需要进一步进行检验。最好的检验办法是看有同样原因存在的其他事例中是否有同样的结果发生。若没有，则这个原因不能成立；若有，则这个原因较可靠。研究者经过初步检验，淘汰一些无用的或不真实的原因，这样就可以呈现出一个或多个真实的原因。若研究者想进一步检验得到的、筛选出的原因，还可以把这些原因当作假设，有计划地组织新的实验研究。研究者通过这种方式，将实验法与追因法结合起来，有利于得到更为可靠的结论。2．在教育研究中，作品分析法应用非常广泛。它既可以用于个别问题研究，也可以用于一般教育规律的研究。下列三类材料可以用于作品分析。（1）反映教育工作情况的材料。反映一个地区或一个学校教育工作情况的材料可以用于作品分析。例如，研究者可以根据有关教育方针的决定、指标、通告、工作计划、工作报告、报表、会议记录、统计资料、政策、规章制度等，对学校某一方面的问题进行分析。（2）反映教师教学情况的材料。反映教师教育、教学工作情况的材料可以用于作品分析。例如，研究者选择一位小学语文教师的工作计划、教案、日记、教学工作总