“双减”背景下农村中学数学-不同性格“学困生”转化策略 论文

“双减”背景下农村中学数学——不同性格学困生转化策略摘要：对于农村初中学生而言，他们的数学基础较为薄弱，家长监管不严，学生学习的主动性弱，大部分学生上了中学有了自己的想法，有的孩子因为自身性格的原因，心理上出现问题和学习上遇到困难不与同学老师家长沟通，出现了许多学习上的学困生，特别是数学。而“双减”政策的实施无疑对老师改变学困生的学习现状带来了挑战，同时也要求教师为转化学困生寻找更加有效的教学策略，从而促进整体学生数学素养的发展，提高农村初中数学教学质量。因此，我将基于大数据时代，对“双减”政策实施以来的影响进行分析，依据学困生的性格特点，思考学困生转化策略，让学生以轻松的身心去参与数学教学课堂，汲取数学知识。关键词：双减，农村中学，不同性格，数学学困生，转化策略引言：由于农村地域的限制和传统的教育思想，教师的教育理念落后与教学策略不够丰富，导致农村中学的学生没有处在良好的学习氛围下，此外存在一些智力因素与身心素质的差异，增加了学困生在农村中学出现的概率。还存在部分教师没有注重分析学生的性格因素，使得学困生的学习能力愈来愈差。在“双减”政策背景下，我将主动探究学困生的性格，以改进教学策略为手段，调动学困生对数学知识的学习兴趣，增强学困生的课堂学习效率，培养学困生端正的学习态度，为农村初中数学整体学生学科素养的提升增添力量。而本文将主要针对不同性格学困生转化策略，在“双减”背景下下农村中学数学教学进行详细的阐述与说明。一、“双减”政策实施以来的影响“双减”政策主要是针对学生的身心压力过大而提出的，实施以来，主要对农村教学、教师、学生、家长带来了一定影响。其中，教师需要进一步加强专业理论知识的学习，还要致力于从“双减”政策出发，归纳帮助学生减负增效的策略，在愉悦学生身心的前提下提高教学质量，同时与学生和家长做好交流工作；学生在“双减”政策的背景下，完成了作业效率的提高，同时也意味着学生有了自由活动的时间，如何合理的安排时间，成为学生的一大问题，更是学困生需要考虑的；家长则认识到了不给学生压力的重要性，明白了让学生身心健康成长的意义，并主动配合教师的教学工作。当教师、学生、家长做到心往一处想，劲往一处使之后，整体农村教学的质量也会在“双减”政策背景下受到积极影响。二、不同性格学困生转化方法教育教学讲究因材施教，同中医中所讲的对症下药是一个道理。若要实现转化学困生的目标于“双减”政策背景下，首先要了解学困生的性格有哪些。以下四点，则是本人针对自身所在班级中的学困生，对学困生的性格及主要转化方法展开的具体分析：1.胆汁质性格胆汁质性格的学困生具有热情、直爽的特点，反映迅速，但往往情绪激烈，具有外倾性。这类属于“大刀阔斧型”的学生则往往过于乐观，在学习某个知识点后，他们会轻易地说“我会了”“记住了”，但其实并未真正的领会和掌握。他们的学习方法和方式存在问题，从而缺乏独立学习的意识和良好能力。而数学需要严谨的思维，当教师与这类性格的学困生建立良好的师生关系，因材施教，对其进行耐性的引导，方有利于实现转化。以胆汁质性格的学困生教学为例，在我讲解《三角形中的边角关系》这一节知识时，课前，我分析了学生的空间思维能力，了解到学生因为对已学过的知识掌握不牢，在学习中存在畏难情绪。在活动初始环节，我将学生进行了小组的划分，先共同欣赏了自然风光，让学生归纳自然风光中的几何图形，引出了“三角形”的活动主题。然后，从学生的知识储备出发，让其阐述三角形的概念，增添了学生的学习自信。之后，我应用几何画板教学，对学生进行分类思想的指导，帮助其理解了三角形三边之间的关系。最后，我设计了几道需要应用三角形三边关系解决的简单问题，指导学生做进一步的探究，在符合学生性格特点的基础上，使其充分掌握了本节课的重点知识。这样，通过因材施教，让学生体验数学探究的乐趣，使学生以自信的态度了解了三角形的基础知识，为学生研究其他图像做了良好的铺垫，促使其能掌握正确的学习方法和技巧，切实达到学困生主动参与教学活动中的目的。2.多血质性格多血质性格的学困生充满朝气，思想灵活。但是活泼、好动，注意力不集中，难以参加深入思考的活动。这类学生往往基础相对薄弱，随着初中数学学业压力增大，其在数学学习中往往面临较大阻碍。以多血质“学困生“教学为例，我在讲解《垂径定理》这一节知识时，经过对教材内容的分析后，我了解到这堂课的教学目标是要学生在掌握圆的基础知识的前提下，对垂径定理进行探索并证明，让学生经历以垂径定理解决问题的过程。这对于学生而言是充满难度的。考虑到班级中的学困生自控能力较为薄弱、无法有效自主学习，因此，我会采取师生互动的方式授课，让学困生的身心充分放松下来，从而逐渐展开教学内容。活动导入阶段，多血质学生就积极发挥自己乐观向上的性格特质，主动与我进行课堂互动。接着，我基于学生的数学知识储备与其展开互动，对学生提问道：“圆是中心对称图形还是轴对称图形？”考虑到学生的空间想象能力较弱、缺乏独立思考的习惯和能力，我指导学生进行了折纸操作，使学生认识到任意一条直径所在的直线都是圆的对称轴。于是让学困生感受到了数学的趣味性，增加学习的积极性。然后，我利用圆是轴对称图形的性质，引导学生继续进行折纸操作，从而帮助其归纳垂径定理的概念。之后，我以信息技术为辅助工具，引导学生解决课本中的例题，指导学生学习添加圆中常用辅助线的方法。最后，我在与学困生互动的过程中整理了重点内容，设计课下作业。这样，以师生互动的方式授课，有效减轻学生的身心压力，体现了“双减”政策，从而激发学困生的学习积极性，突破了学困生的学习难点，最终实现学困生的转化。3.粘液质性格粘液质性格的学困生注意力较为集中，考虑问题也较为全面。但是反应迟缓，学习效率较弱。数学则需要学生运用灵活的思维解决问题，以较高的学习效率获取数学知识与技能。因此，我会基于学科本质，重视数形结合教学策略在课堂上的渗透。以粘液质性格学困生为例，我在讲解《一次函数与二元一次方程》这一节知识的时候，首先，我会以导学案提问，了解学生的函数思想与方程思想，从而结合学生日常的数学学习能力及其性格特点。发现，具有粘液质性格特征的学困生虽然反应相对较慢，但是其思维较为严谨。然后，我引导学生对一次函数的基础知识进行回顾，使其熟悉一次函数与一元一次方程的关系、一次函数与一元一次不等式的关系，在巩固旧知的基础上，帮助学生建立了学习新知的自信。之后，3我对学生提问道：“二元一次方程3x+2y=4是不是可以转化成y=-x+2这个一次2函数呢？”对于这一函数，我引导学生经历了列表后在平面坐标内作图的过程，使学生熟悉了二元一次方程组的图像解法，提高了学生应用数形结合思想的意识。最后，我对学生强调了数形结合思想对学习函数知识的重要性，以及函数在中学数学中的重要地位。这样，通过从数学学科的本质特点出发，将数形结合思想应用在教学实践活动中，指导粘液质学困生学习策略，令学生理解了方程与函数之间的对应关系，锻炼了学生利用函数图形解决问题的能力，顺利完成了数学学困生的转化。在教学中，我逐渐引导粘液质“学困生“将结合自己以往掌握的数学知识进行思考和探索，并有效走出数学学习的困境。4.抑郁质性格抑郁质性格的学困生具有内倾向，虽然思维小心谨慎，思考问题也比较透彻，但是对于一些具有难度的拓展性问题，往往会优柔寡断，产生自卑心理，表现为性格孤僻，容易情绪化。因此，我会以适量的作业设计减轻其身心压力，争取让学生面对数学知识有充足的动力学习。以抑郁质性格学困生教学为例，我在开展《数据的集中趋势和离散程度》这一节教学时，重在使学生应用数学知识的实践能力得到发展，帮助抑郁质学生减少情绪化的特征，促使其选择自己适合的知识、习题和作业加以练习和巩固。对于学困生而言，若要使其巩固，则需要设计适量作业，同时保证作业设计的质量。我在分析抑郁质学困生的性格特征后，将作业设计如下：(1)有15,16,17,18,19五个数，我们已经知道它们出现的次数分别是1,4,3,2，2，则这些数的平均数是？(2)归纳算数平均数与加权平均数的区别，用习题解释.针对以上作业，教师开展分成布置，要求学有余力的学生在此基础上进行线上作业拓展；存在学习问题的学困生则在此基础上回顾课本知识、查漏补缺。这样，适量的作业符合“双减”政策，也符合学困生的性格特点。且作业设计的内容体现了循序渐进的学习方法，有效减轻了抑郁质学困生的课业负担，实现了助力学生减负增效，转化学困生的教学目标。三、基于“双减”政策下不同性格学困生转化策略“双减”政策的实施，进一步反映了教育教学对学生主体地位的重视。因此，转化农村中学不同性格的学困生，需要教师学习新的教育理念，从而以有效策略优化课堂教学结构，改变学困生的身份，走出“学困沦陷区”，成为为初中数学教学质量的提升做出贡献的一份子。以下几点，则是本人结合自身在农村中学的从教实践，对“双减”政策下不同性格学困生转化策略展开的具体论述。1.仔细观察分析学困生的性格特征观察是了解一个学生性格特征的重要方法。教师可以通过交谈、座谈等正面了解学生的基本情况，也可通过其周围的同学、老师、家长来侧面进行了解，还可以通过学生的作业情况、解题情况、书写习惯、听课状态等细节去分析学生的性格特征。另外，以上四种只是学困生中较为典型的性格特征。实际生活中碰到的学困生可能会兼有几种情况但都不明显，实际情况会比理论上研究的要复杂的多。所以，教师不能简单地给学生归类定性，不能孤立地、绝对地看待问题。每个学生都是一个复杂丰富地个体，他们学习能力地高低、学习状况的好坏是由很多主客观因素共同决定的。2.更新教师教育和学科教学观念于学困生自信心的建立而言，因材施教是绝佳的一种教学策略，也是中国千百年来流传的重要教学指导思想。因此，我会主动对学困生的性格特征进行了解，不断更新教育思想和教学观念，尝试运用科学、先进的教育理念和方法引领学生成长，渐渐达到转化学困生的教学目的。3.强化学生课堂与课后学习研究一般来说，学困生不具备学习自信，也没有对待学习的主观能动性。由于学习环境的原因，教师对待他们的态度影响着其学习积极性。因此，我会主动就学困生的性格特征，与其展开互动，强化学生课堂与课后学习研究，让学困生感受到教师对他们的重视，促进学困生产生积极学习的意识，进而加以对学困生进行语言点拨，事半功倍的实现学困生的转化。最终，教师能够让学困生在掌握基础知识的前提下去探究拓展内容，让学困生有了更高的学习自信，更加减轻了学生在学习上的身心压力，4.加强心理干预，减少学困生出现通过观察，部分学困生之所以出现“学困”现象，主要是因为长期的学习问题导致其出现“自暴自弃”“不愿学习”等不良心理问题所导致的。因此，教师首先需要有一颗平等关爱的心，学会倾听，善于交流，从学生的角度考虑问题，和学生一起分析自身的优缺点。其次老师需要多关注学生的身心发展，多借助心理健康教育减少学生的心理问题、为学生营造宽松愉快的成长氛围，尽量减少学困生的出现。5.加强家校合作，巩固教学成果家长和教师无疑都是学困生转化的重要助力。仅仅依靠教师在学校中进行教学引领，往往无法使得学困生转化工作取得理想效果。因此，教师需要积极发挥家长的教育作用，通过家长参与、家校互动等形式保持家校一致的教育管理方法，切实帮助学困生解决生活、学习中存在的各种问题。久而久之，教师将和家长教育观念高度一致，也能够共同助力学生从学困生转变为积极学习、认真生活的优秀学生。四、结束语总之，面对中村中数学学困生。应在了解“双减”政策的内容后，以学生的发展为本，依据教学目标和学困生的性格特点，有针对性的设计转化学困生的策略。基于此，我会继续深入诊断学生的学困成因，思考更多如因材施教、平等互动、数形结合、适量作业、相对拓展等优化课堂教学效果的策略，提高学困生的数学素养，优化农村初中数学课堂教学质量的最终目的。参考文献：[1]焦燕.“双减”背景下初中