维生素与无机物教学课件

维生素与无机物维生素与无机物维生素与无机物维生素教学要求【教学课时】2学时【掌握內容】维生素的概念、分类;B族维生素与辅酶的关系及功能。【熟悉内容】脂溶性维生素的来源、化学本质及生理功能;B族维生素的化学结构特点、性质与生理功能;维生素c的化学结构特点、性质与生理功能;维生素的缺乏症。小学数学课堂教学过程是教师主导和学生主体和谐统一的过程。在这个过程中，学生的自主建构能力、数学潜能的挖掘、良好数学思维品质的形成是学生自主能力的重要因素。而学生学习过程中的动态生成、方向把握、思维发展却始终离不开教师的价值引领，彰显教师的指导价值追求。那应怎样引领学生的深层次地经历、体验，从而获得有价值的知识，使学生的思维品质得以提升，教师的指导作用显得犹为重要。因而，提高教师的指导策略，值得我们探索，反思，付之行动。一、指导问题解决，提升思维的广阔性建构主义理论认为：学生学习数学的过程是一个基于学生经验的主动建构的过程。教师通过师生互动引导学生多方面、多角度地去思考问题，从而发现新旧知识间的多方面的联系，将新知转化成旧知，找出多种解决问题的策略，并将它推广到类似问题中去，形成新的认知结构，开拓学生的思路，进行立体思维，不断把最近发展区转化为现有发展区，实现触类旁通，提高思维品质。二、指导对比发现，提升思维的深刻性很多数学概念彼此之间既有联系，又有区别。学生很容易产生混淆，不能抓住概念的本质。教学中，应该用对比的方法掌握它们之间的联系与区别，又在对比中鉴别它们各自的特点与本质。同时，大量的特殊事例蕴含着一般规律，需要教师引导学生用心观察，发现规律，实现做中悟，练中悟，学中悟。在教学同分母分数加减法的法则后，师设疑：这个法则和我们以前学过的整数、小数加减法的法则有什么联系呢？通过讨论，学生发现：整数加减法要求“相同数位对齐”、小数加减法要求“小数点对齐”，而同分母分数加减法的法则是“只要分子相加减，分母不变。”这三者有什么联系呢？教师引导学生讨论为什么要这样做，从而得出：相同数位对齐、小数点对齐、分母不变，都说明只有当几个数的计数单位相同，才能直接相加减。通过讨论、指点，加强知识的纵向联系，让学生了解各种算理是存在关联的，从而使学生学习知识融会贯通，形成网络。三、指导数形结合，提升思维的独创性我国著名数学家华罗庚曾有吟唱：数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。解决数学问题时，追求数与形的和谐统一性，常常会产生意想不到的解法，这就是创造。所以说，形是创造的源泉。数形结合是小学非常重要的数学思想方法，是开发大脑综合思维能力，提升学生的思维品质的有效方法。在数学概念的教学中，教师要注意渗透、揭示、深化数形结合思想，使学生掌握概念中的几何意义，培养学生的直观感觉，形成表象，提高空间观念。不仅对数学概念的深刻理解有重大作用，而且对提升学生的思维品质、空间想象能力，创新能力具有非常重要的意义。四、指导思考反思，提升思维的批判性一个人对自身经历的活动的反思，是提高认识水平，促使思维发展的核心，对推动人们深入地认识事物的本质，起着非常关键与重要的作用。课堂上学生有差异，有创新，有个性化的想法，就会引起学生思维碰撞，引起学生个体思考反思，从而促进思维深入进展。因而，反思有利于学生深层次的建构。教师的作用在于创设各种机会，让学生借助自己数学知识与方法，用数学的眼光反思自己的直觉、经历及他人的言行，并解决实际问题。正是有的对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我认识，才有的思维批判性的提升。正如我国著名数学家华罗庚所说：“学习前人的经验，并不是说要拘泥前人的经验，我们可以也应当怀疑与批评前人的成果。但怀疑和批评必须从事实出发。”做到批判地继承。指导学生问题解决后的反思，就要培养学生对问题解决活动进行回顾、思考、评价、调节和总结。敢于质疑、争论、提出不同的见解。例如，在“除数是小数的除法”教学中，有位教师在教学例题并总结出计算法则后，让学生质疑反思的时候，有一位学生就提出了自己的独特见解：“课本上把除数3.5变成整数，我想把被除数8.75变成整数，再移动除数3.5的小数点位置，一样能算出结果来。”随后，自己上来板演了原来的题目：8.75÷3.5，接着便问老师：“课本上为什么不用我这种办法呢？”面对这种情况，这位教师首先充分肯定学生不迷信书本，不迷信老师，能独立思考的学习态度，而且讲得有一定道理。接着，教师十分冷静地顺手把原有题目改为：87.5÷0.35，并把问题再次推向学生，让全班同学都用两种不同的方法算一算，并进行小组讨论。学生很快就会发现：当除数的小数位数多于被除数的小数位数时，被除数化成了整数，除数却仍是小数，于是心悦诚服地承认课本上的方法更有普遍性。这里，真正发挥教师的指点、引导作用，让学生体验数学的科学魅力。数学思维品质是一个统一的整体，各个组成部分相辅相成，互相补充和促进。培养良好的数学思维品质是发展智力、挖掘数学思维潜力的突破口，是提升课堂教学有效性的重要内容。有价值的数学应该是在学生获得知识的同时，还能促进其思维品质提高的数学。在深化教育改革的课堂教学中，教师的价值引领的作用不能被忽视，而应提出更高的要求，使导之得法，导之有效，真正发挥学生的主动性，让教学活动成为师生交流与共同发展的平台，让指导成为课堂教学的升华。目前，在初中阶段的道德与法治课的教学中，越来越多的教育者开始将教学内容与学生的生活实际结合起来，进行综合性教学，这是对道德与法治课教学模式的新探索。所以，这就要求教师在实际的教学活动中，科学合理地制定教学计划，运用丰富多变的教学方法，结合学生的生活实际进行讲解教授。这样的教学模式符合新课改的标准，既加强了学生对基础理论知识的掌握，又提高了整体教学的实践性，让学生感受生活，并运用所学知识去解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。一、初中道德与法治课回归生活的教学现状1.课堂教学方法过于传统，没有理解生活化内涵现阶段初中道德与法治课的实际教学中，由于教师的经验不足，没有对回归生活的真正内涵充分理解掌握，进而使得课堂教学方法过于传统单一，学生的学习积极性不高，教学效率偏低。除此之外，还有部分教师由于长期受传统教育理念的影响，在进行教学设计时依旧运用传统的教学模式，这极不利于初中道德与法治课回归生活的课堂教学，从而严重阻碍了其生活化的发展。2.课堂教学呈现形式化，教学效果不理想由于初中教育阶段教学的根本目标之一就是实现学生的素质教育，在初中道德与法治课的教学中，教师也越来越注重学生实践操作能力的培养，加强理论联系学生的生活实际，引导学生从生活中发现问题，独立解决问题。但实际教学中却发现，课堂教学呈现出形式化形象，即部分教师在教学中只是表面形式上追求生活化，却并没有真正地将教学内容回归生活，所以学生的实践能力依旧较差，整体教学效果不理想。3.课堂教学设计不合理，忽视生活性在现阶段初中道德与法治课的实际教学中，还存在着课堂教学设计不合理，忽视其课程的生活性的现象。这是由于教师在进行教学设计时，虽然运用了回归生活的教学模式，但是由于其经验不足，对其回归生活的内涵研究尚浅，从而导致了教学设计不够科学合理，不符合学生的实际特点。日积月累，就会使得教学效果严重受到阻滞，不利于实现学生的全面、高素质发展。二、初中道德与法治课回归生活的有效教学策略1.丰富课堂教学内容，积极导入回归生活的思维模式在八年级的教育阶段，要想实现初中道德与法治课回归生活的有效教学，就需要教师在实际教学中丰富课堂教学内容，积极地导入回归生活的思维模式，吸引学生的注意力，进而激发学生的学习兴趣，加强课堂的教学效果。例如，教师在讲解《建设美好祖国》一课的时候，就可以通过列举学生身边的名人事迹，来积极地引导学生认识祖国，使其明白努力建设美好祖国的目的和意义，进而培养学生为建设美好祖国而奋斗的精神，并指导学生要通过自己的行动和努力去勇敢地实现建设祖国的伟大理想。以此来让学生懂得为建设祖国出力，并将自己的所学知识回归生活，付诸于实践。2.创设课堂教学情境，加强回归生活的实践性在初中教学中，实现初中道德与法治课回归生活的有效教学，还需要教师灵活地创设形象生动的课堂教学情境，加强回归生活的实践性，从而提高课堂教学效率。这时教师就可以利用生活思维，结合学生的实际生活情况，创设教学情境，将理论知识付诸生活实际，既加强了学生对所学内容的理解掌握，又提高了学生的实践操作能力。例如，在学习《做守法的公民》一节的时候，教师就可以运用生活思维来创设学习情境，将抽象的理论知识具体化，并应用于学生的实际生活中去，引导学生在平时的生活中尊法、守法，做个维护法律的好公民。教师还可以组织开展小组讨论，增加学生之间的交流沟通，加强学生对道德与法治知识的理解，进而提高学生的学习效率。3.结合当下的时政大事，培养学生良好的政治素养在初中教育阶段，对学生进行道德与法治的教育时，还需要适时地结合现阶段的时事政治，让学生感受到时事政治与生活之间的密切联系，进而将当下的时政与教学内容结合起来，让学生将理论知识融入对时政的理解中，培养其良好的政治素养，增强其回归生活的实践能力。比如，在讲授《网络改变世界》一章时，教师就可以将教学内容与当下的电子商务贸易相联系，让学生感受到网络的强大功能，激发学生的学习兴趣，进而提升学生对学科的认识。综上所述，要想实现初中道德与法治课回归生活的教学目标，就需要教师注重生活与理论的有机结合，从学生的生活实际出发，运用现代教育教学技术，丰富课堂教学，激发学生的主观能动性和参与性，进而培养学生的家国情怀，实现学生的素质教育。通过这样的教学模式，可以有效地构建初中道德与法治课的德育体系，提高教学效率，实现初中道德与法治课源于生活、回归生活。维生素教学要求【教学课时】2学时【掌握內容】维生素的概念、分类;B族维生素与辅酶的关系及功能。【熟悉内容】脂溶性维生素的来源、化学本质及生理功能;B族维生素的化学结构特点、性质与生理功能;维生素c的化学结构特点、性质与生理功能;维生素的缺乏症。坏血病困扰远航水手维生素才是救命稻草主要内容概述雎溶性维生寨3>水溶性维生素维生素的命名维生素有三种命名系统。一是按发现的先后顺序,以英文字母顺次命名,如维生素A、B、C、D、E、K等;二是按其特有的功能命名,如抗干眼病维生素、抗癩皮病维生素、抗坏血酸等;三是按其化学结构命名,如视黄醇、硫胺素、核黄素等。维生素的分类:维生素种类很多,化学结构上无共同性,通常按溶解性质分为两大类:脂溶性维生素:A、D、E、K分类水溶性维生素:B族+cB1、B2、PP、Bs、泛酸、生物素、叶酸、B12How