列二元一次方程组解应用题专题训练课件

列二元一次方程组解应用题专题训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克列二元一次方程组解应用题专题训练列二元一次方程组解应用题专题训练11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克列二元一次方程组解应用题专题训练行程问题:1相遇问题2追及问题3顺逆问题顺速=静速+水(风)速逆速=静速水(风)速长久以来，文言文教学是农村初中语文教学中的一个瓶颈，许多教师和学生在文言文教学中痛苦地挣扎。究其原因，一是教师缺乏趣教、智教，二是学生缺乏趣学、智学，教师教得无趣无智，学生自然也学得无趣无味。因而，文言文教学成了农村初中语文教学中一块难啃的骨头。结合教学实践，笔者认为，农村初中文言文教学要取得良好成效，教师必须在“趣”字和“智”字上下工夫。一、趣味导入新课有效的课堂导入能迅速调动起学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和求知欲望。课堂导入方法多种多样，千变万化，根据不同的课文，不同的学生来设计、创设情境，以激发学生兴趣。列举如下：1.音乐导入以音乐导入新课，激发学生学习文言的兴趣和情趣，不失为一种有效的方式。“夫声乐之入人也深，其化人也速”（《荀子?乐论》），这表明了音符给人的感染作用，更为直接，更为强烈。这就是音乐艺术的魅力。例如在学习九年级语文《愚公移山》，可用江涛的歌曲《愚公移山》导入，在激昂的歌声中学生渐入情境，初步理解文章的内容，为学习课文蓄势。2.名句导入在导入课文时，结合课文特点，恰当引用古诗文名句，使学生通过名句的意蕴和写法进行由此及彼的联想或想像，从而感受到课文的精妙之处。如学习《爱莲说》时，可以设计这样的导语：山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。哪位同学知道这两句名言的意思和出处？（教师随机点评学生的回答，带领学生进入课题）今天我们就一起去学习这千古名句出自的那篇文章——《陋室铭》。这一导语，有利于学生更好地把握主旨。3.从文章的中心导入例如教学韩愈的《马说》时，可以请学生来填一个成语：“到成功”。学生积极性很高，踊跃回答。4.从题目导入例如教学人教版七年级上册《陈太丘与友期》一文时，可以直接问学生：从这个题目，你想知道一些什么？学生马上积极举手，发表自己独特的看法。5.从体裁导入例如人教版八年级下册《与朱元思书》一文写作年代久远，如果没有合适的导语，学生很可能敬而远之。上课伊始，可以问学生：现代书信的写法大家都知道，古代书信跟现代书信有什么区别呢？学生的好奇心马上被调动起来。6.从文章的主要人物导入例如教学《出师表》时，直接提问：你认为《三国演义》中诸葛亮是一个怎样的人？你能说出有关他的哪些典故？开门见山就把学生的注意力吸引到课文中。7.故事导入在初中文言文中，有些选文故事性很强。这类文言文的教学采用故事引入法，会取得事半功倍的效果。如：在讲《生于忧患，死于安乐》时，可讲这样一个故事：“某地盛产沙丁鱼，但每次渔夫们出海回来，捕得的沙丁鱼都会死去很多，这令渔夫们非常苦恼。然而有一个聪明的渔夫，他的沙丁鱼却死得少。原来呀，他从外地购买了几条喜欢吃沙丁鱼的鲇鱼放在船上。同学们想一想，这是为什么呀？”听完之后，学生跃跃欲试，各抒己见。8.成语导入把成语引入文言文教学，能使学生处于主动地位，加深对课文内容的理解，加强对有关成语的掌握，从而达到丰富词汇的目的。如教学《狼》时，先让学生说说含有“狼”字的成语，如“引狼入室”“狼吞虎咽”等，再叙说所知道的“狼”的一些特性，自然引入课文。初中文言文有不少篇目可以采用这一引入法。好的导入能有效地吸引学生的注意力，消除学生对文言文的畏惧心理，使学生饶有趣味地投入到文言文学习中。二、趣味诵读文本即创意朗读。笔者认为，只要教师巧妙地设置丰富多彩、创意纷呈的诵读，学生就会达到读通、读懂、读深课文的境界，就会提升文言文教学的厚度和广度。可采用不同的诵读形式，如领读、轮读、齐读、个别读、比赛读、分角色读等等。例如教学《狼》一文时，朗读课文可设置初读——再读——再次读三个大环节，要求学生从自由大声读到指导读，从读准字音、读准句、读懂课文的大意，到读出文言文的味道，读出故事情节的起伏，读出课文的情境。这一系列的读，学生就读出对文本的独特感受和体验。多层次的读为理解课文奠定了良好的基础，文言文教学因此有了梯度和力度。品读课文时再分三轮品读，分别从屠户的角度、狼的角度、语言的角度这三个角度品评段的内容，每读一段，品评一段，从而理出故事的情节：屠户遇狼（故事的开端）——屠户惧狼（故事的发展）——屠户御狼（故事进一步发展）——屠户毙狼（故事的高潮、结局）；理清段的内容：两狼缀行甚远——两狼穷追不舍——两狼咄咄逼人——两狼毙命。课堂教学因品读层次的增加而有深度，学生对课文的理解则更上一层楼，教学因此有高度。第三个角度从语言角度评点段的内容，让学生在认为可圈可点之处写上评语，同桌之间交流——全班同学交流。这不拘一格的语言欣赏，使文言文课堂教学变得丰厚，教师的教与学生的学，更有了深度和广度。趣味诵读文本，为文言文教学打开了一个崭新的局面。三、智慧解读文本即个性品读。教师要智慧地引领学生沉入文本，深入文本，品词句，品情感，品形象，品手法，品出深度，品出广度，凸显教师教学智慧，力求张扬学生个性、尊重学生的独特体验。课文分析是课堂重头戏，教师的善问巧问、善设情景能激起学生的乐趣。此环节关键是：教师的主问题设置。精彩的提问可使教学有声有色。如学习《曹刿论战》一文，在“你如何评价鲁庄公这一形象？”这一问题，学生见仁见智，有的说鲁庄公“鄙”，有的说鲁庄公“并不鄙”。一石激起千层浪，学生纷纷发表自己的看法，并从文中找依据证明自己的观点：他鄙是因为“他把获胜的希望寄托在官僚贵族和神灵的帮助上”，在作战中急躁冒进，毫无谋略；他不鄙是因为“他身为国君能够向曹刿这样的小人物请教，虚心听取他的意见，有善于纳言的良好性格，作为国君能尽职尽责”……通过这样的“碰撞”，学生的阅读感受得以充分体现，学生在张扬自我个性的同时，也收获了学习文言文的自信。这样，学生也就容易对文言文产生兴趣。智慧解读文本，让学生觉得自己是学习的主人，文言文阅读就能在和谐宽松的氛围中进行。四、智练精练习题文言练习在于少而精。即通过精巧的练习，达到巩固新知，把握词句含义、把握人物情感等。许多教师把学习文言文的巩固多归功于课后作业的反复练习，布置的作业通常是释词和翻译，显得单调刻板。其实，教师不妨把作业变换一下，力求形式活泼多样，更能达到良好的效果。如古今互证，有些文言词的古义，今天已经不用，学生不易记住；有些文言词的古义和今义差异很大，学生极易误解。但是，在一部分现代汉语的书面语词汇和成语中，仍然保持着这些文言词的古义，古今互证，是一种很好的练习。如下面这些加点的字：奔走相告、走马观花——双兔傍地走，痛哭流涕——蒋氏汪然出涕，抱恨终身——未尝不叹息痛恨于桓灵也，等等。通过古今互证，可以帮助学生记住一些文言词的古义，加深对现代汉语某些词语的理解，能收到“学用结合”的实效，学生做起来饶有兴趣。又如断句练习，教师可以根据学生的实际能力，适当选一些浅易的文言短文或语段，给学生做断句之用，同时也可以作为文言文的补充教材，一举两得。对低年级学生降低练习难度，在句读处留出空位，学生只须根据对句意的理解填上合适的标点符号，不致出现“读不断”的困难。有时可以把学生学过的文言词语和句式连缀成短文或语段给学生标点。这样的断句练习，学生一般都很感兴趣，旧词句、新环境，容易触类旁通，温故知新。这类练习密切结合课文内容，既加深对课文的理解，又扩大知识面。如此一来，又何愁学生不能巩固所学的文言知识呢？当然，这得益于教师设计练习的智慧和功夫。巧设习题，精练习题，为文言文教学筑起了一道坚实的屏障。五、趣味、智慧拓展文本即趣味活动展示，教师可根据教学实际情况置之课内外。可从以下三方面入手：一是竞赛活动展示。如古诗词朗读、背诵竞赛活动、课中文言文重点字词分组竞赛展示活动等。怎样让学生在课外自觉地学习、积累文言文，让学生寓学于乐？笔者认为可以通过开展形式多样的活动来达到这一目标。如：为了增加学生的积淀，可以在课外组织学生开展古诗文诵读活动，举行班内、校内的诵读大赛，对表现优秀的同学进行奖励。这样一来，学生诵读古诗文的热情空前高涨，化苦难背诵为快乐积累。此外，教师还可以与学生共同策划，开展诸如成语故事大赛、古诗文名句解读、诗词赏析、改写诗词等等活动，这些形式新颖的活动丰富了文言文教学的内容，学生既能在活动中学到知识，又能充分展示自己的才华，真正做到“学习着，快乐着”。二是扩展阅读，扩大学生文言阅读面和积累层面，提高学生的文言阅读能力。扩展阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。教师须选择一批与课文深浅程度相当的文言作品，推荐给学生阅读，并在关键之处给予点拨。学生将学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，在运用中熟练、加深、巩固，精读和博览相结合，逐步提高文言文的阅读能力。例如：教《唐雎不辱使命》时，可以延伸到《晏子使楚》，这两篇文章具有相似之处。三是重点词句的拓展积累。课后趣味、智慧拓展延伸，旨在于进一步挖掘、巩固学生学习文言文的兴趣，提高学生学习文言文的能力，夯实文言基础，提升文化底蕴，这是文言文教学不可或缺的环节。农村初中文言文教学要敢于打破循规蹈矩的教学常规，在教学活动设计上，力求围绕“趣”字和“智”字作题，让学生有趣味、有智慧地学习文言文。有“趣”字和“智”字把关，农村初中文言文教学将变得轻松愉快。大学生的生活方式、学习风气、生活习俗、日常行为等等，是他们的世界观、人生观、价值观的真正有效载体，因此，社会主义核心价值观转化为大学生信仰的真正标志是社会主义核心价值观的基本内涵与大学生的生活方式、学习风气、生活习俗、日常行为等等完全融合在一起，而这种局面的形成只有通过各种形式的教育途径和社会实践活动以及内容多样的大学生的自主创建活动才能实现，尤其是大学生的亲身实践是实现将社会主义核心价值观内化为大学生信仰的最有效途径。所以高校思政课只有不断创新各种教育途径，才能不断提升大学生社会主义核心价值观的内化效果。下面对我们在近几年的思政课教学中、在对大学生进行社会主义核心价值观教育过程中探索的各种有效途径做一个简明扼要的总结。一、每个学期精心设计并有针对性地布置任务在每个学期开学初，我们思政课教师以教研室为单位召集各位教师开会，认真讨论每个学期的实践性教学和研究性学习的具体任务，精心设计各种方案，在教师取得一致意见的情况下，以书面正规形式下发给每位任课教师认真贯彻执行。每个学期的实践教学和研究性学习的任务在形式上主要包括以下内容：第一，明确每次实践教学和研究性学习活动的目的与意义，确立每次活动的主题，如这次以“公平”为主题，下次以“正义”为主题，再下次以“诚信”为主题，如此等等。写明具体的任务与要求，规定活动的具体时间段，督促学生必须按时完成。第二，以学习小组的形式进行，小组人数一般是5-8人，要求各小组选好组长，由组长负责活动的全过程，做好具体的学习与调研记录，并要求详细记述每个同学的个人贡献，以避免有同学不积极参与。第三，学生提交的成果形式可以多种多样，可以是论文，可以是调查报告，可以是实践报告;可以是课件形式，可以是小品形式，可以是视频报道或采访形式等等，当然这主要是根据学生所学有专业特长或他们的兴趣爱好而定的。如：艺术专业的学生可以以小品、戏剧、舞蹈等形式提交研究成果;文学与传媒专业的学生可以以诗歌、报道或视频等形式提交研究成果。但成果形式所表现的内容必须以社会主义核心价值观教育为主题。第四，要求任课教师必须认真负责学生动员、实践教学活动布置、实践活动指导等等工作。任课教师务必提前通知学生，明确学习任务，并且要定期向教研室主任汇报任务进展情况。第五，在实践教学中，要充分利用学校挂牌实践教学基地和附近典型的社会主义新农村示范村，让学生到这些地方去参观调查，亲身感受中国特色社会主义道路的正确性。除实践教学和研究性学习这种途径外，还要不断创新其他教育途径，包括大学生的各种创建活动。如，以学校的名义开展大学生校园文化建设竞赛活动、学生宿舍文化建设竞赛活动等等，在这些学生活动中弘扬社会主义核心价值观;至于大学生的创建活动可以多种多样，如已广泛开展的各种志愿服务活动，这一活动已赢得了广泛赞誉，产生着越来越大的感召力，正在成为与政府服务、市场服务相衔接的社会志愿服务体系，发挥了在社会生活中倡导相互关爱、服务社会的思想观念等积极作用。再如，在学生中广泛开展“致富思源、富而思进”的教育活动，也可以增强学生热爱中国特色社会主义、热爱中国共产党的信念。除此之外还应当大力扶持学生组建各种互帮互助组织，让他们在发起和参加这些组织的各项活动中亲身感受到社会主义大家庭的温暖，潜移默化地接受社会主义核心价值观念，使之真正内化为心、外化为行。二、对学生的研究成果要认真总结评比对学生的研究性成果或各种创建活动效果必须进行总结评比，不能不闻不问，否则不仅影响学生的积极性和创造性，而且还直接影响到他们对学校和社会的基本看法。近几年来，我们对于研究性学习和实践教学成果的总结评比主要包括两级评定、两级竞赛。两级评定是：全班同学评分和任课教师评分，两级评定的最后结果计入平时成绩。两级竞争是：班级竞争和全校竞赛，就是说在班级竞赛中获胜的前三名，代表班级参加全校竞赛。在班级竞赛中，要求每组学生选派一个代表上台展示小组的成果，边展示边讲解，每组展示完毕后，除本小组的成员外，全班其余同学都要给出自己的评定分数。得分前三名者，在老师的指导下再进行修改，然后参加全校竞赛。在全校竞赛时，各任课老师都要参加。为了更加公正，学校竞赛的顺序由学生抽签决定。全校竞赛分一、二、三等奖和优秀奖。对于以学校名义组建的各种弘扬社会主义核心价值观的活动，主要由学校领导或部门领导组织竞赛评比。比如，我们常常在迎国庆之际，为纪念新中国的成立，感怀建国伟大成就，特别是改革开放以来所取得的伟大成就，引导广大学生紧跟党的步伐，坚定中国特色社会主义信念，学校在全体学生中开展诸如“我心目中的祖国”电子杂志设计大赛等活动。各学院学生认真按照要求，精心组织比赛，每次活动都取得了良好效果。对每次学生活动的成果，按专家评选和师生网络投票相结合的方式，评出获奖作品。为发扬成绩，鼓励先进，学校对获奖者予以通报表彰，并颁发荣誉证书，希望受表彰的同学戒骄戒躁，争取更大进步。同时，也希望广大同学以获奖者为榜样，努力学习，积极进取，全面提高自身综合素质，成为优秀的社会主义建设者和接班人。多年的经验证明，一次感人的总结评比活动所产生的效果，并不亚于一次课堂理论讲授的效果，甚至还更好。通过总结评比，评出优秀的成果和优秀的同学，他们在一定的程上会起到典型的作用，而“典型本身就是一种政治力量”。[1]三、多样化教育途径提升了大学生核心价值观的内化效果所谓内化，“指的是外部事物向人的内部精神（即心理）转化的过程。”[2]多样化的教育途径加速了大学生核心价值观的内化过程，提升了内化效果。因为在对大学生的各种社会主义核心价值观的教育活动中，大多都是以小组、宿舍、班级等形式进行的，所以在活动的过程中，学生们能够增强团队精神、合作精神、集体主义精神、和谐精神。而且这些教育途径也培养了学生的主体性意识、参与意识和各种能力。尤其是由学生自己开展的互帮互助活动、志愿者活动等等，使学生感受到融入集体、融入社会的幸福感，无形中促进了社会主义价值观的形成，这是一种潜移默化的过程，比由教师直接灌输的效果好得多。在教学实践和社会调查活动中，不仅使学生亲身感受到我国社会主义建设的巨大成就，增强了社会主义的自信心，而且有利于他们坚定历史唯物主义观点，因为他们在形式多样的实践和社会调查研究中，切身体会到劳动人民的吃苦精神，感受到劳动人民的伟大，从而加深理解“所有盘中餐粒粒皆辛苦”的道理。尤其是对于一直生活在城市中的学生，他们中的一些人的情况，犹如王云飞在高考作文题中所描写的那样：“呱呱小儿，但饮牛■，至于弱冠，不明犍状。■之豚，日食其■，洎其成立，未识■。”[3]但是这些学生通过参加各种形式的教学实践和社会调查活动后，会慢慢摆脱许多抽象世界观念和虚拟生活观念，从而逐步形成牢固的历史唯物主义世界观。同时，不断创新的教育途径也促进学生开创新思维，激发他们提高观察能力、分析能力和各种才能。尤其是在展示成果和演讲的过程中，学生的表达能力、演讲能力得到了很好的锻炼。这些年来，特别是那些歌颂中国特色社会主义伟大成就的学生作品，学生在展示这些作品的过程中声情并茂、慷慨激昂，深深打动了其他同学，使同学们的爱国、爱党、爱社会主义的意识一下子就得到了提升。当然，为了加强大学生社会主义核心价值观的内化效果，还必须在其他相关学科的教学中，如在《当代政治思潮》《西方政治思想史》《西方政治学说史》等课程的教学中，也要大力培育大学生的中国特色社会主义政治发展观，教育他们在借鉴西方政治价值观中积极因素的同时，也要学会自觉抵制西方政治思潮中的资本主义腐朽思想的影响，教育他们必须坚持以马克思主义的宇宙观为“观察国家命运的工具”[4]，必须牢固树立中国特色社会主义政治观，坚定地走中国特色社会主义道路。这样，各种教育途径以及与思政课联系紧密的各个学科之间相互配合，使中国特色社会主义政治发展观与社会主义核心价值观高度同构，就会大大加速大学生社会主义核心价值观的内化过程。总之，要提升大学生社会主义核心价值观的内化效果，就必须不断地创新教育途径并加强各学科的配合。只有通过这样，才能使社会主义核心价值观的基本内涵与大学生的生活方式、学习风气、生活习俗、日常行为等等完全融合在一起，从而达到建设社会主义核心价值观的目的。列二元一次方程组解应用题专题训练11、用道德的示范来造就一个1列二元一次方程组解应用题专题训练列二元一次方程组解2行程问题:1相遇问题2追及问题3顺逆问题顺速=静速+水(风)速逆速=静速水(风)速行程问题:3与路程问题有关的等量关系:路程=速度×时间速度=路程:时间时间=路程÷速度与路程问题有关的等量关系:4甲乙两人相距30千米,甲速度为x千米/小时,乙速度为y千米/小时,若两人同时出发相向而行,经过3小时相遇,则甲走的路程为3x千米,乙走的路程为3y米,两人的路程关系是3x+3y=3030千米甲3甲乙两人相距30千米,甲速度为x千52、甲乙两人相距30千米,甲速度为x千米/小时,乙速度y为千米/小时,若两人同时同向出发,甲速度比乙快,经过3小时甲追上乙,则甲走的路程为3X千米,乙走的路程为3y千米,两人的路程关系是3=30+3y30千米乙死3x上2、甲乙两人相距30千米,甲速度为x千63.甲、乙两人从相距36米的两地相向而行。如果甲比乙先走2小时,那么他们在乙出发后经2.5小时相遇;如果乙比甲先走2小时,那么他们在甲出发后经3小时相遇;求甲、乙两人每小时各走多少千米36千米甲先行2小时的路程甲、乙2.5小时共走路程相遇设甲每小时走x千米,乙每小时走y千米3.甲、乙两人从相距36米的两地相向而行。如7如果乙比甲先走2小时,那么他们在甲出发后经3小时相遇36千米甲、乙3小时共走路程乙先行2小时的路程相如果乙比甲先走2小时,那么他8某站有甲、乙两辆汽车,若甲车先出发1h后乙车出发,则乙车出发后5h追上甲车;若甲车先开出20km后乙车出发,则乙车出发4h后追上甲车.求两车速度(1)设甲车每小时走x千米,乙车每小时走y千米BX+5X=5y追上20千米4x千米(2)A4y千米追上20+4X=4y某站有甲、乙两辆汽车,若甲车先出发1h后9A、B两地相距36千米,甲从A地步行到B地,乙从B地步行到A地,两人同时相向出发,4小时后两人相遇,6小时后,甲剩余的路程是乙剩余路程的2倍,求二人的速度?解:设甲的速度为X千米/小时,乙的速度为X千米/小时4X+4Y=3636-6X=2(36-6Y)A、B两地