精神科病区安全管理课件整理

精神科病区安全管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精神科病区安全管理精神科病区安全管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。精神科病区安全管理精神疾病医一病区、什么是精神科病区安全管理定义:精神科病区安全管理是管理科学的个重要分支,它是为实现安全目标而进行的有关决策、计划、组织和控制等方面的活动;主要运用现代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各种不安全因素从技术上、组织上和管理上采取有力的措施,解决和消除各种不安全因素,防止事故的发生。在写作教学中进行思维建模是为了培养学生的思维素养、加强学生的创新能力，从而大力提高学生的写作水平。一、中学写作教学中思维建模的必要性（一）写作需要思维语言作为人类的交际工具，与人类的思维存在着非常紧密的联系。语言作为思维的外在体现，是思维外化的途径。所以，作文本质上也是人类思维的外化体现，它的内在动力是作者的思维，思维建模是写作的基础，写作是作者的思维过程反应到书面的语言。因此，提高学生的思维能力，让学生进行思维建模是提高学生写作水平的关键手段。（二）思维需要建模中学生的思维处在一个发展的过程中，他们的思维方式并不十分成熟，所以需要对他们的思维方式进行必要的引导，开发他们的潜力，而这一目标的实现就需要对他们进行思维建模，协助他们建立起思维运作的模式，再运用到写作之中，既发展了他们的思维，又提高了他们的作文水平。二、打破对思维建模的错误认识（一）思维建模不是僵化思维思维建模的任务是分析优秀文章的思维运行的模式，进而进行抽象的总结，形成合乎常理的思维运行构架。例如：在对思维模型和综合模型进行分析时，目的就是让学生能够从一个新的高度认识到操作思维运行的各种技巧。思维是人脑的一种技能，有着自身的一定规则，而对思维进行建模就是让学生能够更好地运用思维运行的规则，从而提高自己的写作水平。（二）思维建模并不排斥灵感有人会觉得在写作前进行思维建模，会让学生形成一种固有的写作模式，从而降低了学生写作中的灵感，其实这是一个误区。虽然写作要依靠灵感，但是，没有一定的知识积累和写作经验，又何谈灵感呢？所以，写作的灵感并不是作者一瞬间的感觉，而是对问题长时间的探究和思考之后的感觉，灵感的产生一定是作者思考的产物，因此思维建模非但不会遏制灵感，还会在某种程度上激发灵感。三、思维建模的原则（一）引导式操作原则在进行思维建模的过程中，老师要引导学生依据实际情况来进行不同的建模，值得注意的是，老师在这个过程中只是起着引导的作用，而处于主体地位的是学生，只有引导学生主动地学习、思考，才能提高他们的思维和写作能力，老师对学生进行高效的引导，学生在思维过程中自主发展，才能在中学写作教学中进行正确的思维建模。（二）合作式原则中学生的知识储备并不匮乏，但是在写作过程中往往不能将自己的知识有效地利用上，这种现象普遍存在，这种现象不利于学生对文章整体思路的把握和对思维模式的总结。因此，同伴之间的交流与合作十分必要，合作者之间相互影响，互相提高对方的写作水平，这种合作式的原则能让全体同学参与其中，共同对思维进行建模，从而整体提高学生的写作水平。（三）激情融入原则文章作为心灵的一个载体，是物化的性情，写作需要有作者的激情参与其中，中学写作教学的思维建模并不是让同学撇开激情只对思维结构进行剖析，而是让他们在保持激情的基础上找到一种情感的表达方式。因此，在中学写作教学的思维建模过程中，学生的激情是不可缺少的一部分，学生的作文因为有激情的融入才不至于显得老气横秋，没有朝气。所以，老师要积极引导学生将理性和激情进行融合，让自己的文章变得有活力，这样才能激发他们的创作热情，从而提高他们的写作水平。四、中学写作教学中的思维建模方法（一）扩大学生的知识储备中学写作教学的思维建模一定要有强大的基础作为支撑，这个基础就是学生的知识储备量，知识储备量越大，就会使得学生的思维更加灵活，在灵活的思维上进行合理的建模，有利于提高学生的写作水平，所以要努力提高学生的信息储备量。例如：布置学生课外作品的阅读任务，并在课上让他们进行简单的概括和对文章内容的分析，以此来提高学生的知识储备量。（二）探讨思维建模方法老师在写作教学过程中，要与学生共同探讨思维建模的方法。先构建一般的思维过程，从整体上提高学生的写作水平，再依据个别情况建立具体的思维模型，进一步加强思维的可操作性。随着思维建模在中学写作教学中的不断应用，思维建模的方法也越来越得到关注。老师要引导学生总结作文的思维方法，让学生通过思维建模提高自己的写作水平。随着新课程改革的深入，小组讨论成为初中语文课堂中常见的学习方式。作为一线教师，笔者近年所接触的各类语文公开课、展示课、优质课，几乎都出现了小组讨论的身影。当前，不少专家在肯定小组讨论方式重要性的同时，对许多“为了讨论而讨论”的现象提出了质疑，他们普遍认为不少语文教师对教学内容与小组讨论方式的切适性问题缺少研究。学生在课堂上就老师提出的问题分组展开讨论，是美国七十年代兴起的合作性学习的重要内容之一，我国自古就有这方面的萌芽。《诗经•卫风》指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，《学记》中提到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，学生如果能互相切磋，交流心得，学习效率自然会提升。当前的初中语文课堂，以问题为引领的探究式教学模式获得普遍推广，但能举手回答问题的多为班中较优秀学生，整个课堂教学如同教师“导演”下的优等生“演出”，不少中下学生自然成为可有可无的“配角”或“听众”。小组讨论是改变这一现状的重要途径，有利于把语文“讲堂”变成语文“学堂”，使教师的‘教’更好地作用于全体学生。以下，笔者结合个人教学实践，就初中语文课堂如何有效实施小组讨论进行论述，欢迎同行、专家斧正。一、着力提升合作意识教师应注意激发学生合作意识，使他们乐意就老师提出的问题展开讨论、探究，要让学生明白良好的合作意识、能力是现代人必须具备的素质。合作小组的成立决定了学生在讨论中必须做到互相帮助，每个小组成员都要对其他成员负责，形成人人为我、我为人人，取长补短的氛围。教师可以规定每个小组只需提交一份答案，亦可不表扬（代表本组回答讨论结果的）学生个人，而表扬整个小组，这样做有助于形成讨论小组的集体向心力。并且，各讨论小组必然会存在竞争，教师可通过组织竞赛的方式，推动小组之间的有序竞赛，用竞争的压力提升各小组的凝聚力。当某小组提交有价值的讨论结果时，教师要积极地给予回应，保护学生的自尊心和积极性。如果小组内的讨论比较激烈，甚至组员之间出现互相扯皮的现象时，教师要安排一些时间用来分析分歧产生的原因，也可以把确实存在较大分歧的问题提交到全班进一步讨论。在总体点评时，除了知识方面的梳理、总结，教师还要点评各小组开展讨论的情况，使学生了解本小组在合作讨论时哪方面做得好，哪方面有待提高。学生之间良好的合作关系，不单能提升小组讨论的效能，还对建立和谐的人际关系产生积极影响，进而促使学生形成现代社会所需的宽容、负责的良好心态。二、合理编排讨论小组一般的精品课、展示课，执教教师多为借班上课，对所教班级非常陌生（又缺少了解学生的时间），只能仓促地按固定座位（大多前后左右几名学生）组成临时讨论小组。如果老师对如何科学编排合作小组缺乏思考，而是照搬照抄，就会出现讨论小组内优秀生主宰讨论、积极发言，其他学生长期扮演接受者的角色的情况，全体学生共同提高的目的就难以实现。日常教学中，教师对自己所教班级是熟悉的，完全可以根据学生的学业水平、组织能力、个性差异组成若干合作小组，没有必要按照学生固定的座位编排讨论小组。教师可以指定组内的某位学生作为核心来组织讨论，核心学生也可由组内学生推举产生或轮换。这个核心学生要组织组内成员有序地发表自己的观点，让每个组员都有表达的机会，要避免个别学生独占时间，并安排某个“发言人”代表本组参与全班交流。一般来讲，课堂上需要小组展开讨论的，都是具有一定难度或迷惑性的问题。教师要时常对核心学生进行指导，使其能鼓励中等学生发言，能引导学困生倾听他人观点并尝试着提出自己的见解。三、科学设定讨论时间教师设定讨论时间时，要立足学情，兼顾各层次学生，不可因急于完成教学进度，而忽视学生思维素养的提升。教师在巡视小组讨论进度时，需根据情况延长或缩短讨论时间。一般来讲，小组讨论的时间以中等学生能完成任务为限。由于学习基础、认知水平方面的差异，占学生人数最多的中等生自然比优秀生需要的时间多，教师需要正视优秀生与中等学生的讨论“时间差”，千万不要让这些学生失去了主动学习的机会。对于少数的学困生，教师要积极鼓励其思考、讨论，不可求全责备。四、辩证看待讨论评价在小组讨论结束后，必然需要对讨论的质量、结果给予适当的评价。理论上来说，评价的主体可以是老师也可以是学生，但在实践中，一般较少选择让学生作为评价主体。这不是教师理论修养或课堂操控能力的问题，而是当前初中语文的教学任务及时间设定，令教师没有提供足够的时间让学生去评定他们小组或其他小组的讨论的质量，更不用说对小组内的组员表现分别进行评价。新课程大力提倡教师对学生进行表扬。但如何对讨论小组开展表扬却是个看似容易，操作起来难度很大的事情。课堂上，如果教师千方百计地从各个角度表扬学生，最终的结果是导致表扬的“廉价”、低效，这是笔者在实践中遇到过的问题，表扬讨论小组也是如此。笔者的实践表明，过多的表扬并不能促进小组讨论的有效进步。我们都知道基于符合某些操作标准而给予的表扬才能起到相当的作用，但如何让表扬与该小组学生在小组讨论时的付出相匹配，进而产生相当的作用，这是个很难界定的命题。教师虽然在小组讨论时巡视整个课堂，但终究不能详细了解每个小组的讨论情况。小组讨论后，怎样的评价才是科学、合理的，这是所有教师都需认真思考、不断完善的。可以说，不重视评价的效果，就难以使小组讨论取得实效。精神科病区安全管理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。精神科病1精神科病区安全管理精神疾病医一病区精神科病区2、什么是精神科病区安全管理定义:精神科病区安全管理是管理科学的个重要分支,它是为实现安全目标而进行的有关决策、计划、组织和控制等方面的活动;主要运用现代安全管理原理、方法和手段,分析和研究各种不安全因素从技术上、组织上和管理上采取有力的措施,解决和消除各种不安全因素,防止事故的发生。、什么是精神科病区安全管理3、意外事件带来怎样的后果可造成患者的躯体上的损害,甚至是危及患者的生命,给患者或家属带来痛苦。2、可能给医护人员造成躯体上的损害和经济上以及心理上的负担。3、当有重大事故或者造成患者死亡时,会发生医疗纠纷。给医院的效益名声带来损害,甚至影响医院的正常工作秩序。、意外事件带来怎样的后果4三、病区安全管理带来的益处1、病区安全管理可以消除各种隐患和风险,最大程度的预防和避免意外发生。2、病房安全管理通过规范医疗、护理行为,减少不安全行为因素,达到避免发生病人和医护人员受伤的事故,从而避免和减少病人家属和医院经济损失,避免医疗纠纷三、病区安全管理带来的益处5三、病区安全管理带来的益处3、病区安全管理通过对各种不安全状态控制,保证医疗护理工作顺利进行,提高护理质量和品质4、病区安全管理通过制定相应的安全管理措施和培训教育提高医护人员的安全意识,具备意外事件应急能力,降低意外事件的严重后果。三、病区安全管理带来的益处6四、精神科常见的危险事件自杀自伤2、冲动毁物3、出走行为4、噎食5、跌倒四、精神科常见的危险事件7五、易导致意外事件发生的因素1、精神疾病的特性2、环境因素3、人员因素4、安全管理制度落实不到位五、易导致意外事件发生的因素8精神科病区安全管理课件整理9(一)环境安全管理1、病室内的陈设:室内无易碎物品,如玻璃瓶、硬塑料片等;床、椅子等物品要固定位置,必要时固定于某处不能搬动;墙上无暴露的钉子,电线、电源插座有保护装置等。2、病区门窗:要求病区所有门窗必须牢固不能让病人翻出;办公区及治疗室、处置室的门随时关闭,人离开时锁好(一)环境安全管理10(二)危险物品管理、办公区因工作需要使用的刀、剪、体温计、约束带等物品必须定点、定量存放,使用后及时归还,每班有交接。2、病人使用的指甲刀、剃须刀、理发器等必须在护士监督下使用3、危险物品管理制度和检查制度:新入院病人、外出返回病人、家属探视后回病房的病人都要对其所带物品进行检查,如发现危险物品应交回家属或统一妥善保管(二)危险物品管理11精神科病区安全管理课件整理12精神科病区安全管理课件整理13精神科病区安全管理课件整理14精神科病区安全管理课件整理15精神科病区安全管理课件整理16精神科病区安全管理课件整理17精神科病区安全管理课件整理18精神科病区安全管理课件整理19精神科病区安全管理课件整理20精神科病区