海洋微生物资料教学课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思海洋微生物资料海洋微生物资料6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思海洋微生物资料第三章海洋微生物TheMicrobialworldintheseaumEReference海洋微生物学,鲍时翔,黄惠琴,中国海洋大学出版社,2008海洋微型生物生态学,焦念志,科学出版社,2006蔡信之,黄君红主编,微生物学(3版),科学出版社,2011微生物学(影印版),LansingMPrescott高等教育出版社,2002关键性动词在人教版高中历史教材中广泛使用。这些词组对描述历史事件、历史现象、历史人物等起着关键性的作用。本文中笔者通过选用一些教材中的例子，来谈谈关键性动词的使用对高中历史课堂教学产生的积极作用。一、刻画历史人物关键性动词在高中历史教学中的使用，可以较好地描写历史人物的活动，刻画历史人物的形象。下面从每本必修教材中各选了一个例子来谈谈这方面的作用。在提到皇帝称号的由来时有这样的描写：他把三皇和五帝的名称合为“皇帝”，定作自己的尊号，自称“始皇帝”，希望由自己开始，子孙能够二世、三世乃至千万世地传承，永掌政权。这句中关键性的动词有“他把”“合为”“定作”“自称”“希望”“开始”“能够”“传承”“永掌”等。“他把”“定作”可以看出秦始皇在设皇帝称号时的主观性与独断性以及秦始皇心中皇位独尊的思想；“合为”则是表明称号的由来是在三皇和五帝中各取一个字，说明了秦始皇在统一六国后的霸气；“自称”“希望”“开始”“能够”“传承”“永掌”这些动词表达了秦始皇希望世代做皇帝的“皇位世袭”思想。这些关键性动词将重要的历史事件和历史人物紧密的结合，在叙述历史事件的同时表达了历史人物的心理活动。这些活动一方面反映了历史人物所处的特殊时代，在当时的时代背景下，秦始皇只有通过创立皇帝制度才能概况他的历史功绩。另一方面，也反映了秦始皇内心中“皇位独尊”、“皇位世袭”的思想。在叙述洋务运动的主要活动时教材有这样的描写：洋务派打着“自强”的旗号，引进西方先进生产技术，创办了一批近代军事工业。从19世纪70年代起，洋务派又打出“求富”的旗号，创办了一批近代民用工业，以解决军事工业资金、燃料、运输等方面的困难。这些描写中包含的关键性动词有：“打着”“引进”“创办”等。“打着”表明洋务派在面对内忧外患的形势，力求通过国家的自强来摆脱不利的局面，从而挽救清王朝的统治；透过“引进”，可以看出洋务派在思想上已经认识到西方技术的先进性；“创办”表明洋务派在在引进技术的同时还注意自身实践活动，将引进的技术进行消化。这些词语将历史人物与时代背景、历史人物的主要活动紧密的结合。在特殊的时代背景下，洋务派必须选择一条和顽固派不同的方式来挽救清王朝的统治，同时也反映了洋务派的局限性，只注重技术的引进，忽视了西方先进的政治制度。在介绍康有为的思想时有这样的叙述：他撰写《新学伪经考》，将封建统治者奉为儒学正统的古文经典斥为伪书。他还在《孔子改制考》一书中，宣称孔子是托古改制、主张变革的先师，说孔子假托古圣先王尧、舜、禹的言论来宣传自己的政治观点。这两句描述将康有为著书立说，通过驳斥古代典籍，借用圣人的名义来宣传变法活动给刻画出来。这些描写中包含的关键性动词有：“撰写”“斥为”“宣称”等。“撰写”表明康有为通过著书来表达自己的观点；“斥为”表明康有为对正统的经典提出了挑战；“宣称”表明康有为要用孔子是改革的先师，来宣传自己的政治观点。他的这些活动一方面宣传了变法的合理性与必要性，他通过这些活动已经走到了时代的前面，成为一次思想解放运动的领导者。另一方面，反映了康有为等人的妥协性，他们内心还没有完全抛弃封建传统思想。在上面的三个例子中，通过一组关键性动词词组刻画了历史人物的重要活动。通过人物的活动反映了特殊的时代背景以及在这样的时代背景下，历史人物要肩负的历史使命。同时，通过这些词组的刻画也反映了历史人物的时代性与阶级局限性。二、升华个人情感在高中历史学习过程中，升华学生的情感，落实情感态度与价值观目标是一项重要内容，关键性动词的使用往往会起到升华学生情感的作用。教材这样描述雅典民主政治：雅典民主的理论与实践，为近现代西方政治制度奠定了最初的基础。民主氛围创造的空间，使雅典在精神文化领域取得了辉煌成就。但是，雅典民主仅限于占城邦人口小部分的男性公民。对妇女、外邦人、广大奴隶而言，民主却是遥不可及。雅典民主只是“成年男性公民当家作主”的政治制度。通过这段话可以看出，雅典的民主政治有积极影响，也有历史局限性。它为近现代西方政治制度“奠定”最初基础，“创造”了有利于雅典在精神文化领域取得辉煌成就的环境，这两个关键性的动词点出了雅典民主的积极影响，它是人类的优秀文明成果。但是雅典民主“仅限于”一小部分人，这个词组深刻指出了民主的局限性。因此，对待雅典的民主政治应该批判地加以认识。教材在中国加入世贸组织的影响中提到：中国加入世界贸易组织，促进了中国的经济发展，进一步完善了社会主义市场经济体制。同时，中国的加入也将促进世界经济的增长，有利于建立完整的世界贸易体系。中国加入世界贸易组织也带来压力和严峻的挑战。市场的进一步开放、关税的大幅度减让，使国内一些产品、企业和产业面临更强的竞争，有些产业会受到冲击。中国的企业正在不断提高自身的竞争能力，以适应新的国际经济形势。在这些叙述中可以看出中国是主动“加入”世贸组织，“加入”深刻地表明中国主动地融入了世界经济大家庭；“促进”“进一步完善”“有利于建立”表明了入世对中国以及世界的积极影响；“也带来”“适应”表明了入世对中国的挑战，中国自身要主动地迎接挑战，适应新的国际经济形势。因此，对待中国的入世我们要持有积极的态度，主动融入世界经济大家庭，主动适应世界经济发展的需要，把握经济发展的主动权。教材提到黄宗羲的思想产生的影响有这样的描写：黄宗羲的政治主张抨击了封建君主专制制度，有极其重要的意义，对以后反专制斗争起了积极的推动作用。“抨击”表明黄宗羲有着明确的政治主张；“推动作用”一方面表明封建社会已到了后期，封建制度日益腐朽，另一方面，表明黄宗羲思想的历史进步性。因此，我们说他是当时的一位进步思想家，他的思想在当时代表了历史发展的潮流，虽然由于时代性和阶级的局限性，他还不能走出“明君加贤臣”的统治模式，但是对他的思想的进步性我们要给予积极的肯定。通过上面的三个例子可以看出，关键性动词的使用将重要的历史现象、历史事件、历史人物在历史上的作用突显出来，从而升华我们对这些问题的情感认识。三、明确历史史实史实的明确性是历史学科的重要特征。关键性动词的使用对于明确历史史实有着重要的作用。《南京条约》的主要内容有：割香港岛给英国，赔款2100万银元；开放广州、厦门、福州、宁波、上海五处为通商口岸；中国海关收取英商进出口货物的关税，由双方商定等。“割”什么、“赔”多少、“开放”哪里、“商定”什么，这些动词将《南京条约》的主要内容很明确地展现出来。教材对于宋朝以前的“市”有这样的描写：宋朝以前，县治以上的城市，一般都在特定的位置设市，用于货物聚集和商品交易。市四周有围墙，与民居严格分开。官府设市令或市长，对市场交易进行严格的管理，按时开市、闭市，闭市后不许交易。“设市”明确了宋朝以前的“市”是由官府设立的；“用于”表明了“市”的用途；“与”什么“分开”表明“市”有着严格的地域限制；“按时”表明“市”有着严格的时间限制。这些动词将宋朝以前的“市”受到的种种限制刻画出来。教材中叙述新文化运动的主要内容有：新文化运动提倡民主与科学，反对专制和愚昧、迷信。新文化运动还提倡新道德，反对旧道德。新文化运动也是一场文学革命，它提倡新文学，反对旧文学。“提倡”“发对”，通过这两个词组将新文化运动的主要内容展现出来，它“提倡的”是什么，“反对”的又是什么，形成鲜明的对比。通过上面的分析可以看出，关键性动词的使用，一方面使得历史知识更加的明确与具体，给人的感觉是一目了然，另一方面，这些词及词组的使用还突出了历史史实，使得学生可以更好地把握这些史实。四、把握历史知识在日常的学习过程中，有些学生怕学历史。因为，很多历史知识他们记不住，而关键性动词的使用对于学生更好地去把握历史知识是很有好处的，可以用关键性动词作为暗示，帮助他们记忆和巩固历史知识。《天津条约》规定：允许外国公使进驻北京，增开沿海沿江十处通商口岸；赔偿英法巨额白银；允许外国人到中国内地游历、经商和传教；外国军舰和商船可在长江各口岸通航等。“允许”什么、“增开”哪些地方、“赔款”多少、“通航”的条件是什么，这些词组暗示了《天津条约》的主要内容。这些可以帮助学生去记忆历史知识。教材对勃列日涅夫改革的内容有这样的叙述：恢复部门管理体制，加强对经济的集中领导；在坚持集中计划管理的前提下，扩大国营企业的经营自主权，运用经济手段，刺激企业改进经营管理。“恢复”与“加强”叙述改革的一方面内容；“坚持”“扩大”“运用”“刺激”是在描述改革的另一方面的内容。通过这一系列的词组有利于帮助学生记住历史知识。教材说伏尔泰的主要思想包括：猛烈抨击天主教会，称教皇为“两足禽兽”，号召人民粉碎教会这个邪恶势力。他反对君主专制，倡导君主立宪制；他提倡“天赋人权”，认为人生来就是平等和自由的。猛烈“抨击”的目标是什么、“称”教皇为什么、“号召”人们做什么、“反对”什么、“倡导”什么、“提倡”什么、“认为”什么，这一系列词组深刻表达了伏尔泰的主要思想，这些词组可以提示学生去很好地记住历史知识。通过一系列关键性动词的暗示，在学习新知识阶段可以帮助学生去记忆历史知识；在知识的巩固阶段可以帮助他们去回忆历史知识。因此，要重视动词在学习历史知识中的作用。综上，关键性动词的使用会从不同方面对中学历史课产生积极的影响，因此，我们在日常的历史教学过程中要关注关键性动词的使用，引导学生正确地使用关键性动词以提高历史课堂教学效率。生命化课堂模式采用“三分之一模式”，即课堂上三分之一的时间学生自主学习，三分之一的时间小组合作，三分之一的时间全班交流。也就是说生命化课堂更多关注学生的主体地位，教师处于引导者的地位。我们在教学实践中逐渐摸索出了一套适合初中语文阅读课的教学规则，即“三环节五板块”。“三环节”指每节课由三个大的环节组成，即学生自主学习、小组合作学习、班级交流展示；具体又细分为五个板块，即创设情境，激情导入——自主预习，指导自学——小组合作，探究赏析——集体展示、点拨提升——迁移拓展，积累运用，简单地说就是“导入、预习、交流、点拨、拓展”。一、创设情境，激情导入我们知道恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。这一环节主要体现老师的“教”，所以导入的方法有谈话导入、复习导入、背景导入、创设情境导入等，无论采用哪种方式都要做到三点：密切联系所学内容、时间控制在1—2分钟、可根据文章特点和学生情况而选择，目的是激发学生的学习兴趣。二、自主预习，指导自学在这一环节中要体现学生的自主学习，即学生的主体地位，要坚持三个原则：首先，我们应把握主体性原则，即让学生充分发挥其主体意识，积极有效地参与到语文学习中来，让学生带着问题进行学习，让学生学会独立思考，学会分析问题和解决问题的能力。其次，我们应把握独立性原则，要求学生摆脱对教师的依赖，而是根据自己的学习特点来选择适合自己的学习方法，独立自主地解决学习中出现的疑难问题。最后，我们需要把握开放性原则，这就要求我们不要拘泥于教材，而是让学生更广泛、更自主地读书。教师要做到：将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力。另一方面，又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。三、小组合作，探究赏析合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。进行小组合作学习，首先要科学分组：基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组4——5人。学生根据特长，在组内担任不同的角色，如组长、记录员等。角色可以互换。其次是群体合作。在合作学习的情境中，学生为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识。另外要照顾后进生：要求全体学生参与发言，所有的学生都要积极思考、主动参与。小组合作学习教师要教给学生探究赏析的方法，可在围绕学案上设计的问题对课文进行深层次的理解、交流。可在课题上、重点词句处、人物言行处、重、难点处等进行深入探究，另外要对自己存在的疑问进行合作交流，做到提出的问题表达清楚、完整，而且有价值。要让小组合作学习真正发挥作用，教师要发挥主导作用，课前要认真的做从以下几方面进行准备：（1）为什么这个环节要进行小组合作学习？不用可以吗？（2）如果要用什么时候进行？问题怎么提？大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？（3）如何把全班教学、小组教学、个人自学三种具体的教学形式结合起来，做到优势互补？（4）学习中哪些内容适合进行班级集体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合个人自学？如果这样做课前准备，小组学习的效率就会大大提高。在学生开展小组合作学习的时候，教师应走到学生中间去，在组间巡视，关注学习有困难、默默不语的学生。同时引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我，我为人人”的观念，在协作学习中逐步学会合作技能。如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引申和拓展。对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。四、集体展示、点拨提升1.所谓展示：就是预习成果的展现，交流又是学习内容的进一步提升。在展示环节（或课）上，展示的问题不是预习提纲中的所有问题，简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有争议的问题、一题多解的问题，能够拓展延伸，提高学生能力，开发学生潜能的问题进行展示。学生层面：（1）展示时应做到：所有的学生都要展示。尽可能不让尖子生去展示“低层次”问题，可以让他们进行板演或在“组内”展示，再尝试着参与集体展示。总之，展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。展示内容的分配要考虑难度，应该是不同基础的同学展示适合他的难度问题。（2）倾听时应做到：在别人展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。当听展者如有疑问要及时提出自己的观点时，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论。2.所谓“点拨”是指在教学过程中针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区而组织开展的评价。就像电影中的慢镜头或特写镜头，能刺激感官，发人深思，能够让参与者在评价中，享受成功，认识自我，明确是非，升华感情。教师层面：展示时教师应做到：（1）展示时，老师安排好离黑板较远的同学或侧边的同学的位置，并在学生外围巡查，以督促不认真的学生。教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。对于展示过程中遇到的“障碍”，老师要清醒地知道“问题”何在，然后留给某些表现欲强烈的学生去帮助“纠错”，并让出错的学生把正确答案写在自己的课本或学案上。（2）教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。教师在小组代表展示时要进行必要的调控，不宜在非重难点问题上进行过多的展示。课堂评价目标：学生方面：1.展示的对象重点是中等生，但要求所有同学必须“参与”，可以由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人；也可以由老师在课堂上临时指定展示人。2.在别人展示时，听展者可以举手质疑，也可以补充完整或发表自己的不同见解。其他同学要认真思考，并在学案上用双色笔做好笔记。教师方面：1.教师要在展示过程中对学生的展示要适时进行追问、点拨、启发、引导并及时评价学生的展示情况，激发学生学习内驱力，自主寻找解决问题的方法。2.教师要掌握和了解学生真实的学习状况，根据学习状况去掌控展示时间，适时转入下个环节。五、迁移拓展，积累运用拓展，实际就是让学生在学习的基础上进一步探究延伸。拓展环节有比较多的形式：文本之间的拓展、向读的拓展、向写的拓展、向生活空间拓展、从原文本向超文本的价值空间拓展。这一环节主要体现学生的积累以及知识的延伸，要求学生要有更多的课外积累，并且要做到知识的拓展，沟通课堂内外，学习空间，从课本走向生活。引导学生走向社会大课堂，热爱生活，关注生活。教师也要做到更好的指引作用，充分利用资源对学生进行思想教育，影响学生的人生观和价值观。教师要做到：一、拓展延伸要立足课本，二、拓展延伸要把握学情，三、拓展延伸要适度，四、要把握拓展形式。第三章海洋微生物TheMicrobialworldintheseaumEReference海洋微生物学,鲍时翔,黄惠琴,中国海洋大学出版社,2008海洋微型生物生态学,焦念志,科学出版社,2006蔡信之,黄君红主编,微生物学(3版),科学出版社,2011微生物学(影印版),LansingMPrescott高等教育出版社,2002Outline■海洋微生物的分布海洋微生物的主要类群及特性■海洋微生物与生物环境间的相互关系■海洋微生物在海洋环境中的作用海洋微生物资源及利用、海洋微生物的主要类群及其特性DomainEukaryota什么是微生物?Kingdom所有形体微小、PlantaeKingdomAnimalia单细胞或个体结构较为简单的多细胞,甚至无细Eukaryotes胞结构的低等生