作业设计研究中期报告

创设高效作业构筑自主学习平台一、问题的提出：1：作业内容单一：学生的作业，往往是教师布置，学生不加选择的做题。局限于根底学问的训练，甚至是一刀切，用大量的作业让学生进展“题海”训练，以至于学生感到厌烦，消灭抄袭、应付作业的现象。2：作业的形式单一：作业的形式大多为死记概念、公式，苦练排斥因材施教，否认群体差异。激不起学生的学习兴趣，不同层次的学生得不到不同的进展。3：作业的设计缺乏多元性：作业的设计中，理论题偏多，实际力气的进展与提高。二、课题的界定与争论依据：1、课题的界定本课题争论的初衷是以学生作业改革为突破口在我校的教育教学思想，又要转化教师传统的教学理念，转变教师备课的传统做法，大力推行实效的集体备课模式。促进自主互助学习型课堂教学改革在我业自主力气和作业成绩的考核评价体系。2、争论的依据据。以课程改革《刚要》和课程标准为实践依据，突出学生的主体地位，发挥学生的自主作用，从学科作业的设计入手，深入探讨学生自主合作或合作设计、实施与评价作业的原则、方法与策略。目的是供给保证，让学生真正成为学习的仆人。三、争论的目标1、通过争论，构筑各学科根底作业与开放作业相结合的型家庭作业设计体系。2、通过争论，突出情感性，探究作业的多元化评价方法。3、通过争论，激发学生的乐观情感、态度、价值观，从而更加有效地促进学生的学业成绩。四、试验状况本课题从20239施。在预备阶段，我们组织了试验教师和各个子课题的负责人进展了系统的理论学习和分工。理论学习上，我们学习了自主互助学习型课堂教学模式，使大家接触的课堂教学理念。学习了陶行知先生的生活即教育的理论、周英教师的把作业的自主权还给学生等先进的教育理念。在的教学理念的指导下，学生是课堂的仆人扎下了根论学习和充分的发动后，学校成立了以校长为组长的课题教研小组，科研室组织，各教研组组长和学科骨干教师为试验教师的教科研队伍，并制定了具体的实施方案和作业设计、评价原则。为试验的顺当进展打下了坚实教学班中全面开展。各科教师给学生作业布置开头有了层次上的考虑，作业的形式有了确定的创。在作业内容的设计上不同的进展，针对学生的差异，因材施教，设计多梯作业，给学生留题组：A类题目为根底题。这是为根底薄弱的学生设置的，应紧扣当堂〔或当天〕所学内容；主要的目的是用来稳固学问。题目可浅显BC类题目为进展题。这是为优秀形成。这三类题目，要在给于学生自主选择的空间的前提下，教师要适当引导学生建立各自的作业要求1：对根底弱的学生要求作A类题，提倡选作B：对中间层学生要求作B类题，提倡选作C：对优秀学生要求、BC类题全做。包含以下几局部查，一月一全检。在作业的批改方面，提倡小组批改作业的形式，各科教师建立4---6人的学习小组，可由不同水平的学生组成〔一般承受优、良、中、差搭配。在教师的指导下，承受小组长负责制，学生的作业由亲自批阅亲自评价。之后，教师要对作业中消灭的典型错题和学生一起进展集体“会消灭的做题方法颖奇异、思路简捷、一题多解等典型题例，准时向全班同学沟通。提倡教师在每单元完毕之后，总结正反两种题型，和全班同学共同沟通。同时我们还要求学生建立学习周记和错题笔记本从而可以准时获得教师的帮助和指导。周记的形式可以使卡片式的、学生姓名、日期、本阶段所学的内容、重要的概念、重要的思想和解题方法、理解最好的地方、不太明白的地方、需要教师帮助的地方、所学的内容能否在实际中应用〔可举例说明。错题笔记本，要求学缘由，能做出正确的解答。通过前期的探究进步，有创意和深度的作业不断涌现。但从整体上看，教师方面：作业的设计参差不齐，有的教师是尽心设计，有的教师还是沿用老套路，不留意从学生的实际动身，任凭选题，敷衍了事，作业的批改全部交给了学生，不留意信息的准时反响，不能在第一时间把握第一手资料，得不到准时的准确的信息，在矫正这一环节做得不够好。学生方面：学生做作业的自主性大了，但有些学生的“惰性”也表露出来了，三个层次的题目都会做，但却选择一、二层次的题目而不去做深层次的题目；做作业的任凭性也暴露出来了，有的家长反映，学生在家老是说没有作业；还有学生抄袭的现致使试验的顺当进展得不到有效的保障等等。针对这些问题，我们下一步的工作重心是：教师要加大学习力度，让每一位教师都全身心的投入到课改中来，严格依据实施方案和作业的设计要求来布置作业、批改作业。为提高作业内容的效率，提倡单位时间内同一类型题目的练习，即：作业的3学生依据自己的实际状况选做其中的一道或全的连贯性，留意学问的积存和概括要包含每一个学问点，不要人为的制造学问断层，要有利用学生形成系统的学问；作业要转变过去陈旧的形式，要有确定的创，如添加：手工制作、实践活动等一系列与生活亲热联系的趣味题材；作业本上有中考链接、竞赛相关等模块，将每日一题与校内作业本相结合立工作的根底上再寻求合作；作业信息卡的填写要正规，使其成为学校、