职业教育课题申报：基于1+X的“课岗赛证”融通教学人才培养的探索与实施-以机械制造与自动化专业为例

基于1+X的“课岗赛证”融通教学人才培养的探索与实施--以机械制造与自动化专业为例学科分类,职业教育课题类别,一般课题关键词,1+X,课岗赛证融通,机械制造与自动化预期研究成果,研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。1,问题的提出背景背景一、机械制造与自动化专本连读在×××校成功试点4年2016年至今,×××校以机械制造与自动化专业应用型人才联合培养成功摸索了4年。以专本连读学生为模范典型的,包括高职机械学生在内的,机械专业学生形成了“你追我赶”的浓厚学习氛围,在技能竞赛、技能证书考证,轮岗练岗顶岗实习多个方面,表现不俗。背景二、×××校教学整改走在全省高职教育的前面,并已全面铺开2016年,×××校在全省高职院校中积极开启了教学整改,课程改革作为教学整改的一个重要环节,覆盖面广,改革力度大,并要求全员参与,全课参与。“课岗融通”、“课赛融通”、“课证融通”等关键词率先引入到课程改革的浪潮中来,并历经4年打磨完善。背景三、职教二十条的提出,机械制造与自动化专业作为机电一体化高水平专业群成员,提出了新的建设内容2019年,×××校进入双高建设的时代,机电一体化专业群作为校级高水平专业群建设,肩负机电一体技术、工业机器人技术、数控技术、机械制造与自动化4个专业方向,在课程建设,尤其是“基础共享”、“核心分设”的课程上,将进一步挖掘落实“课岗融通”、“课证融通”的改革,实现专业群基础技能共享共用,专业方向技能各有所长,积极鼓励学术毕业即实现1+X证书获取。背景四、以大学生机械创新大赛、高职院校技能大赛为代表的各级各类技能大赛推广2019年,“工业产品数字化设计与制造”作为高职院校技能大赛于2019年第一次在湖北省开赛,并得到包括我校在内的全省各职业高校的积极支持。自2008年以来,大学生机械创新大赛作为×××校沉淀多年创立起的品牌,取得了国赛一等奖2项,国赛二等奖3项,省赛一等奖14项等多个荣誉。随后,大学生金相技能大赛、世界技能大赛“制造团队挑战赛”等多个赛项均走入到了×××校,这一系列的赛项激发同学们参赛热情的同时,也激发了老师们进行“课赛融通”融通的教学改革。本着“以赛促学,以赛促教,以赛促建”的纲领,全校上下从待遇、政策倾向等方面大力推广各级各类技能竞赛。2,课题界定一是人才培养模式。创客教育理论下,从“课岗赛证”融通教学出发,研究如何有效的实施实施校地企协同,育训创一体的人才培养。目的是培养高素质、高技能人才,毕业出口,即持有若干企业行业认可的资格证书,可胜任人才培养预定对接的工作岗位,可接受高职院校职业技能大赛抽测检验。二是课程体系及实践教学体系建设。通过对“机械工艺工程师”等岗位的研究,对职业院校技能大赛及机械创新设计大赛等赛事的研究,对应剖析岗位所需理论知识点,实践技能点,针对核心课程进行课程体系及实践教学体系的研究和设计。三是课程内容改革。从“课岗赛证”的角度出发,对课程进行深入的重组和发掘,针对人才培养所需的理论知识点,实训技能点,对课程知识树进行重构,将技能分解为若干个项目,项目分解为若干个任务,任务将知识点、技能点碎片化分解,适应新形势下多媒体互联网+信息化教学。3,国内外研究现状述评国外,德国双元制教学深入人心,国内也纷纷效仿结合国情落地,以韩艳丽为代表的江苏农林职业技术学院较早提出了“课岗对接、课证融合,课赛融通”理念,针对食品营养与检测专业提出了课程教学模式改革的内涵和实施关键,实现课程体系与职业岗位,实现了课程内容与职业证书,课程模块与职业大赛的完美融合。随后,哈尔滨科学技术职业学院语文教育专业,安徽审计职业学院电子商务专业、重庆财经职业学院会展策划与管理专业,也纷纷呼应了“课岗对接、课证融合,课赛融通”的教学理念,其他院校也纷纷提出“课岗证赛融合”的新概念。但针对制造类专业,尤其是聚焦机械制造与自动化专业,网上可查询到的应用探索,却是很少。4,选题意义与研究价值价值一、“课岗赛证”融通的理念应用于教学改革中,理论实践人才培养。首先,教学内容由校企共联开发,企业参与为课程改革提供了大量真实案例。在XXX有限公司等紧密合作企业的参与下,教学内容、实训项目的开发紧密结合实际生产,课堂教学中频繁出现真实的实际生产案例,企业见习、轮岗实习也作为课堂教学的一个必要环节,真正落实了课岗一体,让学生对生产不陌生,减少了教学与生产的差距,缩短了岗位融入的周期。其次,教学团队深入剖析岗位要点和竞赛核心,重构课程体系,进行“教学化改造”。针对专本连读试点培养,教学团队做了大量的调查和研究,一是针对“机械工艺工程师”、“逆向工程设计员”,“数控工艺工程师”等岗位进行深入分析,剖析技能要点,对接理论知识点,实训技能点。二是通过研究大学生机械创新大赛,职业院校技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项,大学生金相技能大赛等赛事的比赛规程,分解赛事考核要点,对应课程教学知识点和实训技能训练点。在充分分析岗位特征,大赛规律的基础上,将知识点和技能点“责任到课程”,以课程为单位,进行知识的拆分和重构,并进行明确的考核标准,列入课程标准中,积极展开课程教学,实现课程教学即为大赛学习,课程实训即为大赛备赛,杜绝无岗位对接的课程和实训。价值二、大赛导向,“创客教育”的创新引领教育贯穿于教学改革中,精神指导人才培养。“工业产品数字化设计与制造”“赛项作为湖北省高职院校技能大赛,2019年第一年开赛,赛项规程的分析,技能要点与人才培养、与课程教学对接,是一个值得深入研究的课题。多年来,XXX校以大学生机械创新创客空间为平台,智能制造应用技术协同创新中心为技术依托,借力于院士工作站和数控技能大师工作室,“创客教育”的创新引领教育始终贯穿于专本试点教学改革中,超过60%的机械专本学生被吸纳为创客空间成员,超过30%的学生积极参与到各级各类技能竞赛中,良好的教风与学风相助相长,真正意义上指导了人才培养。价值三、赛证激励,成果为导向,互联网+信息化教学支持疫情期间线上教学,多方推动人才培养。秉持良好的学生技能大赛成果,7门课赛对接课程率先进行教学改革,成功实现线上线下互补教学。以《逆向工程及3D打印技术》为代表的7门课程,对接职业院校技能大赛等赛事,首先发起教学改革,改革后的课程在智慧职教云平台上线,并在机械16级,17级,18级推广应用,成功实现线上线下互补教学。1门国家教学资源库课程上线并推广,疫情期间成果凸显。大学生金相技能大赛融通课程《工程材料及热处理》以汽车制造与装配专业教学资源库为平台成功上线,线上精品课程于2019年全面上线并推广。该课程在线上授课,尤其是专本连读班级好评率在100%。《机械3D创新设计》正在积极展开梳理和总结,也将于2020年成功推送。价值四、1+X“课证融通”教学落实在具体的课程教学中,证书认证导向人才培养.以“工业机器人操作与运维”、“工业机器人应用编程”为试点,技能考证将与课程《工业机器人操作与编程》对接,实现学生毕业即或者获上岗证书。以后,还有更多的证书纳入到人才培养体系中来,通过行业企业证书技能认证,延伸对学生1+X持证毕业要求,X证书作为拓展互选,也将更广泛,更加多样化。2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。重点研究1+X证书在“课岗证赛”融通教学中的应用,研究证书在实际课程教学中的应用,如何实现上课即考证,上课即备赛,上课即参加岗位培训。1,研究目标,通过课题研究,修改人才培养方案及课程体系,实践教学体系,试图实现以下目标,目标一,试图解决职业教育与岗位技能需求匹配度不够,导致员工上岗需要再次接受培训的问题。目标二,试图解决大学生技能竞技比赛与课程教学“两张皮”的问题。目标三,试图解决理工课程教学枯燥无味,学生课堂沉闷,学生参赛较被动的问题。目标四,试图实现“课证融通“,日常上课即参加行业企业技能培训,解决获取技能等级证书需要付费培训的问题。2,具体内容,研究在职业技能大赛风向标的导向下,机械制造与自动化专业人才培养如何适应岗位的问题,人才培养出口质量如何丈量的问题,以及人才培养在用人单位的继续教育和成长问题,试图通过“课岗”,“课赛”,“课证”多个融通,打通传统“万精油”专业人才培养的瓶颈。内容一,机械制造与自动化人才培养方案模式。职教二十条指导的新形势下,作为传统老专业,也称之为“万精油”的机械制造与自动化专业,研究如何用新的人才培养模式实现人才培养特色,具体对接“机械工艺工程师”等岗位,融通大学生机械创新大赛等专业紧密赛事,研究恰当的人才培养模式,内容二,,人才培养课程体系及实践教学体系迎接新生代的00后教学对象,分析学情,剖析工作岗位内容和技术技能要点,融通全国大学生职业技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项等多个技能大赛,找到科学合理的、有鲜明培养特色的课程体系和实践教学体系,内容三,成果为导向,培养创新型人才,1+X融入课程教学,以“工业机器人操作与运维”、“工业机器人应用编程”为试点,以企业行业用人标准为成果导向,试图实现“零培训“,毕业即能上岗的目标,将多个行业企业资格准入证,技能等级证书纳入到人才培养课程体系当中,并融入到课程教学当中,培养创新型技能技术人才,实现上课即考证。3,创新之处创新一.“课岗融通”,课程“认领”了岗位知识点,技能点。校企共建,课程”认领“岗位知识点,技能点。针对“机械工艺工程师”等岗位进行深入分析,剖析技能要点,对接理论知识点,实训技能点。教学和实训项目开发,由校企联合共同开发完成,教学贴近生产,课堂教学中频繁出现真实的实际生产案例,企业见习、轮岗实习轮流上阵,真正落实了课岗一体,让学生对生产不陌生,减少了教学与生产的差距,缩短了岗位融入的周期。创新二.“课赛融通”,课程“承接”了技能竞技考核点。针对职业院校技能大赛,世界技能大赛等各级各类技能赛事的比赛规程,分解赛事考核要点,对应课程教学知识点和实训技能训练点。在充分分析岗位特征,大赛规律的基础上,将技能竞技考核点“责任到课程”,让课程“承接”,有针对性的进行改革,并明确考核标准,形成全新的课程标准,应用于课程教学,实现“上课和实训即为大赛备赛”的状态,杜绝无岗位对接的课程和实训。创新三.成果为导向,课程“适应”了互联网+信息化教学。以行业企业资格准入证书,技能等级证书为标准,成果导向教学改革。快节奏的当下,知识碎片化,技能要点化,课程“适应”了多媒体多手段的互联网+信息化教学。线上线下同步教学,尤其是疫情期间,更显得弥足珍贵。让课程“接受”互联网+信息化教学,以智慧职教云平台为教学交流平台试点,多渠道,多方法展开网络教学,实现线上线下同步教学,互补长短。以《逆向工程及3D打印技术》、《工程材料及热处理》为代表的一大批课程实现了线上线下的同步教学,课下有任务,课内有翻转,课中有训练,课后有考核。教学形式多样化,课堂生动有趣,丰富了教学课堂,极大地提高了课堂教学的效果。创新四.创客教育推行,课程“植入”了创新创业创客教学。大力发展第二课堂,课堂内外推行创客教育课程教学,社团活动结合专业课程,实现课内外同步教学。以数控协会、CAD/CAM协会等为学生课外活动领地,专业教师参与指导,课外活动补充课内教学,真正引导学生自发学习,提高学生学习兴趣,提升教学效果。以大学生机械创新创客空间为平台,积极孵化大学生课外创新活动。结合数控协会等专业社团,依傍于院士工作站,数控大师工作室的大咖,学生创客们在指导老师的指导和帮助下,实现了“创新有指导,创造有帮助”。3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式。1,基本思路思路一,以“工业机器人操作与运维”、“工业机器人应用编程”证书为试点,开启1+X在机械制造与自动化专业的应用探索之路。与机电一体化专业等多个制造类专业共同制定人才培养方案,从基础共享,核心分设,拓展互选设置课程体系,让学生可实现上课即考证,上课即参加入职培训。后期,也将积极参与数控车操作与编程、数控铣操作与编程的1+X试点申请,试图将更多的制造大类职业技能证书纳入课程体系中来。思路二,以全国职业院校技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项为主要研究对象,展开包含全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生金相技能大赛等赛项在内的比赛规程深入研究,尝试实施以任务为目的,进行多课程,多任务交叉教学。已“工业产品数字化设计与制造”赛项为例,含《工业机器人技术》、《机械设计》、《逆向工程技术及3D打印技术》、《数控编程与加工》,《计算机辅助设计与制造》、《工艺工装及夹具设计》多门课程。知识模块化,任务具体化,技能精准提升。思路三,以“机械设计工程师”、“机械工艺工程师”等岗位为主要研究对象,展开“课岗融通”、“课赛融通”、“课证融通”的教学课程设计,具体到每门课程,都将分解为知识点,进行模块教学。2,具体研究方法方法一、理论研究。借鉴德国双元制教学,参考学习兄弟院校成熟的“课岗融通”教学,“课岗证”融通教学,深入分析我国国情,形成属于自己的人才培养方案课程体系和人才培养模式。方法二、课程实践。从全国大学生机械创新大赛、“工业产品数字化设计与制造”赛项,这些我校有着较好成绩的赛事出发,围绕着关联的证书试点“工业机器人操作与运维”、“工业机器人应用编程”,从比较成熟的《逆向工程及3D打印技术》、《机械创新设计》、《数控操作与编程》、《工业机器人操作与编程》4门课程出发,进行“课岗赛证”融通实践,最后逐渐扩大到其他课程。3,研究计划及其可行性Ø研究计划,2020年8月,完成高水平专业群-机电一体化专业群,机械制造与自动化专业方向人才培养方案及课程体系,实习实践体系的设计。2020年8月-2021年1月,完成“课岗赛证”融通课程《逆向工程及3D打印技术》课程标准,单元设计,完善智慧职教云课堂。2020年9月--2021年3月,完成“课岗赛证”融通课程《数控加工与编程》课程标准,单元设计,完善智慧职教云课堂。2021年1月-2021年6月,完成“课岗赛证”融通课程《机械创新设计》课程标准,单元设计,完善汽配资源库《汽车零部件3D创新设计》课程资源。2021年4月-2021年8月,完成“课岗赛证”融通课程《工业机器人操作与编程》课程标准,单元设计,完善汽配资源库《汽车零部件3D创新设计》课程资源。2021年9月-2022年4月,完成《基于1+X“课岗赛证”融通教学在机械制造与自动化专业人才培养的探索与实施》论文1篇,并公开发表。2021年9月-2022年4月,完成《基于1+X“课岗赛证”融通教学在机械制造与自动化专业人才培养的探索与实施》研究报告1篇。Ø可行性分析,一是高水平专业群-机电一体化专业群,机械制造与自动化专业方向人才培养方案及课程体系,实习实践体系的设计初稿基本完成,待论证,待完善。二是《逆向工程及3D打印技术》、《机械创新设计》、《数控加工与编程》、《工业机器人操作与编程》4门课程有着良好的课程基础,均已开放智慧职教云课堂实施线上线下同步授课。三是机械制造与自动化专业从16年起,展开专本连读联合人才培养试点,已经稳步运行5年。在课程建设,师资等多个方面奠定了良好的基础,且目前本专业也在积极展开应用型本科试点研究。四是全国大学生机械创新设计大赛、全国职业院校技能大赛、全国大学生金相技能大赛,我专业学生均获得过国赛一等奖、国赛二等奖,有着良好的赛事背景,指导教师对大赛规程,竞技知识要点掌握较准。五是高水平专业群-机电一体化专业群已成功入围校级双高同步建设专业群,其中我校工业机器人专业又获得了1+X“工业机器人操作与运维”的试点考证资质。4,预期成果,成果形式、使用去向及预期社会效益等。一是机电一体化专业群,机械制造与自动化专业方向人才培养方案及课程体系、实习实践体系,指导机械制造与自动化专业人才培养。二是基于1+X的“课岗赛证”融通教学,首批标杆课程《逆向工程及3D打印技术》、《机械创新设计》、《数控加工与编程》、《工业机器人操作与编程》4门课程的课程标准,课程单元设计,指导课程教学的同时,为其他课程树立榜样和模范。三是《基于1+X“课岗赛证”融通教学在机械制造与自动化专业人才培养的探索与实施》论文1篇,并公开发表。四是《基于1+X“课岗赛证”融通教学在机械制造与自动化专业人才培养的探索与实施》研究报告1篇。4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。1,学术简历,项目主持人XXX,1983.5-,,湖南蓝山人,中共党员,讲师,机械制造与自动化专业教研室主任,汽车制造专业群党支部书记。2009年毕业于XXXX大学,材料加工工程硕士研究生,硕士学位。主要专业方向,逆向工程及3D打印技术,机械产品设计。2013年,清华大学进修先进制造技术。2016年,德国图林根州伊尔梅瑙工业大学交流访学。2016年创办大学生机械创新创客空间,主持创建逆向工程实训室。2016年编写教材《工程材料及热处理》,2018年完成《逆向工程及3D打印技术》校级在线开放课程建设。指导学生获,2015年全国职业院校技能大赛“注塑模CAD/CAE及主要零部件加工”赛项二等奖,2018年第八届全国大学生机械创新设计大赛一等奖,2019年湖北省职业院校技能大赛“工业产品数字化设计与制造”赛项推荐组一等奖、抽测组一等奖。2019年第八届全国大学生金相技能竞赛一等奖,二等奖。个人荣誉,2015年湖北省“职业技能大赛优秀指导教师”,2019年湖北省“职业技能大赛优秀指导教师”。2018年度“XXX市巾帼英雄示范岗”。个人多次获评“优秀教师”、“优秀共产党员”、“优秀研究室主任”、“巾帼英雄”等荣誉称号。2,研究基础课题负责人,XXX主持校级教研项目《互联网+在高效课堂的应用研究》,于2018年顺利结题,主要参与省级教研项目《基于创客教育模式下的工业机器人专业实训基地建设》,于2020年顺利结题,主要参与校级重大教研项目《本科层次职业教育人才培养模式的研究-以机械制造与自动化,专本连读,为例》,于2020年顺利开题。近三年内,发表论文《中国制造20